韓澤偉

摘 要：在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員運(yùn)用目標(biāo)管理法可以宏觀把控思政教育的教學(xué)方向，精準(zhǔn)細(xì)化思政教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高輔導(dǎo)員思政教育的教學(xué)質(zhì)量。但是，在實(shí)際的思政教育過(guò)程中，輔導(dǎo)員教師對(duì)于目標(biāo)管理法的運(yùn)用不是很科學(xué)，致使并未最大程度地發(fā)揮目標(biāo)管理法的作用，沒(méi)有很好地推進(jìn)思政教育工作的開(kāi)展?；诖?，本文以目標(biāo)管理法在思政教育中的應(yīng)用為研究主題，對(duì)在輔導(dǎo)員思政教育中應(yīng)用目標(biāo)管理法時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出切實(shí)可行的解決策略，以供各位教育工作者參考，以便可以更好地培養(yǎng)出滿足時(shí)代需求的高素質(zhì)、高水平、高能力的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理法 輔導(dǎo)員思政教育 應(yīng)用策略

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。在高校的思政教育過(guò)程中，輔導(dǎo)員運(yùn)用目標(biāo)管理法開(kāi)展思政教育工作，可以很好地提高工作效率，提高思政教育的教學(xué)效果，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)。但是，在實(shí)際的思政教育工作中，輔導(dǎo)員對(duì)于目標(biāo)管理法的應(yīng)用存在著一定的誤區(qū)，對(duì)于目標(biāo)管理法的管理理念以及此方法的使用流程認(rèn)識(shí)不清，在制定相關(guān)的思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)未與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，從而未能將目標(biāo)管理法的最大作用發(fā)揮出來(lái)。因此，在思政工作中，如何正確地開(kāi)展目標(biāo)管理法是各位輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)。

一、目標(biāo)管理法在輔導(dǎo)員思政教育中的作用

（一）精準(zhǔn)把控思政教育方向

在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員可以對(duì)學(xué)生的思政水平、綜合水平以及本校的各種教學(xué)資源等進(jìn)行深入研究，結(jié)合本校師生的實(shí)際情況，運(yùn)用目標(biāo)管理法制定符合本校實(shí)際思政教育發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)，從而做好思政教育的宏觀把控工作。輔導(dǎo)員可以基于相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)思政教育的總目標(biāo)進(jìn)行分層分階段規(guī)劃，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，對(duì)思政教育的實(shí)際教育進(jìn)行對(duì)比分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。［1］因此，在思政教育中，輔導(dǎo)員合理地運(yùn)用目標(biāo)管理法可以精準(zhǔn)把控思政教育的方向與教學(xué)進(jìn)度，從而使得思政教育更符合本校學(xué)生的需求，最大限度地發(fā)揮思政教育的作用。

（二）提高思政教育的教學(xué)質(zhì)量

在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員通過(guò)目標(biāo)管理法可以詳細(xì)規(guī)劃思政教育重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，詳細(xì)把控思政教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高思政教育開(kāi)展的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在思政教育的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，輔導(dǎo)員可以利用目標(biāo)管理法，根據(jù)其設(shè)定的思政教育的總目標(biāo)與分目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，不斷地調(diào)整自身的思政教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)督每個(gè)環(huán)節(jié)的執(zhí)行落實(shí)情況，從而可以更好地提高思政教育的教學(xué)效果，更好地完成相關(guān)教學(xué)要求。［2］因此，在思政教育中，輔導(dǎo)員借助目標(biāo)管理法開(kāi)展工作，可以很好地提高思政教育的教學(xué)質(zhì)量，提高思政教育的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)師生之間的溝通交流

在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員可以借助目標(biāo)管理法制定科學(xué)系統(tǒng)的思政教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，將總目標(biāo)劃分為各階段的分目標(biāo)。在目標(biāo)制定和實(shí)施的過(guò)程中，師生可以共同分析目前的思政教育情況，教師深入了解學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等綜合情況。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于思政教育的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃以及思政教育課程的進(jìn)度安排有進(jìn)一步的了解，能夠提高學(xué)生對(duì)于思政教育目標(biāo)的接受度。并且，在思政教育的過(guò)程中，師生共同完成每一個(gè)階段目標(biāo)并做及時(shí)的復(fù)盤(pán)總結(jié)，可以很好地加強(qiáng)師生之間的溝通交流，從而建立良好的師生關(guān)系。

