李乾乾

【摘? 要】 2021年7月，中共中央辦公廳聯(lián)合國務院辦公廳共同印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”政策明確要求：要全面縮減作業(yè)的總量和時長，減輕學生的作業(yè)負擔。高質(zhì)量、科學的作業(yè)設計，一方面能夠提高學生的學習效率，另一方面可以開拓學生的思維、提升其學科素養(yǎng)。目前，初中“道德與法治”的課后作業(yè)布置出現(xiàn)了很多問題?；诖耍恼略凇半p減”背景下，結(jié)合實際的教學情況，淺談如何設計有質(zhì)量且科學的“道德與法治”作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策；初中“道德與法治”；課后作業(yè)

一、初中“道德與法治”課后作業(yè)設計存在的問題

（一）課后作業(yè)設計以課堂知識為主，缺乏新意

《義務教育思想品德課程標準》指出，“要注重學生的情感體驗和道德實踐。通過作業(yè)，促進學生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。受中考的影響，學生在課后幾乎沒有實踐、動手制作和調(diào)查等形式的作業(yè)。而學校為學生布置的抄寫教材知識點和背誦知識點的作業(yè)較多，作業(yè)缺乏新意，導致學生將大部分時間都用來不斷地死記硬背課本上的知識點。這種作業(yè)形式只是為了幫助學生鞏固、記憶知識，而不是提高學生實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力和操作能力的有效途徑。

（二）課后作業(yè)設計缺乏層次化

在“雙減”政策和素質(zhì)教育的雙重要求下，學校需要充分地了解每個學生的具體情況，尊重學生的個體差異。傳統(tǒng)的“一刀切”式的作業(yè)，忽視了學生間的個體差異，導致學困生“吃不消”、學優(yōu)生“吃不飽”。目前，“道德與法治”的課后作業(yè)，主要還是統(tǒng)一化的作業(yè)形式，無論是優(yōu)等生還是學困生，教師都布置了同樣的作業(yè)。這導致成績好的學生群體降低了學習初中“道德與法治”的積極性，也使成績不好的學生群體喪失了學習的動力。因此初中“道德與法治”課外作業(yè)采取統(tǒng)一化的形式，對學生的學習進步和未來發(fā)展不利。

（三）課后作業(yè)的評價效果不理想

目前，在評價環(huán)節(jié)中，大部分教師在批改作業(yè)時主要使用的評價方式為“優(yōu)良差”“ABC”“分數(shù)評價”等。由于教師在作業(yè)上很少使用評語，因此學生很難從這種批改中獲得更多的反饋信息。在訂正作業(yè)的方式上，教師比較傾向采用先在課堂上進行集體講評，讓聽不懂的學生私下找其尋求幫助的方式。但是部分學生因各種原因不愿意私下請教教師，這導致教師批改和評價作業(yè)的效果無法達到最優(yōu)。

教師還容易忽略評價作業(yè)的過程。作業(yè)具有過程性，初中“道德與法治”課的作業(yè)更應該看重這一特性。而部分教師只注重學生最終是否完成作業(yè)，忽視了學生的作業(yè)結(jié)果是否正確或者是否達到要求。例如學生花費了多長時間完成作業(yè)、學生在完成作業(yè)的過程中遇到了哪些困難以及有些學生為什么不能按時交作業(yè)。部分教師在作業(yè)評價上，依然存在好評但不會評、不專業(yè)和不重邏輯的現(xiàn)象。

教師評改作業(yè)不僅要總結(jié)學生的學習成果，還要為學生如何走、走向哪里提供方向。作業(yè)評改，評的是學生的核心素養(yǎng)，評的是學生是否能夠?qū)⒉煌愋偷闹R合理、熟練地應用在不同的情境中。教師要用長遠的眼光科學評價作業(yè)，不能單單以“了解”“記住”作為評改標準，評改的意義在于使學生樹立正確的觀念、形成學習信念、能夠解決問題。初中“道德與法治”課程的目的，不僅是幫助學生的考試和升學，還要使學生擁有正確的價值觀、知法懂法，豐富學生生命的色彩，拓展學生生命的寬度。

