魏萬婧

【摘要】在競爭激烈的社會背景下，小學生受到來自學校和家庭的雙重壓力，大量的作業(yè)和課外輔導，成為他們沉重的負擔，不利于他們的身心健康。因此，國家教育部實施了“雙減”政策，明確要求減少學生的作業(yè)負擔。作為英語教師，在教育“雙減”的背景下，要提升學生英語學習質(zhì)量，促使他們健康成長，就需要以學生為中心，堅持減負增效，通過形式創(chuàng)新、內(nèi)容提質(zhì)、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等，積極探索小學英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的途徑。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學英語；作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）09—0121—04

為進一步提高學校教育教學質(zhì)量，減輕學生負擔，促進學生的全面和諧發(fā)展，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》[1]。隨著“雙減”政策的出臺，小學英語教師在進行作業(yè)設(shè)計時就必須貫徹黨的教育方針，將“雙減”內(nèi)容與新課標內(nèi)容相結(jié)合，確保作業(yè)在縮短時長和減量的同時，提高質(zhì)量，發(fā)揮好自身的價值?；诖耍⒄Z教師必須在新課標引領(lǐng)下，積極探索英語作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計途徑，以真正提升學生英語作業(yè)效率，減輕學生負擔，從而為我國英語教育事業(yè)發(fā)展貢獻綿薄之力。

一、小學英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1.作業(yè)設(shè)計不符合學生發(fā)展需求。一直以來，英語教師布置作業(yè)離不開“一讀二背三抄寫”。這樣的作業(yè)形式單一，內(nèi)容死板、枯燥乏味，會使學習者對作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，甚至對英語學科提不起興趣，從而缺乏學習熱情。這種機械的作業(yè)往往沒有層次，忽視學習者學習能力的差異，不能從學習者的實際情況出發(fā)，做不到因材施教。比如教師布置單詞抄三遍，課文抄一遍的作業(yè)，對于課堂上已經(jīng)消化詞語、句子的優(yōu)等生來說，就是在浪費時間的同時消磨學習英語的興趣。作業(yè)沒有實現(xiàn)在后進生“吃飽”的同時讓優(yōu)等生“吃好”，不能滿足不同學習者的學習需求，也就無法推動他們的個人成長，更無法培育他們的創(chuàng)新思想。對此，教師應有意識地設(shè)計豐富多樣的英語作業(yè)，不僅要形式多樣，還要內(nèi)容豐富，從而拓展作業(yè)的深度和廣度。

2.作業(yè)脫離學生的實際生活。中國教育歷來就有過分強調(diào)學生考試分數(shù)的現(xiàn)象，甚至家長和學生都信奉“分數(shù)至上”，學校的管理單位也將考試分數(shù)當作評價學校教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的唯一標準，這使得大部分學校把學生考試成績作為教師考核成績的重要部分，教師為了追求分數(shù)，在設(shè)計英語作業(yè)時急功近利，針對考試題型進行大量訓練，只追求學生答題能力的培養(yǎng)，而忽視其他方面能力的培養(yǎng)。這不僅增加了學生的作業(yè)量，也忽視了學生的實際情況。如果學生不能將所學知識與實際生活相聯(lián)系，作業(yè)便不能實現(xiàn)提高學生語言技能的目標，語言的交際應用功能也就無法落實。同時學生無法在生活中理解所學知識，也難以體會學習英語的樂趣和重要性，就無法激起內(nèi)在的學習動力，更無法培養(yǎng)良好的人文精神。

3.作業(yè)設(shè)計沒有以新課程標準為指導。隨著新課程改革和核心素養(yǎng)的推進，雖然教師對作業(yè)設(shè)計理念有了更新，但在缺少進一步學習、引導的環(huán)境下，在傳統(tǒng)分數(shù)至上的影響下，大多數(shù)教師還是奉行以知識為中心的作業(yè)觀，認為學生做作業(yè)的目的就是鞏固課堂所學的基本知識和基本技能。在新課程標準引領(lǐng)下，學校的英語家庭作業(yè)設(shè)計目標應定位于以培育學生學科核心素養(yǎng)為目標，即培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思想品格和人文意識。

