鄒嫦仙 劉錢(qián)鳳

摘要：新時(shí)代以來(lái)，隨著國(guó)家不斷加大對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助，其心理健康教育成為政府和高校高度重視的問(wèn)題，貫穿于高等教育的全過(guò)程。作為充實(shí)我國(guó)高等教育的重要資源，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們心理健康備受社會(huì)關(guān)注。這個(gè)群體的心理是否健康、樂(lè)觀、向上，對(duì)學(xué)院社會(huì)的穩(wěn)定和諧發(fā)展有著重要的影響。本文將以經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，研究其產(chǎn)生的原因，探索其解決策略。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，心理健康

在高等教育制度改革的不斷深入下，高校的招生規(guī)模也隨之?dāng)U大，相應(yīng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量也逐年遞增[1]。他們作為一個(gè)不可忽視的群體，其心理健康現(xiàn)狀相應(yīng)成為高等教育和社會(huì)關(guān)心的話題。 其中，由于獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，該校學(xué)生的心理健康問(wèn)題也更為突出。2004年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出，心理健康教育對(duì)大學(xué)生思想政治教育具有推進(jìn)和改善的功能[2]。因此，對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，除了在經(jīng)濟(jì)方面予以幫助外，更需加強(qiáng)對(duì)其心理健康動(dòng)態(tài)的重視。文章以獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問(wèn)題為關(guān)注點(diǎn)，研究這一群體的心理狀態(tài)，以提高思想政治教育三全育人的能力，幫助他們正面心理健康問(wèn)題，擺脫“困難心理”，助其成長(zhǎng)成才。

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀分析

獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，這一群體在入學(xué)以后，隨著經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，他們的心理健康狀況也隨之波動(dòng)，出現(xiàn)以下?tīng)顟B(tài)：

第一，強(qiáng)烈的自尊與自卑感。大學(xué)生在情感、思維、價(jià)值觀上都趨于成熟和獨(dú)立的階段，由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平有限，他們的自尊心相較而言更加強(qiáng)烈。更為珍惜在校園學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，勤奮好學(xué)、努力并依靠取得優(yōu)異的成績(jī)來(lái)維護(hù)自己強(qiáng)烈的自尊心。但他們同時(shí)承擔(dān)著家庭與生活的經(jīng)濟(jì)壓力，以及盛行校園的不當(dāng)攀比之風(fēng)，易造成貧困學(xué)生的心理落差，從而在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行自我否定。例如在英語(yǔ)口語(yǔ)上遇到困難時(shí)，若不能進(jìn)行正確的自我歸因，缺乏正確的自我認(rèn)知，而陷入閉口不談的困境，導(dǎo)致失去與他人交流共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)與信心。這些容易致使部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。

第二，思想成熟卻敏感。相較于與其他學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受到家庭環(huán)境、教育、生活磨練等因素的影響，思想與心理狀態(tài)更加成熟[3]。他們理解父母的艱辛和生活的壓力，積極參與兼職、勤工儉學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)緩解獨(dú)立學(xué)院昂貴的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力。然而大學(xué)正是處于情感追求和友誼建立的關(guān)鍵階段，期望與他人建立友好的人際關(guān)系，融入集體社交活動(dòng)，提升自我調(diào)節(jié)能力。卻由于經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、觀念等主客觀因素，致使他們對(duì)外界的看法與言論較為敏感，沒(méi)有足夠的資金、時(shí)間或者是不愿意參加社交活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，慢慢地變得敏感，不善言辭，且拒絕與他人敞開(kāi)心扉地交流溝通，導(dǎo)致他們慢慢變得封閉[4]。以上這些情況，在獨(dú)立學(xué)院中尤其普通。

第三，普遍焦慮且脆弱。物質(zhì)匱乏的先天劣勢(shì)，造成經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，更容易產(chǎn)生焦慮心理。他們的焦慮主要概括為以下三個(gè)方面：首先是家庭經(jīng)濟(jì)焦慮。由于獨(dú)立學(xué)院自身的屬性，費(fèi)用略高，家庭經(jīng)濟(jì)的壓力敦促學(xué)生為其分擔(dān)。其次是學(xué)業(yè)上的焦慮。物質(zhì)上的欠缺與父母的期望，促使學(xué)生想要通過(guò)學(xué)業(yè)上的成就來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。最后是就業(yè)焦慮，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力使得學(xué)生對(duì)未來(lái)的焦慮倍增。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為未來(lái)自身就業(yè)憂心忡忡，但又難以改變社會(huì)現(xiàn)狀，加劇了他們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中焦慮心理。在這種情況下，部分學(xué)生承受挫折的能力較差，易導(dǎo)致脆弱心理。面對(duì)以上的挫折，很容易產(chǎn)生消極、脆弱等不良情緒，從而心理失衡，且抗壓能力差。

