馬榮君

【摘要】在現(xiàn)今數(shù)字化時代，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，語文教學(xué)更是面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。對此，初中階段的教師應(yīng)該積極更新教育觀念和思想，研修數(shù)字信息教學(xué)手段，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。文章從師生角色轉(zhuǎn)換、新媒體教學(xué)平臺構(gòu)建、點(diǎn)評機(jī)制設(shè)計等方面分析傳統(tǒng)教學(xué)模式，旨在找到新媒體時代以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；新媒體時代；教學(xué)模式；對策

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）09—0113—04

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)學(xué)科的教育教學(xué)逐漸迎來了新的發(fā)展態(tài)勢。通過對大量文獻(xiàn)資料的查詢和分析，我們發(fā)現(xiàn)新媒體時代以學(xué)生為主體的教學(xué)研究符合當(dāng)前的教改需求，也更加貼近當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展規(guī)律。知識是客觀存在的東西，想讓知識成為內(nèi)在認(rèn)知，就需要學(xué)生自己主動且能動地去建構(gòu)。教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能為學(xué)生主體性的發(fā)展和全面提高教育質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、以學(xué)生為主體的教學(xué)文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)學(xué)界對于教學(xué)主體的研究有這樣一些代表性的觀點(diǎn)。20世紀(jì)80年代，王道俊和郭文安就發(fā)出“讓學(xué)生真正成為教育的主體”的呼吁[1]。于光遠(yuǎn)提出“教育者和受教育者在對環(huán)境的關(guān)系上都是認(rèn)識的主體，他們又彼此發(fā)生認(rèn)識論上的關(guān)系?！盵2]王策三提出，主體性是人全面發(fā)展最根本的特征，能增強(qiáng)人的自覺能動性和主體性[3]，主體、主體性成為研究與實踐的熱點(diǎn)。之后，眾多學(xué)者的研究更加深化和具化了對“主體性”這一概念的理解。

石書奇、王本陸在《我國學(xué)生主體研究的歷程、問題及其破解》中分析了我國學(xué)生主體研究的演進(jìn)歷程。文章指出，我國學(xué)生主體研究需要突破哲學(xué)研究的范疇，建立起教育學(xué)研究的體系；回歸，深化對學(xué)生主體性的研究，完善學(xué)生主體理論；克服理想化傾向，現(xiàn)實地、具體地去理解學(xué)生主體[4]。陳婷婷和蓋宵月在《在線教學(xué)中學(xué)生主體“到位”的內(nèi)涵及實現(xiàn)》中提到，學(xué)生主體到位意味著學(xué)生主體結(jié)構(gòu)整體到位，意味著學(xué)生主體積極地“挑逗”客體。在線教學(xué)的優(yōu)勢與限度，可以從兩方面促進(jìn)學(xué)生主體到位：一是發(fā)揮在線教學(xué)資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容使其在“適應(yīng)”中“引領(lǐng)”；二是優(yōu)化在線教學(xué)方式，變“單向式獨(dú)白”為“沉浸式交互”，實現(xiàn)教與學(xué)的“再度整合?！盵5]焦會銀在《論教學(xué)中學(xué)生主體意識的覺醒》中指出，學(xué)生主體意識被遮蔽的教學(xué)是“壓迫式”教學(xué)，因為文化傳統(tǒng)與教學(xué)環(huán)境的雙重束縛，教學(xué)中主體觀含混錯位，學(xué)生對自身主體的自由性產(chǎn)生畏懼。要想在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生主體意識的覺醒，需打破師生之間的不平等壁壘，重構(gòu)民主型師生關(guān)系；強(qiáng)化教學(xué)主體性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判意識；變革教學(xué)語言表達(dá)形式，借對話教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)尊嚴(yán)感[6]。由此看來，激發(fā)學(xué)生的主體意識，應(yīng)該成為當(dāng)今教育研究的對象，只有在學(xué)生自己完全具備學(xué)習(xí)主體意識的時候，才是其鉆研探索的開始。

李祎、陳柳娟在《教學(xué)不是一種“告訴”行為》中更是指出，教之目的在于學(xué)，知識是無法傳遞的。因此，教學(xué)不應(yīng)是一種簡單的“告訴”行為。理想的教學(xué)方式應(yīng)是微探究式教學(xué)，它比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的自主性和獨(dú)立性，因此，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中更具有有效性和可行性[7]。郭華在《“學(xué)生主體”的教學(xué)論意義》中強(qiáng)調(diào)：承認(rèn)學(xué)生主體，才能關(guān)注學(xué)生的主動活動，培育和發(fā)揮學(xué)生的主體性。培育學(xué)生的主體性，目的在于培育能夠進(jìn)入社會歷史實踐的、能夠為人類幸福而工作的、全面發(fā)展的人。所以，任何時候，教學(xué)的主體必須是學(xué)生，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，而不能脫離學(xué)生主體[8]。綜上所述，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體是當(dāng)下非常重要的教育議題，學(xué)生主體的教學(xué)論研究意義重大。

