張娜 邸小蓮

摘 要：基于崗課賽證融通的OBE課程建設(shè)是以學(xué)生為中心，以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，以崗課賽證融通為育人模式，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能人才的教改嘗試。本文提出了進(jìn)行該課程教學(xué)改革的路徑，即通過以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)進(jìn)行逆向設(shè)計，重視課程規(guī)范的開發(fā)，精心構(gòu)建建構(gòu)性對齊系統(tǒng)，通過內(nèi)外雙循環(huán)實現(xiàn)課程建設(shè)，并通過學(xué)習(xí)成果目標(biāo)、思政元素融入和教學(xué)項目設(shè)計的常態(tài)化更新，與時俱進(jìn)地滿足人才培養(yǎng)需要。

關(guān)鍵詞：崗課賽證融通? ? OBE? ? 課程建設(shè)

課? ?題：本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會 2023 年度教育教學(xué)改革研究課題“基于崗課賽證融通的可視化技術(shù)與應(yīng)用課程建設(shè)與實踐”（課題編號：2023SZX351）的研究成果。

基于崗課賽證融通的OBE課程建設(shè)是以培養(yǎng)與時俱進(jìn)的專業(yè)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，采用崗課賽證融通育人模式進(jìn)行的教育教改探索。

一、概念明晰

（一）崗課賽證融通

崗課賽證融通是指專業(yè)課程對接相關(guān)崗位能力要求，以省級職業(yè)技能大賽為主線，對照“1+X”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)真實工作過程為依托，實現(xiàn)崗位技能、大賽要求和證書標(biāo)準(zhǔn)與課程知識技能的融合、融通，以培養(yǎng)學(xué)生知行合一、可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。

（二）成果導(dǎo)向教育

成果導(dǎo)向教育的核心是教育系統(tǒng)的每一構(gòu)成部分都以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)或?qū)?，每位學(xué)生結(jié)束或完成一段教育體驗后應(yīng)該獲得這種學(xué)習(xí)成果。1994年，Spady又提出了成果導(dǎo)向教育的金字塔模式，使該教育理念進(jìn)一步成熟和完善起來。

二、課程建設(shè)

基于崗課賽證融通的OBE課程建設(shè)，可以通過改革實踐研究，促進(jìn)教師深入企業(yè)調(diào)研，提取崗位能力要求，對標(biāo)省級專業(yè)技能大賽和“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，及時向?qū)W生傳授新技術(shù)、新工藝、新方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解高職院校畢業(yè)生“就業(yè)難”和社會企業(yè)“用工荒”的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾，具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）建設(shè)路徑

基于崗課賽證融通的OBE課程建設(shè)，可以按照“向后設(shè)計”的原則，按雙循環(huán)流程、圍繞學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果逆向開發(fā)課程規(guī)范，組織實施教學(xué)，分析、總結(jié)、反饋，以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化重構(gòu)方案。

（二）建設(shè)實施

課程建設(shè)路徑主要包括三個部分：擬定學(xué)習(xí)成果、開發(fā)課程規(guī)范、實施教學(xué)反饋。

一是擬定學(xué)習(xí)成果。獲取崗位能力擬定學(xué)習(xí)成果應(yīng)從地方經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)，以地方企事業(yè)單位對專業(yè)崗位能力的要求為基本依據(jù)，再拓展至地方其他需要?？梢圆捎谩捌髽I(yè)調(diào)研+崗位招聘數(shù)據(jù)分析”的方法，更全面準(zhǔn)確高效地獲取崗位能力要求。

二是對接大賽要求。擬定學(xué)習(xí)成果應(yīng)立足省級技能大賽，以爭取參加全國技能大賽為目標(biāo)。可以收集近幾年的省賽及國賽競賽指南、參賽手冊、賽題等相關(guān)資料，參加主辦方、承辦方的相關(guān)培訓(xùn)，收集分析梳理競賽目標(biāo)和考點。

對標(biāo)證書標(biāo)準(zhǔn)擬定學(xué)習(xí)成果應(yīng)以“1+X”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)?？梢詮膶I(yè)“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)中提取課程涉及內(nèi)容的知識技能點。