4.教師工作任務(wù)繁重，作業(yè)設(shè)計投入不足。作為一名一線小學英語教師，筆者從親身經(jīng)歷和周圍同事們的工作現(xiàn)狀出發(fā)，來說明一名普通英語教師的日常工作。筆者所在的縣域小學，英語教師一般都擔任兩到三個班的英語教學工作，且近幾年農(nóng)村學生流向縣城，造成縣城學校班級人數(shù)過多，教師上課、批改作業(yè)工作量都非常大。部分英語教師還承擔了班主任工作，除了一定的教學工作，還需要承擔班級管理工作。同時，由于教師更重視課堂，所以會將更多的注意力投放到備課和上課，在課后根據(jù)當節(jié)課程的實際進度草草設(shè)計作業(yè)的時候，并沒有投入過多注意力設(shè)計作業(yè)，也不知道在設(shè)計作業(yè)的過程中出現(xiàn)的問題，從而忽略了對學生學習需要的探究。

二、小學英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

1.設(shè)計豐富多樣的作業(yè)形式。研究發(fā)現(xiàn)，情境可使學習者以更加自然和有意義的方式學習語言，在情境中能更有效把握語言點。比如，在知識技能目標達成上，如果需鞏固6個單詞，教師往往會布置讀幾遍，還加抄寫幾遍聽寫、默寫等。其實，對單詞的掌握，在同一個地方看到10遍，不如在不同的地方看到3遍印象深刻[2]。因此，教師可將單詞抄寫類作業(yè)靈活設(shè)計為看圖片寫單詞，根據(jù)句意或猜謎語寫單詞，單詞填空、用單詞造句子、編故事、學唱詞匯相關(guān)歌曲、歌謠，或看視頻等作業(yè)，這樣使得相同詞匯在不同的地方反復出現(xiàn)來刺激大腦記憶，比簡單機械地反復抄寫更容易記住。這一類作業(yè)，不僅使學生從豐富多變的語言環(huán)境中實現(xiàn)自然識記詞匯的目的，更激發(fā)了學生學習英語的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。學生在反復運用語言和不斷思考的同時，提高語言表達能力和邏輯思維技能。比如，在學習冀教版小學英語四年級下冊My Favor？ ite Subject這一課時，可以在預習環(huán)節(jié)設(shè)計導學作業(yè)：學生學唱school subject這首歌，在唱會這首歌的基礎(chǔ)上看圖片寫出相關(guān)的科目單詞。在學完這一課之后設(shè)計根據(jù)句子意思猜猜是什么科目的作業(yè)，還可以讓學生根據(jù)課堂上教師給出的chant來編出新的有關(guān)科目的“chant.”也可以去采訪同學“Whats your favorite subject？”并把采訪的結(jié)果制成一個表單寫下來。這樣在各種形式下，同樣是將一個單詞寫了幾遍，但是形式各不相同，和機械抄寫達到的效果顯然是不同的。在做作業(yè)的過程中，學生逐漸形成積極思考問題的習慣，從而培養(yǎng)英語思維能力。學生在做采訪類作業(yè)的過程中體驗英語學習樂趣的同時，能形成良好的語言表達能力，同時教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，也會慢慢地認識到這樣豐富多彩的作業(yè)才最符合學生的心理發(fā)展需要，才能真正解決學生學習動力不足的問題，并切實培養(yǎng)學生積極主動的學習動力，最終達到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的目的“減負增效”，從而更加堅定英語教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的信心，逐步走向良性循環(huán)。

