潘佳

摘 要：現(xiàn)代教育事業(yè)對高職院校教育教學(xué)提出了新要求，即通過加強(qiáng)高職院?！叭恕斌w系的構(gòu)建，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供新路徑，推動高職教育獲得高質(zhì)量的發(fā)展。從“三全育人”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，本文對高職院?！叭恕斌w系構(gòu)建現(xiàn)存問題進(jìn)行了細(xì)致分析，提出建立全員參與教育格局、開展“三橫四縱”全過程育人、加強(qiáng)思政引領(lǐng)全方位育人、打造“三全育人”評價(jià)管理體系等應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 高職院校 “三全育人” 體系構(gòu)建

新時(shí)代背景下，高職院校加強(qiáng)“三全育人”體系構(gòu)建，不僅可以妥善解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，還能在全程、全員和全方位育人中推動現(xiàn)代高職教育獲得內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前高職院校“三全育人”體系構(gòu)建存在諸多不足，具體表現(xiàn)為育人隊(duì)伍協(xié)同配合不夠、三橫四縱育人體現(xiàn)不足、全方位育人較為欠缺、“三全育人”評價(jià)體系不健全等問題，對新時(shí)期高職院校開展“三全育人”工作帶來較大影響。我們需要對這些問題展開深入分析，結(jié)合新時(shí)期對高職院校育人工作開展提出的新要求，采取有效措施進(jìn)行優(yōu)化，促使高職院?！叭恕毙赂窬直M快形成和有效實(shí)施。［1］

一、“三全育人”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

“三全育人”的內(nèi)涵主要包含三個(gè)方面。

（1） 全員育人——育人隊(duì)伍建設(shè)整體性。新時(shí)期背景下，高職院校對學(xué)生開展教育教學(xué)工作，需要學(xué)校全體教職工、學(xué)生家長、社會企業(yè)、學(xué)生本人等都參與進(jìn)來，在參與育人工作中切實(shí)履行各自的職責(zé)，逐漸形成育人共同體，為高職院校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。

（2） 全程育人——育人環(huán)節(jié)全程性。高職院校開展育人工作都是貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全部階段，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始，老師與學(xué)生的第一次會面、開學(xué)進(jìn)行的第一課等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生很大的影響，因此在對學(xué)生進(jìn)行全方位培育時(shí)，老師要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境和大學(xué)生活，利用好大學(xué)第一課，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識和建立新的人生規(guī)劃與理想信念，進(jìn)而在后續(xù)的大學(xué)學(xué)習(xí)中持續(xù)貫徹執(zhí)行。針對心理健康教育，在建立預(yù)警機(jī)制、加強(qiáng)思政教育、關(guān)心服務(wù)學(xué)生等過程中，高職院校建立起可持續(xù)發(fā)展的全程育人嶄新格局。［2］

（3）全方位育人——育人成效體現(xiàn)全面性。現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，要求高職院校開展教育教學(xué)活動時(shí)要注重對學(xué)生開展綜合的教育與培養(yǎng)，為現(xiàn)代社會主義事業(yè)建設(shè)發(fā)展培育更多人才；要求高職院校從加強(qiáng)文化育人和堅(jiān)持立德樹人兩方面入手，將文化教育與思政教育緊密聯(lián)系起來，在加大實(shí)踐育人的力度上，積極組織開展“三下鄉(xiāng)”、學(xué)雷鋒等社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得全面綜合的成長。

二、高職院校構(gòu)建“三全育人”體系所存在的問題

為了更好地實(shí)現(xiàn)高校的育人目標(biāo)，高職院校在開展“三全育人”體系構(gòu)建工作中需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況查找問題，然后才可以“對癥下藥”。當(dāng)前高職院校構(gòu)建“三全育人”體系存在以下幾個(gè)問題。

（一）全員育人格局尚未形成

新時(shí)期高職院校開展教育教學(xué)工作，涉及的育人隊(duì)伍大多是以學(xué)校、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等為主，家庭、社會等參與比較少，特別是在家庭心理關(guān)懷、企業(yè)教育合作等方面，還存在諸多不足。同時(shí)，在開展全員育人工作時(shí)，有的職能部門還停留在業(yè)務(wù)工作開展層面，對學(xué)生思政教育較為忽略，具體表現(xiàn)為只重視專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，課程思政內(nèi)容融入較少，且缺乏制度保障和監(jiān)督管理，最終全員育人成效不夠理想，不利于后續(xù)高職院校繼續(xù)深入地推進(jìn)全員育人工作。［3］

（二）全過程育人銜接不夠緊密

新時(shí)代下，高職院校開展的教育工作要貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)成長的始終，簡單來說就是要通過加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)性教育與管理，促使學(xué)生成長成才。但是實(shí)際工作中出現(xiàn)了各年級教育聯(lián)系不緊密和銜接不當(dāng)?shù)那闆r，具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育科學(xué)規(guī)劃不足，且沒有按照由淺入深的原則逐步發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力。同時(shí)，在開展各個(gè)階段教育教學(xué)工作時(shí)，育人標(biāo)準(zhǔn)化、課堂趣味化、活動多樣化等也體現(xiàn)不足，比如讓生活實(shí)踐走入課堂理論教學(xué)、規(guī)范學(xué)生生活制度等，這無疑會對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生較大的影響。