二、在思政教育中應(yīng)用目標(biāo)管理法時(shí)存在的問(wèn)題

（一）在思政教育中目標(biāo)管理法的制定和執(zhí)行缺乏靈活性

在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員通過(guò)目標(biāo)管理法來(lái)開(kāi)展相關(guān)的思政教育工作可以為工作的開(kāi)展提供一定的指導(dǎo)方向，提高教學(xué)效率。但是，在思政教育工作的開(kāi)展過(guò)程中，輔導(dǎo)員對(duì)于目標(biāo)管理法的使用過(guò)于教條，缺乏一定的靈活性。在思政教育中，輔導(dǎo)員以及相關(guān)部門過(guò)于重視目標(biāo)，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。［3］在思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，輔導(dǎo)員將教學(xué)中涉及的所有教學(xué)要求都轉(zhuǎn)化為量化目標(biāo)，降低了對(duì)思政教育過(guò)程的重視程度。在思政教育目標(biāo)的執(zhí)行過(guò)程中，輔導(dǎo)員嚴(yán)格按照相關(guān)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于思政教育的開(kāi)展過(guò)程未加重視，從而使得思政教育的教學(xué)效果不佳。因此，在思政教育中，輔導(dǎo)員對(duì)于目標(biāo)管理法的運(yùn)用過(guò)于教條化，過(guò)于追求目標(biāo)管理法的制定與實(shí)施的量化目標(biāo)，致使目標(biāo)管理法的最大功效未能發(fā)揮出來(lái)。

（二）在思政教育中應(yīng)用目標(biāo)管理法時(shí)未結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求

在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員借助目標(biāo)管理法開(kāi)展相關(guān)的教育工作，可以精準(zhǔn)把控思政教育的教學(xué)方向以及教學(xué)進(jìn)度，并且在執(zhí)行過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情況不斷完善、調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容。但是，在實(shí)際的思政教育中，輔導(dǎo)員在運(yùn)用目標(biāo)管理法制定總目標(biāo)與分目標(biāo)時(shí)，并未充分結(jié)合本校的學(xué)生發(fā)展情況以及相應(yīng)的教學(xué)資源，從而使得制定出來(lái)的目標(biāo)不切實(shí)際，難以完成，對(duì)于實(shí)際的思政教育工作開(kāi)展缺乏指導(dǎo)意義。［4］部分高校輔導(dǎo)員在制定思政教育目標(biāo)時(shí)，將目光放在了優(yōu)秀院校的教育目標(biāo)上，并以此為參考制定更高水平的教育目標(biāo)。但由于各高校的師資力量有所區(qū)別，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及發(fā)展?jié)摿Φ雀鞑幌嗤?，所以借助其他高校的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定本校學(xué)生的思政教育目標(biāo)會(huì)使得具體教學(xué)過(guò)程中缺乏清晰的指導(dǎo)，不利于本校思政教育工作的開(kāi)展。因此，在思政教育工作中，輔導(dǎo)員在運(yùn)用目標(biāo)管理法制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有以學(xué)生為主體，并未充分考慮學(xué)生的思政水平以及發(fā)展需求等相關(guān)要素，從而使得目標(biāo)的制定脫離實(shí)際，缺乏一定的指導(dǎo)價(jià)值。

（三）在思政教育中目標(biāo)管理法的分目標(biāo)與總目標(biāo)緊密度不高

在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員在使用目標(biāo)管理法時(shí)，思政教育的總目標(biāo)與分目標(biāo)之間黏合性不高、緊密度不高，致使思政教育的教學(xué)結(jié)果偏離整體的教學(xué)要求。在思政教育中，教學(xué)總目標(biāo)是結(jié)合學(xué)校的整體教育要求以及學(xué)生的綜合能力制定的。但是關(guān)于分目標(biāo)的制定，輔導(dǎo)員并未充分地將總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，而是更多地結(jié)合實(shí)際教學(xué)任務(wù)進(jìn)行制定，從而使得二者在制定時(shí)的出發(fā)點(diǎn)存在分歧，分目標(biāo)的制定在一定程度上偏離總目標(biāo)的要求，進(jìn)而對(duì)于輔導(dǎo)員開(kāi)展思政教育缺乏有效指導(dǎo)，難以有效提升思政教育的教學(xué)質(zhì)量。［5］