2.設(shè)計分層作業(yè)，體現(xiàn)學生主體。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中指出，教師教學必須面對全體學習者，并重視不同語言學習者的個體差異。核心素養(yǎng)強調(diào)英語家庭作業(yè)要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，在設(shè)計家庭作業(yè)時，要考慮到處于不同學習水平的學生需求，設(shè)計分層作業(yè)以供全體學生選擇，實現(xiàn)引導學生自主探究的目標[3]。因此，作業(yè)設(shè)計一定要有層次，必須由易到難、由表及里、層層遞進才能滿足不同知識水平的學生，而且也能充分考慮到語言教學的漸進性與持久性，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。具體作業(yè)可以設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)，提高類作業(yè)和拓展類作業(yè)。小學生可以按照自身的實際狀況有選擇性地完成作業(yè)，這既可以充分挖掘出每一位學生的學習潛力，也可以充分調(diào)動他們的學習積極性，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力。

如學習冀教版小學英語四年級下冊“Where Is Danny？”這一課，因本課主要學習方位介詞，教師可以設(shè)計分層作業(yè)：（1）熟讀課文，看圖片回答“Where is Danny？”并寫下來。（2）畫出物品不同的位置關(guān)系并寫出句子。（3）根據(jù)課文，認真觀察或想象一個場景，并寫成一篇小短文：如My bed？ room，My classroom等?；A(chǔ)類作業(yè)面向基礎(chǔ)薄弱的學生，他們大多上課沒有自信開口。通過課后反復跟讀、模仿課文，最終讓他們大膽開口，把自己最滿意的成果通過釘釘、微信等班級群分享給大家，從而逐漸增強語感，提高口語表達能力。讓他們體驗自主學習的樂趣，享受成功的喜悅，從而激發(fā)出他們的學習內(nèi)驅(qū)力。通過繪畫和簡單的句子描述，在復習、鞏固所學知識的同時學會靈活應用。拓展類作業(yè)是富有挑戰(zhàn)性、難度比較高的作業(yè)。這種作業(yè)主要面向中等以上基礎(chǔ)很好的學生。他們對課堂所學已經(jīng)非常熟練，簡單的根據(jù)課文內(nèi)容仿寫句子已經(jīng)不能滿足他們。如果長期讓他們做中等層次的作業(yè)，只會消磨他們的學習積極性和主動性。對于這些層次較高的學生，不僅要讓他們“吃好”，而且要“營養(yǎng)”全面、均衡。學生在做這類作業(yè)時，必須將所學知識融會貫通，綜合應用于實際生活。學生可以更自由地發(fā)揮，積極主動思考，產(chǎn)出更多自己的創(chuàng)意。這類作業(yè)不僅符合高層次學生的口味，更能最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和創(chuàng)造力。

3.設(shè)計單元主題作業(yè)。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中指出，教師要強化素養(yǎng)立意，深入解讀分析單元內(nèi)容，形成具有整體性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖，促進核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。在小學英語的教育教學中，教材的知識結(jié)構(gòu)是以單元內(nèi)容形式展現(xiàn)的。教師在單元作業(yè)的設(shè)計中，不能直接匯總課文作業(yè)，讓學生直接完成，而是應該結(jié)合單元的整體學習目標、知識內(nèi)容等，讓學生在學習整單元知識后，在作業(yè)中完成教學目標與作業(yè)目標[4]。這就要求教師在仔細研究單元整體教材的基礎(chǔ)上，規(guī)劃單元整體教學目標與各課時目標，并設(shè)計與之對應的單元主題作業(yè)與課時作業(yè)。其中每一課時的作業(yè)都應該層層遞進，為單元主題作業(yè)做好鋪墊。學生在完成單元主題作業(yè)的過程中，突破傳統(tǒng)作業(yè)碎片化的學習模式，整合所學知識并應用于實踐，從而拓展原有知識框架，發(fā)展思維品質(zhì)，完善情感價值，形成學科核心素養(yǎng)。

單元主題類作業(yè)一般周期較長，難度較大，教師就要在每一個課時提前進行滲透，以降低難度，讓盡可能多的學生參與其中。如設(shè)計單元主題手抄報、制作單元主題繪本、制作單元知識思維導圖等。如布置繪本制作類作業(yè)，教師在單元學習之初可以給學生分享單元主題相關(guān)的繪本，學生在讀繪本的過程中不僅可以體驗語言學習的樂趣，還能學習模仿繪本制作方法。思維導圖是一種支架式的教學實踐，以主題為中心，它能夠幫助學生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，提高學生用英語獲取信息、處理信息、解決問題的能力，從而逐步培養(yǎng)學生用英語思維和表達的能力[5]。