二、獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因分析

造成獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因十分復(fù)雜，是由家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成的客觀因素和主體自身的主觀因素共同造成的結(jié)果。

（一）家庭層面

首先，家庭環(huán)境尤其是經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后是學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的最主要因素，由此因素而衍生出其他問(wèn)題。若長(zhǎng)期處于物質(zhì)需求無(wú)法滿足的狀態(tài)，隨之而來(lái)的是，人的負(fù)面消極心態(tài)，從而卷入貧窮的怪圈。這一群體他們大多來(lái)自于農(nóng)村和城市低收入家庭，家庭經(jīng)濟(jì)緊張。有些家庭將絕大部分的收入都用于孩子讀書(shū)，甚至在助學(xué)貸款的基礎(chǔ)上，仍需借錢(qián)來(lái)填補(bǔ)獨(dú)立院校學(xué)費(fèi)的空缺。這也導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校期間，對(duì)每月生活費(fèi)的來(lái)源充滿了擔(dān)憂和焦慮，因此，他們對(duì)學(xué)習(xí)資料和娛樂(lè)社交等額外活動(dòng)望而卻步。一些學(xué)生通過(guò)參加學(xué)校的勤工儉學(xué)和校外的兼職來(lái)賺取生活費(fèi)，造成了精力分散，耽誤了學(xué)業(yè)，出現(xiàn)掛科和重修的局面。所以，相較于周?chē)瑢W(xué)，他們承受著更多的來(lái)自經(jīng)濟(jì)方面的壓力，因而經(jīng)常處于擔(dān)憂和焦慮之中。

其次，來(lái)自家庭的指導(dǎo)支持不足致使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的壓力無(wú)處緩解。就目前而言，他們大多是家庭的第一代大學(xué)生，肩負(fù)著父母的期望與使命[5]。他們父母的受教育程度普遍不高，往往將貧窮歸因于沒(méi)有受到好的教育。所以，當(dāng)孩子們遇到問(wèn)題和壓力時(shí)，并不能給予很好的指導(dǎo)和支持，采取簡(jiǎn)單粗暴的方式解決問(wèn)題，甚至把一些不良的情緒和錯(cuò)誤的價(jià)值觀轉(zhuǎn)嫁給了孩子。這在無(wú)形中加重了他們的壓力與焦慮，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生遇到問(wèn)題不愿意向他人表述，在心理上形成自我封閉。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活的主要場(chǎng)所，對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的重要性更是如此。首先，其中一些學(xué)生不適應(yīng)高校的綜合評(píng)價(jià)體系。由于處在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，教育環(huán)境也相對(duì)落后，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但大學(xué)側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如英語(yǔ)應(yīng)用展示，數(shù)據(jù)處理能力，獨(dú)立思考、組織創(chuàng)新的能力。這些能力都不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，對(duì)比從小在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們存在明顯不足。值得一提的是，大學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系下，學(xué)業(yè)成績(jī)不再是評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多方位考慮學(xué)生的全面發(fā)展，這讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生很容易失去自信，變得自卑壓抑。

其次，高校心理健康工作的支持仍需提高。一是對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問(wèn)題關(guān)注度不夠。就目前而言，盡管資助育人下的新型資助體系已經(jīng)在不斷地發(fā)展完善中，但之前的保障型資助、重經(jīng)濟(jì)輕育人的情況仍然存在，所以要提升高校對(duì)其的心理關(guān)注度。二是部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)心理咨詢中心不了解不信任，遇到問(wèn)題選擇自我調(diào)節(jié)而不是尋求心理咨詢中心的幫助，使得心理咨詢中心在解決他們心理問(wèn)題方面的作用沒(méi)有充分發(fā)揮。

（三）社會(huì)層面

現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國(guó)家繁榮富強(qiáng)。新媒體網(wǎng)絡(luò)逐漸成為新勢(shì)傳播媒體，強(qiáng)勢(shì)融入到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)領(lǐng)域，它放大一部分人的高奢生活，誤導(dǎo)部分大學(xué)生的思想判斷，刺激著大學(xué)生的消費(fèi)欲望。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中有過(guò)高檔消費(fèi)行為的比率達(dá)43.6%[6]。在這樣的社會(huì)風(fēng)氣下，無(wú)疑是加重了經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。其次是來(lái)自社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓力的沖擊。隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題越來(lái)越突出，其中貧困生就更加明顯。在校期間，大學(xué)生為增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在校期間通常會(huì)參加耕種比賽和報(bào)名各項(xiàng)等級(jí)考試，有些還會(huì)選擇出國(guó)留學(xué)交流，但這些都需要一定的經(jīng)濟(jì)支持，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，他們對(duì)就業(yè)薪資的高期望與自身綜合能力素質(zhì)匹配的相對(duì)矛盾，可能會(huì)使其產(chǎn)生一系列的負(fù)面情緒。另外在大城市落足，租房買(mǎi)房的壓力也增大了，對(duì)未來(lái)產(chǎn)生迷茫，甚至?xí)床坏礁纳粕詈兔\(yùn)的希望。