三、在思政教育中應(yīng)用目標(biāo)管理法的有效策略

（一）基于目標(biāo)管理法制定科學(xué)的思政教育目標(biāo)

運(yùn)用目標(biāo)管理法時(shí)，輔導(dǎo)員首先應(yīng)制定科學(xué)、合理的思政教學(xué)目標(biāo)，總目標(biāo)的制定應(yīng)符合實(shí)際且高于實(shí)際發(fā)展，從而提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分目標(biāo)的制定應(yīng)基于總目標(biāo)，且與總目標(biāo)緊密相關(guān)，將總目標(biāo)按照重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有序拆分，從而可以幫助輔導(dǎo)員更好地開(kāi)展思政教育工作，培養(yǎng)出滿足時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。［6］

在思政教育的教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，教師可從以下兩方面著手。一方面，輔導(dǎo)員在制定教育總目標(biāo)時(shí)，可以召開(kāi)研討會(huì)，在本學(xué)期之初結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及本學(xué)院的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，共同探討制定本年度的思政教學(xué)總目標(biāo)。另一方面，輔導(dǎo)員在制定思政教育教學(xué)分目標(biāo)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的綜合水平，根據(jù)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將總目標(biāo)拆分為詳細(xì)且可行的分目標(biāo)。同時(shí)，輔導(dǎo)員可召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，與學(xué)生代表共同探討分目標(biāo)的設(shè)定，從而提高學(xué)生對(duì)于思政教育目標(biāo)的接受度，有利于師生共同推進(jìn)思政教育課程。

在思政教育目標(biāo)制定過(guò)程中，教師應(yīng)按照以下制定原則，科學(xué)合理地制定本學(xué)院學(xué)生的思政教育課程，以便更好地推進(jìn)思政教育工作。

首先，在制定思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。輔導(dǎo)員在制定相關(guān)的教育目標(biāo)之前，應(yīng)詳細(xì)解讀我國(guó)思政教育的政策文件，了解最新的思政教育理念、思政教學(xué)要求以及相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)等。在目標(biāo)制定時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)將相關(guān)的教學(xué)要求充分與本校學(xué)生的綜合素質(zhì)以及相關(guān)的教學(xué)資源相結(jié)合，從而制定出符合本校學(xué)生培養(yǎng)的教育方案。

其次，在制定思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持教育目標(biāo)的適度原則。在運(yùn)用目標(biāo)管理法時(shí)，最重要的是制定的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)要可以發(fā)揮最大的引導(dǎo)與激勵(lì)功效，從而提高思政教育的教學(xué)質(zhì)量。其根本是在于制定相關(guān)教育目標(biāo)時(shí)，要合理設(shè)置目標(biāo)。如果教育目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，實(shí)現(xiàn)概率較小，執(zhí)行過(guò)程的難度較大，在一定程度上會(huì)打擊輔導(dǎo)員與學(xué)生的教育自信心，從而不利于思政教育工作的開(kāi)展；如果教育目標(biāo)設(shè)置過(guò)低，實(shí)現(xiàn)難度較小，又無(wú)法激發(fā)輔導(dǎo)員與學(xué)生的潛在能力，也難以達(dá)到教學(xué)要求。因此，在制定相關(guān)教育目標(biāo)時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，既要保證目標(biāo)的切實(shí)可行性，又要保證其具有一定的挑戰(zhàn)難度。

最后，在制定思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化原則。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、思想政治的意識(shí)等綜合素質(zhì)均是有所差異的，因此，輔導(dǎo)員在制定思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況做出個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）基于目標(biāo)管理法實(shí)施思政教育的教學(xué)目標(biāo)

在思政教育過(guò)程中，輔導(dǎo)員應(yīng)以制定的思政教育教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，組織開(kāi)展相應(yīng)的思政教育工作，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出時(shí)代所需要的高端人才。在運(yùn)用目標(biāo)管理法開(kāi)展思政教育的過(guò)程中，輔導(dǎo)員的教學(xué)計(jì)劃可以周為單位，詳細(xì)地規(guī)劃每周的教學(xué)任務(wù)。在制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)充分了解本月的教學(xué)任務(wù)以及相應(yīng)的活動(dòng)安排，從而全面地制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。［7］例如，在七一建黨節(jié)來(lái)臨之際，輔導(dǎo)員可組織以黨史為主題的思政教育活動(dòng)，結(jié)合本月的教學(xué)要求，合理安排活動(dòng)時(shí)間以及活動(dòng)方式，根據(jù)學(xué)生的需求可以選擇舉辦主題演講比賽、組織學(xué)生參觀紅色革命基地等多種活動(dòng)方式，從而發(fā)揮最大的教育效果。除此之外，輔導(dǎo)員在執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)詳細(xì)記錄思政教學(xué)課程、思政教育活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，深入了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，從而為其提供個(gè)性化的教育指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中收集的學(xué)生信息，可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行同期對(duì)比，從而為輔導(dǎo)員開(kāi)展思政教育工作提供數(shù)據(jù)支撐。在思政教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，輔導(dǎo)員應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)展思政教育活動(dòng)。開(kāi)展思政教育的目的是以德育人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成優(yōu)良的品德。因此，思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提升。輔導(dǎo)員在思政教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力，從而更好地提升思政教育的教學(xué)效果。