二、現(xiàn)今以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)模式分析

“以生為本”的教學(xué)理念已經(jīng)應(yīng)用多時，并已經(jīng)在各個學(xué)科教學(xué)研究中取得了一定的成果。作為與“以師為本”相對應(yīng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體的初中語文課堂真正激發(fā)了學(xué)生的自主能動性，并通過多種探究與實踐來完成自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。但是，在現(xiàn)今普遍以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式中，還存在以下幾個問題急需解決。

（一）課堂教學(xué)中教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，構(gòu)建以生為本的課堂教學(xué)已經(jīng)成為實踐應(yīng)用的重點(diǎn)。但是在實際的初中語文教學(xué)活動中，部分教師雖然口頭上提出教育教學(xué)要以生為本，但是實際教學(xué)活動卻仍舊是以教師為主展開。教師根據(jù)教材內(nèi)容和考綱要求，進(jìn)行有效加工和設(shè)計，形成統(tǒng)一的語文課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的要求和設(shè)計來完成教學(xué)目的，但是在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒有給學(xué)生留下足夠的探究和實踐時間，在小組合作中也沒有具體的任務(wù)和有效指導(dǎo)，宛如走過場一般，使得以生為本的教學(xué)理念毫無用武之地。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情

受升學(xué)機(jī)制和中考分流的影響，當(dāng)前初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，為了避免在中考階段被淘汰，他們需要付出極大的努力和精力來提高自身的學(xué)科考試成績。在這樣的背景下，初中階段的語文教師會下意識地將教學(xué)內(nèi)容更傾向于應(yīng)試化，常常會圍繞考點(diǎn)來進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生減少因為人為錯誤而導(dǎo)致的丟分現(xiàn)象，也會通過機(jī)械重復(fù)的刷題策略來鍛煉學(xué)生的解題思路和解題速度，從而達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)的目的。這樣的教學(xué)方法必然會降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的期待，更會讓學(xué)生在持續(xù)不斷的高壓下產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭倦感，徹底喪失學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。

（三）新媒體技術(shù)的運(yùn)用存在許多問題

雖然各地都已經(jīng)普及了多媒體技術(shù)教學(xué)設(shè)備，但是在實際的運(yùn)用中依然存在各種問題。首先，部分教師在課堂上缺乏對資源的合理利用，選取資源不準(zhǔn)確、不到位，容易讓學(xué)生接受錯誤的信息。其次，存在“重形式、輕內(nèi)容”的現(xiàn)象，甚至所引資源偏離了教學(xué)目標(biāo)或范圍，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。最后，教師可能耗費(fèi)較多時間成本，備課負(fù)擔(dān)增加，不愿意運(yùn)用多媒體教學(xué)。

三、以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

追求以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式，主要的改革在于重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，弱化教師“教”的角色?！叭绻處熓冀K是專制的，那么他們總是談話的發(fā)起者，而學(xué)生始終被淹沒在他們的言論中。如果教師是民主的，且言行之間的差距不斷縮小，那么他們與學(xué)生的雙向交流雖然困難，但也有可能充滿快樂。”[9]教師轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)角色，并不代表教師不去教導(dǎo)學(xué)生，而是從權(quán)威性的指揮者轉(zhuǎn)變成地位平等的合作者，教師要著眼于如何讓學(xué)生從教材中獲取知識，應(yīng)成為教材和學(xué)生之間的一座橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流。而教師要做的就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的問題和障礙。教師要明確自己對教材的認(rèn)知不是學(xué)生對教材的認(rèn)知，教師不能代替學(xué)生思考，而是讓學(xué)生與教材進(jìn)行充分的交流融入，教師指引通道，結(jié)果讓學(xué)生自己決定。將課堂活動中的“教”與“學(xué)”平等對待，以教促學(xué)、以學(xué)促教，真正達(dá)到“教學(xué)相長”，這才符合新課程改革發(fā)展的思路。

比如，以人教版七年級上冊第一課《春》的課堂教學(xué)為例，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式多是教師針對重點(diǎn)句子和段落講解和灌輸，但是構(gòu)建新媒體時代以生為本的課堂將是另外一種教育觀念，它希望通過新媒體的技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)出貼近生活、舒緩溫暖的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自由的、舒展的環(huán)境中去觸摸文字的溫度，去感受作者隱藏在課文背后的感情。教師可以在課文的朗讀音頻中，增加符合本篇課文基調(diào)的背景音樂，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生體會朱自清筆下春的美妙；也可以結(jié)合課文中所描寫到的景色，搭配合適的圖片或視頻片段，來幫助學(xué)生獲得全方位的感官體驗。這樣的教學(xué)模式在于引導(dǎo)而不在于“教”，但是更能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，將課文的寫作方式和表達(dá)情感理解得更到位。