成果目標(biāo)基于崗課賽證融通的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)擬定，不是簡單實現(xiàn)“課崗融通+課賽融通+課證融通”的疊加，而是要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將崗位能力要求、競賽目標(biāo)和證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照歸納，追本溯源，找出共同共通之處，將其整理融合作為學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，以實現(xiàn)崗課賽證的自然融通。

三是開發(fā)課程規(guī)范?；趰徴n賽證融通的OBE課程規(guī)范的開發(fā)，就是課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)過程，可以分為確定思政元素、細(xì)化學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建對齊系統(tǒng)三步進(jìn)行。

確定思政元素教育的根本任務(wù)在于立德樹人。課程是職業(yè)院校思想政治工作的重要載體，課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個教育的根本問題，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。進(jìn)行課程建設(shè)必須進(jìn)行課程思政建設(shè)，學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向必然有思政成果導(dǎo)向。深入挖掘與課程及知識技能點契合的思政元素，探索融入契機和方式，以做好課程思政建設(shè)的準(zhǔn)備工作。

細(xì)化學(xué)習(xí)成果依據(jù)已擬定的課程學(xué)習(xí)成果，將崗位能力點、大賽考點和證書知識技能點與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點對點式梳理融合，將課程學(xué)習(xí)成果細(xì)化為與知識技能塊、知識技能點對應(yīng)的成果點，形成細(xì)化成果清單，以便后續(xù)開發(fā)建構(gòu)性對齊系統(tǒng)。

構(gòu)建對齊系統(tǒng)即構(gòu)建建構(gòu)性對齊系統(tǒng)，是指要構(gòu)建支持取得學(xué)習(xí)成果的、包含教學(xué)與評估等方面的綜合系統(tǒng)?！敖?gòu)性”是指學(xué)習(xí)者通過相關(guān)的學(xué)習(xí)活動來建構(gòu)意義；“對齊”是指教師所做的工作，即建立一個支持學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果構(gòu)建。建構(gòu)性對齊系統(tǒng)主要包括轉(zhuǎn)化崗賽項目、制定考核方案、設(shè)計教學(xué)活動、配套教學(xué)資源四個部分。

第一，轉(zhuǎn)化崗賽項目。從企業(yè)真實項目或技能大賽賽題項目中選取與課程相關(guān)的內(nèi)容，以學(xué)習(xí)成果目標(biāo)為導(dǎo)向，經(jīng)過對標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改、轉(zhuǎn)化，形成教學(xué)項目。

第二，制定考核方案?？勺裱敺宄晒瓦_(dá)成性評價理念制定可量化的考核方案。頂峰成果指在學(xué)生的多次學(xué)習(xí)中，其一次或幾次不成功的學(xué)習(xí)只作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，不計入最終成果。達(dá)成性評價強調(diào)自我增值評價，即學(xué)習(xí)成果是否已經(jīng)達(dá)到或超越自我參照標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生之間的比較。故而在制定考核方案時，應(yīng)在過程性考核、終結(jié)性考核的基礎(chǔ)上重點關(guān)注增值性考核。

第三，設(shè)計教學(xué)活動。應(yīng)盡量滿足三個要求：可操作性強，有盡可能多的學(xué)生參與；盡可能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲??；盡可能有利于評估考核量化數(shù)據(jù)的采集。

第四，配套教學(xué)資源。要根據(jù)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、量化考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動設(shè)計的需要進(jìn)行。如編寫的習(xí)題、測試、案例是否有利于達(dá)成學(xué)習(xí)成果，資源應(yīng)用是否有利于量化考核數(shù)據(jù)的采集，設(shè)計的量化考核評價表其維度和結(jié)構(gòu)是否能達(dá)到全面合理評價學(xué)習(xí)成果達(dá)成度等。

（三）實施教學(xué)反饋

實施教學(xué)反饋是用來檢驗課程規(guī)范中建構(gòu)性對齊系統(tǒng)的可操作性、有效性和完整性的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)按內(nèi)外雙循環(huán)流程實施。