二、“雙減”背景下初中“道德與法治”課后作業(yè)設計策略

（一）立足學生實際，豐富作業(yè)形式

初中“道德與法治”課程是引導學生關(guān)注身邊的社會生活，使學生在實踐中構(gòu)建與所學知識之間的聯(lián)系，加強對知識的應用和遷移。教師在設計作業(yè)時，可以設計各種形式的作業(yè)，如信息搜集類作業(yè)、探究型作業(yè)和社會實踐體驗型的作業(yè)等。例如教師在講授七年級上冊“珍視生命”課前，可以先讓學生利用課余時間在網(wǎng)上收集關(guān)于珍視生命的故事。再如教師在講授八年級上冊第八課“維護公平正義”時，可以先讓學生留意身邊發(fā)生的維護公平正義的人和事，并記錄下來，然后讓學生可以在校園廣播中宣傳這些好人好事；還可以讓學生利用課余時間至少做一件維護公平正義的事。

（二）根據(jù)學生的需求分層設計課后作業(yè)

“雙減”政策要求教師要為學生減輕作業(yè)負擔。但初中生面臨著中考的壓力，對此教師可以根據(jù)學生的需求分層次設計課后作業(yè)，這樣可以避免“一刀切”的情況。對學生進行分層，就是根據(jù)每個學生掌握知識的程度，把學生分成不同的層次。因此教師在設計作業(yè)時，可以將作業(yè)分成三層，第一層是基礎類作業(yè)，其針對學習成績不太理想、基礎知識掌握得較差的學生。這類作業(yè)相對簡單，以學生掌握“道德與法治”的基礎知識為目的，主要以課本知識為主。另外，教師也要布置手工實踐性的作業(yè)，這有利于提高學生的學習興趣和自信心；第二層是能力提升類作業(yè)，這類作業(yè)適合基礎知識相對扎實，以及分析問題和解決問題能力較強的學生。第二層作業(yè)需要教師對基礎題型進行變式和綜合設計，增加一定的難度，學生需要綜合利用歸納、遷移和舉一反三的方法才可以完成；第三層是思維拓展類作業(yè)，其主要目的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，適合綜合能力較強的學生。這類學生可以根據(jù)自己的情況自主選擇答題，在保證掌握基礎知識的前提下，進一步提升自己的思維水平和綜合應用能力。

教師還可以從完成作業(yè)的形式進行分層設計：第一層是一些鞏固課堂知識的書面作業(yè)，這類作業(yè)需要學生獨立完成，才能更好地掌握所學的知識；第二層是合作完成的探究作業(yè)。教師根據(jù)每個學生的個性特點進行分組，每個小組設定一名組長，組長進行任務分工，每個學生根據(jù)自己的情況搜集相關(guān)資料。例如在九年級上冊“中國夢”的教學后，教師可以為學生布置作業(yè)，“通過小組合作、探究的方式，查閱相關(guān)資料，搜集近幾年我國有哪些偉大的成就”。對此，各小組學生可以通過合作探究方式，了解新時代背景下我國研究的人工智能MOML算法保障冬奧氣象預報的成就。這種合作探究型的作業(yè)可以極大地激發(fā)學生具有持續(xù)、深入探索的熱情；第三層是綜合運用的實踐作業(yè)，教師可以根據(jù)學生的興趣、特長設計該類作業(yè)。實踐型的作業(yè)與生活實際緊密相關(guān)，因此在周末、寒暑假，教師可以根據(jù)不同能力、層次學生的特點，針對性地布置形式多樣、不同特色的作業(yè)。例如在學習了七年級上冊第四單元“增強生命的韌性”課程后，教師可以讓學生收集在歷史上具有堅韌品格的名人事跡，并做成手抄報的形式，或?qū)ふ疑磉厔钪镜娜宋?，進行相關(guān)采訪，并寫一篇采訪心得，或者選取自己曾經(jīng)看到的有關(guān)生命韌性的書籍、勵志電影和紀錄片等，寫一篇觀后感，并做成一個精美書簽。每個學生可以根據(jù)自己的愛好、特長和實際情況，自行選擇自己喜歡的作業(yè)。

教師對作業(yè)進行分層設計，可以使學生最大限度地發(fā)揮自身特長。摒棄傳統(tǒng)“統(tǒng)一化”的作業(yè)形式，不僅可以讓學生在各種豐富多彩的作業(yè)中把知識與生活聯(lián)系起來，還能激發(fā)學生學習的興趣，讓每個學生看到自己身上的閃光點和價值。

（三）創(chuàng)設個性作業(yè)，促進學生的全面發(fā)展

目前，部分教師布置的作業(yè)，無論是書面作業(yè)還是實踐作業(yè)，都是以課堂知識為主，缺乏新意。但是在“雙減”背景下，教師需要創(chuàng)設更加多樣化、凸顯特色的個性化學科作業(yè)，以不斷提高學生建構(gòu)和運用知識的能力，充分展現(xiàn)青少年的青春風采。教師在設計作業(yè)時，應不局限于以課堂知識為主的作業(yè)，還應根據(jù)學生的特長，讓學生通過參與學科實踐完成個性化的作品，實現(xiàn)學生德智體美勞的全面發(fā)展。