（三）全方位融合育人較為欠缺

高職院校構(gòu)建“三全育人”體系以后要想取得理想的育人成效，則要高度重視全方位融合育人工作，然而實(shí)際工作中卻出現(xiàn)專業(yè)教育、人文教育、思政教育、理想信念教育、主題文化活動教育等開展不足、融合不深的情況，對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的利用也比較少，無法形成完整的教育鏈條。

（四）“三全育人”評價(jià)管理體系不健全

要形成全員參與、全過程貫通和全方位聯(lián)動的“三全育人”體系，高職院校要將更多注意力放在圍繞培育高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)工作上，讓學(xué)生參與學(xué)校行政管理評價(jià)過程，將家長和企業(yè)納入考核范疇。目前學(xué)校與家庭、企業(yè)、學(xué)生無法形成多方聯(lián)動，高職院校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采用有效措施進(jìn)行解決。［4］

三、新時(shí)代高職院?！叭恕斌w系構(gòu)建路徑分析

（一）建立全員參與大教育格局

建立全員參與的大教育格局是新時(shí)代高職院校構(gòu)建“三全育人”體系的基礎(chǔ)性工作，且只有明確參與教育的主體和各自肩負(fù)的職責(zé)，才能夠在后續(xù)協(xié)同開展教育工作中增進(jìn)溝通、相互協(xié)作，助力新時(shí)期高職院校更快更好地達(dá)成育人目標(biāo)，相應(yīng)內(nèi)容包括以下方面。

第一，構(gòu)建全員育人模式。高職院校可以從課程改革、隊(duì)伍建設(shè)、保障服務(wù)等方面入手，對輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、黨政人員和后勤服務(wù)人員的多維育人機(jī)制進(jìn)行積極探索，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對全員育人模式的有效構(gòu)建，明確不同育人主體的職責(zé)，比如輔導(dǎo)員要建立文化育人理念，在落實(shí)開展學(xué)生管理工作中積極引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，通過搭建文化育人平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，獲得較好的文化育人效果；專業(yè)教師則要在專業(yè)教學(xué)工作中充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，分析學(xué)生的層次特點(diǎn)，把握學(xué)生的接受程度，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、案例分析等教學(xué)研究工作，同時(shí)將專業(yè)課程教學(xué)與思政教育緊密融合起來，為學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)與品德修養(yǎng)的協(xié)同培育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；后勤服務(wù)人員則要從更好地滿足學(xué)生的需求入手，明確自身肩負(fù)的工作職責(zé)，將這些工作責(zé)任貫徹落實(shí)到各項(xiàng)工作中。［5］

第二，創(chuàng)新學(xué)校、家庭和社會協(xié)同育人機(jī)制。“三全育人”所強(qiáng)調(diào)的是利用一切可以調(diào)動的資源和力量，實(shí)現(xiàn)對全程、全員育人體系的有效構(gòu)建，可以建立以學(xué)校為主體，家庭和社會為兩翼的協(xié)同育人模式，將整體制度設(shè)計(jì)和具體操作環(huán)境融入其中，為開展全員協(xié)同育人工作提供科學(xué)性的指導(dǎo)與支持。家庭為學(xué)生營造良好的家庭氛圍，通過家長自身的言行舉止對學(xué)生發(fā)揮潛移默化的作用。構(gòu)建家校聯(lián)合機(jī)制，增進(jìn)學(xué)校與家長之間的溝通聯(lián)系，在相互展開教育協(xié)作中，促使學(xué)生獲得更好的成長與發(fā)展。

（二）開展“三橫四縱”全過程育人

全程育人是三全育人體系構(gòu)建中的核心內(nèi)容，全過程育人聯(lián)系是否緊密合理，也會直接影響高職院校實(shí)際育人質(zhì)量，因此在構(gòu)建三全育人體系時(shí)，要注重圍繞“三橫四縱”開展全過程育人工作，具體內(nèi)容包括以下方面。

第一，開展“三橫向”全過程育人。在大學(xué)一年級階段，高職院校要將教育重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性和夯實(shí)基礎(chǔ)上，可以采用開展入學(xué)教育、參觀校園、學(xué)業(yè)水平摸底、輔導(dǎo)員組織學(xué)生談話等方式，讓大一新生樹立主人翁意識，幫助學(xué)生熟悉、了解校園環(huán)境，為學(xué)生開始新的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。高職院校組織開展學(xué)業(yè)水平摸底考試，幫助輔導(dǎo)員了解學(xué)生的實(shí)際情況，為輔導(dǎo)員制定科學(xué)合理的學(xué)生教育方案提供強(qiáng)有力的支持。在大學(xué)二年級階段，高職院校要將工作重心放在學(xué)生專業(yè)教育上，最好可以將之與職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能培養(yǎng)等聯(lián)系起來，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性，掌握完整的知識體系結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)技能，為后續(xù)學(xué)生求職發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大學(xué)三年級階段，高職院校要以加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教育，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在錘煉學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)鼓勵學(xué)生學(xué)成后自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。［6］