（二）學(xué)生主動自學(xué)

對于初中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力和語文基礎(chǔ)，因此，要想提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！皩W(xué)生選擇的自由越大，就越會產(chǎn)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)結(jié)果?！盵10]在構(gòu)建新媒體時代以學(xué)生為主體的初中語文課堂時，需要結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)情和最近發(fā)展區(qū)，由教師引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既對已學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和遷移，還要對新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以達(dá)到初步認(rèn)知和理解的目的。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，總結(jié)出上課時的重點(diǎn)部分，以教師的教學(xué)來對自己的知識認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整和修正，從而完成新課知識和技能的掌握。這樣的語文課堂不僅學(xué)習(xí)效率高，師生之間的互動也能夠達(dá)到最好的效果和狀態(tài)。

比如，以人教版七年級上冊第四課中《觀滄?！返恼n堂教學(xué)為例，對于古代詩歌的教學(xué)活動來說，因為涉及到語句理解、文章寫作背景、作者的生平事跡等內(nèi)容，如果只憑借教師單向輸出，很多內(nèi)容都不能深入地講解和探究。對此，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上提前分享本課內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生對詩詞有一個初步的理解和認(rèn)知，并利用問答題的方式來引導(dǎo)學(xué)生對寫作目的和背景進(jìn)行探究，利用互聯(lián)網(wǎng)來查詢對應(yīng)的歷史背景和文化，完成自我學(xué)習(xí)部分的鋪墊。然后再跟隨教師的詩文講解，來進(jìn)一步探究隱藏在詩句中的抱負(fù)和豪情。

（三）利用新媒體技術(shù)

1.利用新媒體教學(xué)平臺。要想讓學(xué)生獲得更多的學(xué)科知識和技能，首先要給學(xué)生提供足夠豐富的教學(xué)資料，但網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源共享內(nèi)容良莠不齊、優(yōu)劣參半，需要教師篩選，以此來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，拓寬學(xué)生視野，進(jìn)而完成學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。目前，我們國家已經(jīng)推出了一批優(yōu)質(zhì)的免費(fèi)公共教育資源共享平臺，比如，國家中小學(xué)智慧教育平臺（http：//www.zxx.edu.cn/），國家教育資源公共服務(wù)平臺（http：//www.eduyun.cn/）等，這些平臺可以為教師備課或當(dāng)堂利用提供便利。

2.應(yīng)用新媒體點(diǎn)評機(jī)制。新課標(biāo)中提出，在構(gòu)建以生為本的學(xué)科課堂教學(xué)活動時，要設(shè)計多元的評價機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行全面的評價和檢測，以評促學(xué)，從而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。雖然初中生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，不需要教師步步緊跟、面面俱到，但是在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，還是需要教師運(yùn)用科學(xué)合適的方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把關(guān)和引導(dǎo)。而最能夠反映學(xué)生對學(xué)科知識和技能掌握程度的方式，就是日常的作業(yè)內(nèi)容和階段測試，對此，教師應(yīng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)，如微信中的小管家、知識巴士、問卷星等小程序，及時掌握學(xué)生完成作業(yè)的情況并做出統(tǒng)計，還可與學(xué)生隨時互動，對學(xué)生測試中出現(xiàn)的問題及時點(diǎn)評，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中的漏洞和不足。

如，以人教版七年級下冊第十六課中的《陋室銘》課堂教學(xué)為例，這篇課文非常經(jīng)典，是典型的借物言志類，整篇課文讀起來朗朗上口、韻味悠長，因此，教師在這篇課文的教學(xué)中，需要有效調(diào)動學(xué)生自身的興趣，從而幫助學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)和背誦。在學(xué)科作業(yè)設(shè)計的部分，教師可以將課文的默寫、重點(diǎn)字詞和句子的含義等，以合適的習(xí)題形式來進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，然后在小程序中將這些內(nèi)容繼續(xù)提交和分享。教師在收到學(xué)生提交的內(nèi)容之后，可以從兩個方面分析和處理：第一，通過審核學(xué)生的反饋內(nèi)容，了解學(xué)生對這部分知識的掌握情況，將較多學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，在后續(xù)課堂精講細(xì)講，保障學(xué)生能夠及時了解和掌握知識點(diǎn)；第二，及時進(jìn)行內(nèi)容審閱和批改，從中找出學(xué)生對這篇課文的認(rèn)知缺陷，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生修改。

在初中語文教學(xué)活動中，利用新媒體的多重手段來構(gòu)建以生為本的語文課堂，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究能力，切實提高整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，作為一名初中語文教師，應(yīng)該緊緊把握新媒體時代的前進(jìn)動力和發(fā)展脈搏，利用先進(jìn)的信息技術(shù)來輔助日常的語文教學(xué)活動，真正設(shè)計出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動和模式，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升，并達(dá)到教書育人的目的。

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編輯：郭裕嘉