（三）基于目標(biāo)管理法建立思政教育的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在高校的思政教育中，輔導(dǎo)員在運(yùn)用目標(biāo)管理法開(kāi)展思政教育工作時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)后期的教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的管控力度。在目標(biāo)管理法中，對(duì)于制定目標(biāo)的完成情況進(jìn)行定期考核評(píng)估是實(shí)施目標(biāo)管理的重要流程。只有不斷地對(duì)已實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)與制定的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)更改，從而可以保障目標(biāo)管理法在思政教育中發(fā)揮最大作用。［8］

首先，教師可借助信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思政教育情況進(jìn)行全程跟蹤、監(jiān)測(cè)，對(duì)于思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)估考核。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)于已實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，從而深入分析在思政教育目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便更好地為下一階段的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供參考價(jià)值。其次，在思政教育的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立學(xué)生的個(gè)人思政學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)建立個(gè)人思政學(xué)習(xí)檔案，教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化的思政教育指導(dǎo)。學(xué)生的思政個(gè)人檔案應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生個(gè)人思政教育的教學(xué)目標(biāo)、思政學(xué)習(xí)成效以及各科專業(yè)教師給予的相關(guān)評(píng)價(jià)等。通過(guò)個(gè)人檔案的建立，輔導(dǎo)員可以清晰地了解學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況，詳細(xì)掌握學(xué)生的思政教育各分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，從而為后續(xù)的思政教育工作提供一定的參考。最后，在思政教育的教學(xué)考評(píng)中，可設(shè)置一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制。科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。根據(jù)分目標(biāo)的完成情況，給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)或是懲罰，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于思政教育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升思政教育的教學(xué)效果。在制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制時(shí)，應(yīng)注意人性化設(shè)置，對(duì)于超額完成任務(wù)的師生，應(yīng)給予充分的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)其開(kāi)展思政教育、學(xué)習(xí)思政知識(shí)的積極性；對(duì)于未完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的師生，應(yīng)建立容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制，給予更多包容與理解，引導(dǎo)師生對(duì)于前一階段的思政教育工作進(jìn)行總結(jié)分析，探索其中存在的問(wèn)題并及時(shí)改正，同時(shí)在下一階段的思政教育工作開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)給予一定的幫助與支持。

四、結(jié)語(yǔ)

在高校的思政教育中，教師通過(guò)運(yùn)用目標(biāo)管理法開(kāi)展相關(guān)的思政教育工作有利于提升思政教育的教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)出時(shí)代所需的高素質(zhì)人才。因此，在思政教育中，教師應(yīng)合理使用目標(biāo)管理法。在思政教育的總目標(biāo)制定時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)保證教育目標(biāo)的科學(xué)性、適度性、個(gè)性化，既保證目標(biāo)的切實(shí)可行，又保證其具有一定的挑戰(zhàn)性。在思政教育目標(biāo)的執(zhí)行過(guò)程中，輔導(dǎo)員應(yīng)基于總體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思政水平合理制定教學(xué)計(jì)劃，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在思政教育目標(biāo)的教學(xué)檢測(cè)中，輔導(dǎo)員應(yīng)完善相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將思政教學(xué)完成的任務(wù)與制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，從而優(yōu)化思政教育方式。除此之外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，輔導(dǎo)員可建立學(xué)生個(gè)人思政學(xué)習(xí)檔案，對(duì)于學(xué)生思政學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行跟蹤，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。

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基金項(xiàng)目：“微思政”視域下高校深入開(kāi)展“四史”學(xué)習(xí)教育研究（XJSZ2010009）。