第二，實(shí)施“四縱向”全過程育人?！八目v”全過程育人的主要內(nèi)容包括養(yǎng)成育人標(biāo)準(zhǔn)化、課堂育人趣味化等。在養(yǎng)成育人標(biāo)準(zhǔn)化方面，高職院校要將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求制訂可實(shí)施的人才培養(yǎng)方案，依據(jù)方案要求嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，盡量讓學(xué)生做到一日生活制度化、教學(xué)秩序規(guī)范化，加快推進(jìn)養(yǎng)成育人標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程。在課堂育人趣味化方面，高職院校在組織開展各項(xiàng)育人活動時(shí)，要注意堅(jiān)持生活實(shí)踐走向理論課堂原則，運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)方法，比如合作探究、任務(wù)驅(qū)動、慕課等，在滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，切實(shí)解決課堂教學(xué)不夠生動有趣的問題。在育人活動多樣化方面，高職院校可以從提升養(yǎng)成教育的質(zhì)量入手，開展豐富多彩的校園文化活動，比如專業(yè)技能比賽、主題文藝活動等，在寓教于樂中強(qiáng)化養(yǎng)成教育效果。

（三）加強(qiáng)思想引領(lǐng)全方位育人

在社會經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的大趨勢下，高職院校在培養(yǎng)人才方面要緊跟時(shí)代發(fā)展需要，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是在思政教育方面，將之放在“三全育人”體系構(gòu)建的首要位置，在踐行全方位育人中提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，具體內(nèi)容包括以下方面。

第一，增進(jìn)思政教育協(xié)同配合。高職院校在對學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，要將學(xué)校、家庭和社會結(jié)合起來，充分挖掘并利用各自存在的優(yōu)勢教育資源，比如思政課程教育資源、紅色文化資源等，在思政教育中將這些可用資源有效融合起來，充分滿足思政教育工作開展的資源需求，在理論聯(lián)系實(shí)際和加強(qiáng)育人協(xié)同中，促使學(xué)生獲得全面的成長與發(fā)展。

第二，積極打造線上教育平臺。在加強(qiáng)思想引領(lǐng)全方位育人中，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，對現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加以運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際打造線上思政教育平臺，然后通過開辟不同學(xué)習(xí)板塊和定期更新課程內(nèi)容，讓學(xué)生自主登錄平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，還可以直接利用該平臺組織相應(yīng)社會實(shí)踐體驗(yàn)活動，比如參觀當(dāng)?shù)丶t色基地、參觀體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，幫助學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)與認(rèn)識我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升自身素質(zhì)和修養(yǎng) 。［7］

（四）構(gòu)建完善“三全育人”評價(jià)體系

高職院校要保證最終育人實(shí)效，要構(gòu)建并完善“三全育人”評價(jià)體系，以培育高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)，將評價(jià)范圍確定為學(xué)校整體教學(xué)評價(jià)、學(xué)校行政管理評價(jià)和家庭社會參與情況評價(jià)；評價(jià)主體可以包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長、學(xué)生等；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與的三大模塊為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)、健康生活、人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新等指標(biāo)及各維度內(nèi)容作為定性參照，將涉及的育人方案實(shí)施程度和取得的育人效果作為定量評判，通過定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對高職院?！叭恕斌w系實(shí)施全過程的監(jiān)測與評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)構(gòu)建“三全育人”體系在實(shí)施過程中存在的問題，圍繞其中較為薄弱的環(huán)節(jié)，采用有效措施進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，比如學(xué)校與家庭、社會、企業(yè)協(xié)同開展育人工作，常常因?yàn)闇贤?lián)系不足而出現(xiàn)育人工作脫節(jié)的情況，對此，可以通過評價(jià)了解具體情況，在開展協(xié)同育人工作中，利用現(xiàn)代社交媒體軟件和建立的網(wǎng)絡(luò)平臺及時(shí)傳遞和交換信息，在增強(qiáng)聯(lián)系協(xié)作中，共同實(shí)現(xiàn)確立的育人目標(biāo)。［8］

四、結(jié)語

社會經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，對高職院校立德樹人提出了新要求，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流注重對“三全育人”體系進(jìn)行構(gòu)建，可以讓家庭、社會等都參與學(xué)校育人工作，促使學(xué)生獲得全面綜合的培養(yǎng)與發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一育人成效，我們要對“三全育人”的內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致地把握，立足實(shí)際對當(dāng)前高職院校構(gòu)建“三全育人”體系所存在的問題進(jìn)行深入研究與分析，通過建立全程協(xié)同育人格局、開展“三橫四縱”全過程育人、加強(qiáng)思想引領(lǐng)全方位育人等措施進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，使新時(shí)期高職院校開展育人工作變得更有目的性和規(guī)劃性，在貫徹落實(shí)全員、全程和全方位育人中實(shí)現(xiàn)高職院校立德樹人的根本任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：長春金融高等?？茖W(xué)校課題“新時(shí)代高職院校制度建設(shè)實(shí)踐路徑研究” （2023JZ029）。