例如在九年級第一課“同住地球村”中，針對商品生產(chǎn)，教師可以給學生布置課后作業(yè)：“你的家鄉(xiāng)有沒有生產(chǎn)手工藝品？如果有，如何讓世界上更多的人了解并購買它們？請給你的家鄉(xiāng)出謀劃策?！庇械膶W生結(jié)合了課本內(nèi)容和如今網(wǎng)絡的發(fā)展，認為可以通過網(wǎng)絡直播的方式進行宣傳，然后進行銷售，并寫出了策劃方案。

再如針對九年級上冊第六課“多彩的職業(yè)”，教師可以讓學生觀察身邊的職業(yè)，然后用自己的方式記錄下來。對此，有的學生通過手機拍下了環(huán)衛(wèi)工勞動的場景，用生動的文字描述了環(huán)衛(wèi)工的一舉一動；有的學生拍下了食堂阿姨、學校保安工作的畫面，并制作出了精美的視頻；有的學生通過繪畫的方式，畫下了交通警察指揮車輛的場景；有些學生結(jié)合了“中華文化與民族精神”內(nèi)容，了解了身邊非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承人，合作創(chuàng)編完成了“體驗地方特色文化”的讀本。這樣的作業(yè)設計，可以讓學生根據(jù)自己的特長，選擇自己的方式記錄、了解身邊的職業(yè)，使學生看到了每個平凡崗位的不平凡，還能夠讓學生切身體驗生活，有利于促進學生的全面發(fā)展。

（四）豐富作業(yè)的評價手段，增強評價的有效性

批改和評價是作業(yè)設計的終點，也是檢驗作業(yè)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生的作業(yè)效果在很大程度上取決于評價手段，教師在這一環(huán)節(jié)應努力豐富作業(yè)評價的手段：首先，探索多維評價。教師在評價學生的作業(yè)時，可以從多個維度展開，除了傳統(tǒng)的按照對錯的標準打分，還可以根據(jù)學生書寫的規(guī)范性和學生作業(yè)的完成時間、質(zhì)量等維度進行評價。例如，有些學生的作業(yè)內(nèi)容雖然準確率不高，但是書寫規(guī)范認真，對此教師可以給予學生表揚。又或者學生沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，但是作業(yè)完成得很優(yōu)秀，教師也要給予好的評價，這樣學生的作業(yè)反饋才更全面和細致；其次，積分評價。教師在日常的教學過程中，應建立學生評價檔案，根據(jù)學生每次作業(yè)的完成情況，及時地記錄相應的積分。每到一個學習階段的尾聲，教師可以評比學生的作業(yè)積分，在學期結(jié)束時，還可以根據(jù)學生平時的整體表現(xiàn)，評選出一些優(yōu)秀代表。這種作業(yè)評價方式，很好地調(diào)動了學生的積極性，而且比以往的評價方式更全面、完善；最后，評語評價。評語評價是學生比較喜歡的一種評價方式，其不僅方便了學生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還有效地拉近了教師與學生之間的距離，促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在評價作業(yè)時，教師可以根據(jù)學生作業(yè)完成的情況以及對學生實際情況的了解，通過豐富的文字對不同學生進行針對性的評語評價，讓學生感受到教師對自己的關(guān)注，還可以嘗試與學生進行評語互動，進一步強化作業(yè)的反饋效果。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策不僅提高了對教師的要求，還大幅減輕了學生的課業(yè)負擔。該背景促使初中“道德與法治”的課后作業(yè)成為學生成長的“助推器”，即讓學生成為教育的主體，成為德智體美勞全面發(fā)展的人，并在學習的過程中，學會交往、善于合作，知道怎樣面對困難、解決實際問題，這些素養(yǎng)才是學生將來在社會上需要的必備技能。因此教師在設計作業(yè)時，要結(jié)合學生的實際生活，采用多樣化的作業(yè)形式，根據(jù)不同學生的需求分層設計作業(yè)。同時還要創(chuàng)設個性作業(yè)，充分地發(fā)揮每個學生的特長，以最合適的作業(yè)量讓學生最高效地完成學習任務?？紤]到“雙減”政策的具體要求，教師還需要精準把握作業(yè)設計的難度、數(shù)量和形式，以努力契合新課程標準的要求，并落實“雙減”精神。

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