馮赫君?周施佳

摘 要：本文針對技工院校亟待解決的工學(xué)一體化教學(xué)與思政教育、“勞動(dòng)、勞模、工匠”三種精神教育有效融合的問題，明確“三種精神”的內(nèi)涵，引入SSES評價(jià)體系，將評價(jià)體系的5項(xiàng)指標(biāo)與工學(xué)一體化項(xiàng)目內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)造性地對課程改革提出一系列可行方案，通過建立學(xué)生能力素養(yǎng)檔案，多元化評價(jià)學(xué)生，個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生引導(dǎo)到適合自身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上，讓學(xué)生在職業(yè)崗位中踐行“三種精神”的內(nèi)涵，為社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)精神 勞模精神 工匠精神 工學(xué)一體化

課 題：本文系浙江省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)課題“技工院校‘三種精神融入一體化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究”（課題編號：202202083）的研究成果。

全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化思想政治教育和勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)勞模、勞動(dòng)、工匠精神，加強(qiáng)綜合素質(zhì)和通用能力的培養(yǎng)是《技工教育“十四五”規(guī)劃》提出的創(chuàng)新舉措，有助于為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級夯實(shí)基礎(chǔ)。

將“三種精神”的培養(yǎng)落實(shí)到一體化教學(xué)過程中，開展教學(xué)評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的能力是技工教育工作者的使命。用評價(jià)指導(dǎo)教學(xué)改革，是提高技工院校育人能力的途徑。

一、從企業(yè)調(diào)研看“三種精神”融入工學(xué)一體化教學(xué)的重要性

筆者走訪多家企業(yè)，從企業(yè)的真實(shí)需求出發(fā)，結(jié)合SSES評價(jià)體系確定評價(jià)點(diǎn)，結(jié)合工學(xué)一體化項(xiàng)目設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解“三種精神”在企業(yè)中體現(xiàn)在哪些方面。通過對企業(yè)的走訪調(diào)查，了解到不少應(yīng)屆畢業(yè)生不能在一家企業(yè)持久地工作，反復(fù)跳槽現(xiàn)象明顯，對企業(yè)忠誠度不高，溝通能力不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)溝通的意識。在與企業(yè)管理人員交談中，他們提到工匠精神是企業(yè)非常需要的，但社會(huì)發(fā)展迅速，一些學(xué)生在面對外界誘惑時(shí)不能夠保持沉穩(wěn)篤定的信念，沒有足夠的耐心在一個(gè)行業(yè)里沉淀積累。實(shí)際上，技工院校畢業(yè)生平均年齡為21周歲，已經(jīng)成年，為什么還會(huì)給社會(huì)留下“小孩子”的印象呢？

通過分析不難看出，一方面，在進(jìn)入技工院校之前的義務(wù)教育階段，學(xué)生始終在象牙塔里，自我認(rèn)知和決策實(shí)踐能力沒有得到鍛煉和提高，再加上家庭里獨(dú)生子女偏多，沒有養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，導(dǎo)致部分技工院校學(xué)生只有工匠技藝，缺乏工匠精神；另一方面，不管是技能等級考試還是期中期末等常規(guī)考試，雖然其中有對勞動(dòng)習(xí)慣和工匠精神內(nèi)容的考核，但實(shí)際上還是以理論考核為主，通過幾道單選題、判斷題無法評價(jià)一個(gè)人的勞動(dòng)能力和職業(yè)品質(zhì)，知和行已經(jīng)割裂，對平時(shí)成績的評價(jià)，很多教師也是以書面作業(yè)完成情況作為評價(jià)的主要依據(jù)，對學(xué)生的能力評價(jià)過于片面。

二、引入SSES評價(jià)體系

為解決上述問題，引入社會(huì)與情感能力研究，即SSES評價(jià)體系。它是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開展的全球化的研究性測試，為評估學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的能力提供有效的工具。社會(huì)與情感能力的具體內(nèi)容包括5個(gè)方面：任務(wù)能力、情緒調(diào)節(jié)、開放能力、協(xié)作能力和交往能力。對每個(gè)維度又進(jìn)行細(xì)分，共分為15種能力。