內(nèi)循環(huán)是指在進(jìn)行課次教學(xué)中，觀察記錄教學(xué)活動開展過程中學(xué)生的融入?yún)⑴c度、課堂氛圍感，采集學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)等多方面的信息，并對照活動預(yù)期學(xué)習(xí)成果，分析各個活動對學(xué)習(xí)成果達(dá)成的權(quán)重關(guān)系、助力點、不足之處等，保留達(dá)成度高、可操作性強，改進(jìn)或重建融入較難、效果較差的學(xué)習(xí)活動。通過內(nèi)循環(huán)，不斷優(yōu)化課次教學(xué)的建構(gòu)性對齊模塊，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

外循環(huán)是指在課程、項目模塊教學(xué)過程中，重視項目設(shè)計實現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)成果的助力性；項目與項目之間、項目內(nèi)子任務(wù)之間的遞進(jìn)關(guān)系的合理性；項目所有子任務(wù)學(xué)習(xí)成果與項目學(xué)習(xí)成果、各項目學(xué)習(xí)成果與課程學(xué)習(xí)成果的匹配性等。以課程、項目學(xué)習(xí)過程建構(gòu)性對齊系統(tǒng)各要素的一致性和課程、項目成果達(dá)成度為依據(jù)，優(yōu)化課程內(nèi)容重構(gòu)方案。通過外循環(huán)，不斷契合思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合契機和方法，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)成果，提高對齊系統(tǒng)各要素的一致性，使基于崗課賽證融通的OBE課程建設(shè)漸入佳境。

三、 影響因素

基于崗課賽證融通的OBE課程建設(shè)，有以下幾個影響因素需要注意。

（一）學(xué)習(xí)成果的發(fā)展

學(xué)習(xí)成果的發(fā)展是指課程的學(xué)習(xí)成果要隨著行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法的發(fā)展而改變。市場需求變化、專業(yè)技術(shù)革新使各個專業(yè)對應(yīng)的崗位能力需求、職業(yè)技能大賽考點、“1+X”職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)都在不斷更新變化。課程建設(shè)團隊?wèi)?yīng)該時刻關(guān)注行業(yè)動態(tài)，及時提取新的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，開展新的課程建設(shè)工作，使課程建設(shè)常態(tài)化，以保證畢業(yè)生能滿足社會需要。

（二）思政融入的對齊

思政融入的對齊是指思政案例的選用和與課程內(nèi)容的融合都要與學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)保持對齊。隨著社會的不斷進(jìn)步、學(xué)生生活成長環(huán)境的變化，認(rèn)知內(nèi)容和方法日新月異，故而進(jìn)行課程思政，要盡可能挖掘時政要點、輿論熱點及與學(xué)生相關(guān)性強的元素和案例，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高育人效果。

（三）教學(xué)項目的更新

教學(xué)項目的更新是指及時修改、更新已有項目中陳舊知識技能點或者重新選取項目進(jìn)行教學(xué)項目的轉(zhuǎn)換。課程建設(shè)團隊?wèi)?yīng)關(guān)注行業(yè)發(fā)展，不定期更新教學(xué)項目，保持學(xué)習(xí)成果目標(biāo)與社會需求的一致性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、小結(jié)

遵循職教20條、“三教”改革和職業(yè)教育法的要求，適應(yīng)我國社會高速發(fā)展、專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，進(jìn)行基于崗課賽證融通的OBE課程建設(shè)教育教學(xué)改革是保障專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。通過以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)的逆向設(shè)計，重視課程規(guī)范的開發(fā)，尤其是精心構(gòu)建建構(gòu)性對齊系統(tǒng)，在內(nèi)外雙循環(huán)過程中不斷改進(jìn)完善，可以較好地實現(xiàn)課程建設(shè)的近期目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)成果目標(biāo)、思政元素融入和教學(xué)項目設(shè)計的常態(tài)化更新，可以使課程建設(shè)緊跟行業(yè)動態(tài)和社會發(fā)展，從而培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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（作者單位：陜西工商職業(yè)學(xué)院）