比如冀教版小學英語四年級下冊第四單元主題為My Favourite，在開始本單元學習之前，教師先帶領(lǐng)學生讀一讀英文繪本“My Favourite”，這樣，在激活舊知識的同時激發(fā)學生學習本單元的好奇心，順利進入本單元的學習；同時也為之后布置單元主題作業(yè)做好鋪墊，學生閱讀繪本的同時可以模仿繪本的制作。學習完第一課時My Fa？ vourite colour，就可以指導學生完成自己的繪本：My favourite中的第一部分。在單元學習完成后讓學生對本單元的教學內(nèi)容加以總結(jié)，并完成繪本制作；也可以讓學生梳理本單元內(nèi)容并制作思維導圖。這兩種作業(yè)，都給予了學生自由動手、動腦的機會，讓學生體驗語言學習的成就感，進而調(diào)動學生主動學習的能力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和思想品格，達成學科核心素養(yǎng)目標。

4.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)十分成熟，幫助小學生學英語的APP和小程序資源非常豐富而且十分好玩，因此受到學生歡迎。教師可以選擇適合本班學生的資源介紹給學生，并充分利用起來。有課文跟讀功能，也可為句子及小故事配音，還可學唱英文歌曲，閱讀英文繪本，看英文漫畫、影視等。使學生盡可能地沉浸在原版英文環(huán)境中，體驗文化差異，培育人文意識。通過閱讀繪本不僅可以讓他們加強對所學知識的理解，更有利于擴大他們的詞匯量，提高閱讀理解能力。在純粹的英文學習環(huán)境中更能夠訓練學習者的聽力、語感，從而提高英語學習能力。

5.教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師作為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的直接執(zhí)行者，必須要有新的理念作為支撐，摒棄已經(jīng)過時的舊理念，不能心存僥幸，依賴。學校可以組織同年級教師利用教學研討會時間，研究教材，共同討論，精心設(shè)計每一課的作業(yè)，并在實踐中不斷修改、完善，最終形成切實可行，高效多樣的作業(yè)設(shè)計模板，在學校內(nèi)部推廣應用。

小學英語教師應遵循以學生為主體、多樣化設(shè)計的原則，對英語作業(yè)進行精心設(shè)計，促進學生英語綜合能力和英語素養(yǎng)的提升，以真正實現(xiàn)“減負增效”[6]。教師要改變以往布置英文作業(yè)的傳統(tǒng)觀念，在合理減少學生作業(yè)量和時間的前提下，根據(jù)學生的實際情況，如已掌握的英文知識、學生自身的語言理解能力等探索科學合理的作業(yè)設(shè)計方法，并優(yōu)化作業(yè)形式，逐步創(chuàng)新作業(yè)模式，以增強英文作業(yè)的有效性；并以此充分調(diào)動學生的自主學習能力，從而幫助學生有效內(nèi)化已有的語言知識和技能，提升英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL].（2021-07- 24）[2021- 08- 06].http：/ / www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/ moe_1777/ moe_1778/ 202107/ t20210724_546576.html.

[2]何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設(shè)計：理念、原則及實施[J].湖南第一師范學院學報，2021（05）：21-26.

[3]李欣.基于核心素養(yǎng)的小學英語家庭作業(yè)研究[D].喀什：喀什大學，2020.

[4]林青.淺談“雙減”背景下的小學英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計[J].英語廣場，2022（186）：131-133.

[5]張霖.“雙減”背景下小學英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計研究[J].海外英語，2022（11）：178-180.

[6]黃靜妍.淺談“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設(shè)計[J].甘肅教育研究，2022（17）：109-111.

編輯：趙玉梅