將SEL融入工學(xué)一體化教學(xué)中，有利于對技工院校學(xué)生“三種精神”的培養(yǎng)。

三、工學(xué)一體化教學(xué)中的實(shí)踐

（一）項(xiàng)目中的實(shí)時(shí)指導(dǎo)評價(jià)

根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，將“三種精神”的具體表現(xiàn)聚焦在5個(gè)方面。

1.對技藝的精益求精：完成任務(wù)能力

工學(xué)一體化的項(xiàng)目來源于企業(yè)真實(shí)需求，其中學(xué)習(xí)和練習(xí)的技能點(diǎn)是學(xué)生在就業(yè)時(shí)企業(yè)很看重的一點(diǎn)。以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)計(jì)電動(dòng)工具的外形和主要功能部件，需要用到產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)技法、二維三維軟件的使用、3D打印技術(shù)等技能，同時(shí)，還有機(jī)械機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等理論知識的融合應(yīng)用。所設(shè)計(jì)成品的質(zhì)量如何反映學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中對技藝的態(tài)度。除基本技能之外，學(xué)生還應(yīng)能夠?qū)?xiàng)目實(shí)施的過程進(jìn)行冷靜思考，策劃分析，規(guī)劃行動(dòng)，可以使用OKR等企業(yè)常用的項(xiàng)目過程控制工具，堅(jiān)持完成一項(xiàng)任務(wù)，即便遇到困難也能克服。

2.對自己的清晰認(rèn)知：控制情緒能力

筆者曾訪問過幾名畢業(yè)5年以上的學(xué)生，向他們提出企業(yè)的疑問，為什么剛畢業(yè)的學(xué)生會(huì)反復(fù)跳槽。他們認(rèn)為，剛畢業(yè)的學(xué)生不知道自己想要什么，不了解自己，沒有規(guī)劃，對自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和情緒都沒有覺察，一切決定憑感覺，行動(dòng)隨著情緒走，自然是看著這個(gè)崗位覺得不好，看看這家企業(yè)覺得不行，在哪里都待不久。

在現(xiàn)有教學(xué)體系中，金華市技師學(xué)院已經(jīng)逐步引入通用職業(yè)能力課程，但因?yàn)閯倓傄耄瑤熧Y、理念和學(xué)校對課程的重視程度還有待提高。而將SEL融入工學(xué)一體化課程項(xiàng)目實(shí)施中是有效培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑。每一個(gè)項(xiàng)目完成時(shí)的匯報(bào)、總結(jié)和反思都是一次塑造的過程；項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題及問題的解決都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.對工作的熱情創(chuàng)新：提升開放能力

遇到困難時(shí)仍能堅(jiān)持是一種很難得的能力。這份堅(jiān)持需要對自我能力的信任，還需要對自己職業(yè)的熱愛和對勞動(dòng)的熱愛。學(xué)?？蓢L試開設(shè)貫穿全部學(xué)程的職業(yè)認(rèn)知課程：在低年級段的專業(yè)啟蒙課中，采用常規(guī)講座和優(yōu)秀畢業(yè)生訪談的形式開展；在中年級段的職業(yè)實(shí)踐課中，采用生產(chǎn)性實(shí)踐和企業(yè)走訪調(diào)研的方式；在高年級段的工學(xué)一體化項(xiàng)目中，實(shí)際上就已經(jīng)在模擬真實(shí)的工作場景了。將崗位細(xì)化，采用組內(nèi)同質(zhì)化、組間輪崗制的形式實(shí)施項(xiàng)目，讓學(xué)生感受專業(yè)內(nèi)不同崗位的工作內(nèi)容和能力要求，使學(xué)生的體驗(yàn)和試錯(cuò)在學(xué)校內(nèi)得以完成，這樣可以在一定程度上解決企業(yè)反饋的應(yīng)屆畢業(yè)生反復(fù)跳槽的問題。

熱愛勞動(dòng)帶來創(chuàng)新，只有真正喜歡專業(yè)，才會(huì)保持開放的態(tài)度，在熱愛的領(lǐng)域里創(chuàng)造、創(chuàng)新。近年來，各個(gè)學(xué)校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，為學(xué)生帶來更多的可能性。

4.與同伴的積極合作：加強(qiáng)協(xié)作能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)意味著需要團(tuán)隊(duì)合作共同完成項(xiàng)目?，F(xiàn)代社會(huì)分工越來越細(xì)化，協(xié)作必不可少，理解他人的想法和感受，學(xué)會(huì)建立和維系關(guān)系，解決問題和面對沖突，學(xué)生便擁有了幫助自身獲得學(xué)習(xí)成果的能力，也容易產(chǎn)生成就感。成就感能夠幫助學(xué)生更加自信和樂觀，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。良好的同伴關(guān)系也能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到歸屬感。

教學(xué)途徑主要以教師的示范為主。在實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師作為團(tuán)體氛圍的觀察者和體驗(yàn)者，在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)時(shí)適時(shí)復(fù)盤，使用“6頂思考帽”等工具來引發(fā)學(xué)生對解決問題、產(chǎn)生策略和分工協(xié)作的思考，帶領(lǐng)學(xué)生將思考轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

5.與客戶的有效溝通：具有交往能力

工學(xué)一體化項(xiàng)目的成果要得到企業(yè)客戶的認(rèn)可，無論是做設(shè)計(jì)還是制造，企業(yè)的真實(shí)想法和需求以及用戶體驗(yàn)都至關(guān)重要。加強(qiáng)與企業(yè)客戶溝通可以減少很多不必要的重復(fù)工作。提高表達(dá)能力，可以將自己的創(chuàng)意想法清楚地傳遞出來。

在實(shí)際教學(xué)中，還是以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，如企業(yè)的真實(shí)需求是更新卷筆刀產(chǎn)品外形設(shè)計(jì)，對標(biāo)SSES調(diào)查問卷的評估指標(biāo)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，加入前期市場調(diào)查的環(huán)節(jié)，先學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，如何做街頭訪談，模擬與企業(yè)溝通的場景，練習(xí)語言表達(dá)和溝通技巧，強(qiáng)調(diào)基本的職場禮儀，真正將職場實(shí)習(xí)期放到學(xué)校內(nèi)。

（二）項(xiàng)目后的評價(jià)檔案追蹤

針對SESS評測的5個(gè)方面，結(jié)合工學(xué)一體化項(xiàng)目，遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，分析企業(yè)的用人需求，弘揚(yáng)“三種精神”，這項(xiàng)工作需要一個(gè)長期的過程。技工院校的學(xué)生一般從15歲入校到21歲畢業(yè)，在學(xué)校期間經(jīng)歷了少年期和青年期，學(xué)生的生理、心理變化都很大。要為每一位學(xué)生建立能力檔案，記錄學(xué)生5個(gè)方面社會(huì)情感能力的發(fā)展變化，讓任教的每一位教師都可以因材施教，并進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)。

在實(shí)踐中，設(shè)計(jì)如下的能力評價(jià)檔案，包括學(xué)生基本信息、項(xiàng)目能力雷達(dá)圖、學(xué)生自評、教師評價(jià)4方面的內(nèi)容。這不僅是從技術(shù)技能上給學(xué)生打分，而且是在職業(yè)能力和精神素養(yǎng)上對其進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)，可以全方位評價(jià)學(xué)生，對育人產(chǎn)生積極影響。

（三）“三種精神”文化引領(lǐng)和環(huán)境教育

加強(qiáng)文化引領(lǐng)，為高質(zhì)量的教育教學(xué)注入新動(dòng)能。通過在教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓等教學(xué)場所加入“工匠長廊”，宣傳身邊的工匠精神，講述勞模的感人故事，創(chuàng)設(shè)崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的環(huán)境教育場景，宣傳“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神”和“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”，讓優(yōu)秀學(xué)子帶頭，讓技能大師引路，讓教育課堂無處不在，這樣的形式是將“三種精神”融入一體化教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

教育是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。面向?qū)W生，以人為本，面向企業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)，是技工教育保持旺盛生機(jī)和活力的法寶。作為一線教師，我們要繼續(xù)探索工學(xué)一體化教學(xué)改革。促進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)的落地和實(shí)踐創(chuàng)新是教師工匠精神的體現(xiàn)。

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（作者單位：金華市技師學(xué)院）