（四）自身原因

造成經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題的重要原因之一是個(gè)體的價(jià)值觀偏差。作為影響行為和情緒的認(rèn)知性因子，價(jià)值觀在個(gè)人生活中至關(guān)重要，是心理健康的影響因子[7]。步入大學(xué)，部分大學(xué)生沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀，易受不良風(fēng)氣的影響，不能正確看待金錢(qián)與幸福、金錢(qián)與成才的關(guān)系，從而產(chǎn)生自我否定的心理，不付出努力，使得自己在生活中缺乏奮斗獲得收獲的幸福感，也使其缺乏擺脫貧困的意志和信心。同時(shí)，有些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我調(diào)適能力欠佳，當(dāng)自己產(chǎn)生負(fù)面不良心態(tài)時(shí)，一般選擇擱置或避談，或者一直陷于情緒和壓力中，致使負(fù)面情緒和心理得不到緩解，持續(xù)一段時(shí)間后，易造成習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)象，最終產(chǎn)生心理問(wèn)題。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育機(jī)制策略探索

新時(shí)代背景下，“資助育人”的理念不斷深入人心。高等教育的發(fā)展不僅要解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的困難，更要精準(zhǔn)的關(guān)心他們的“心理健康問(wèn)題”[8]。堅(jiān)持“扶貧”與“扶志”有機(jī)結(jié)合的理念，在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育中落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

（一）落實(shí)國(guó)家資助政策，緩解心理壓力

新時(shí)代下，國(guó)家不斷加強(qiáng)對(duì)高等教育經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度，受助學(xué)生的數(shù)量也不斷擴(kuò)大。作為獨(dú)立學(xué)院思想政治教育第一線的工作者，要充分利用好這一政策，對(duì)班級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行排查并掌握動(dòng)態(tài)。為他們建立心理檔案，遇事及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。開(kāi)展關(guān)于國(guó)家資助政策方面的講座，為學(xué)生解讀政策和申請(qǐng)條件，讓資助政策落到實(shí)處，精準(zhǔn)覆蓋到每一位有需要的學(xué)生。真正解決了他們最緊迫的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，消除了經(jīng)濟(jì)困難帶來(lái)的心理壓力，將資助育人的成效精準(zhǔn)到每一位學(xué)生。

（二）立德樹(shù)人，自強(qiáng)自信

為了充分發(fā)揮資助育人的功能，助貧的同時(shí)需輔以助志。獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理往往呈現(xiàn)以下兩種不同的極端狀態(tài)：一是經(jīng)濟(jì)困難使其迎難而上，自強(qiáng)不息；二是使其心理脆弱，出現(xiàn)自卑，自我否定等不良心態(tài)。因此針對(duì)這一群體，要能夠正確識(shí)別其困難心理，具體問(wèn)題具體分析。因此，激勵(lì)學(xué)生要有“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”的意志，并多種渠道開(kāi)展經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生專項(xiàng)精神激勵(lì)的活動(dòng)。同時(shí)將勵(lì)志教育融合于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生日常的思想政治教育中，并定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)。引導(dǎo)他們正確對(duì)待貧困，消除自卑，自信自強(qiáng)。鼓勵(lì)學(xué)生要有不畏艱難險(xiǎn)阻，砥礪前行的精神。培育學(xué)生資助誠(chéng)信，回饋社會(huì)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以文育人

“文化自信才是我們國(guó)家繁榮富強(qiáng)、自強(qiáng)不息更基本、更深沉、更持久的力量”[9]。通過(guò)多種途徑組織開(kāi)展富有深意的校園活動(dòng)，建構(gòu)校園的文化自信，形成良好的校園文化氛圍，從而達(dá)到以文育人的成果。以春風(fēng)化雨的校園文化，來(lái)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生保持心理健康，且無(wú)形中創(chuàng)造著有利于貧困學(xué)生積極心理產(chǎn)生的氛圍。例如，開(kāi)展針對(duì)性的心理團(tuán)輔、專題講座以及心理氣象員培訓(xùn)等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行心理上的自我調(diào)適，提高心理健康的自覺(jué)思想意識(shí)。積極組織舉辦心理教育主題活動(dòng)“320心理周”及“525心理健康節(jié)”，營(yíng)造心理健康教育的良好氛圍，讓學(xué)生在良好的校園文化氛圍中感受溫暖與被愛(ài)的氣息。引導(dǎo)他們正視自己，產(chǎn)生積極、樂(lè)觀的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造優(yōu)良的校園環(huán)境。

（三）心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合

高等教育堅(jiān)持將以生為本的理念落實(shí)于教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，為黨育人，為國(guó)育才。為實(shí)現(xiàn)育人育才的目標(biāo)，必須將心理健康教育和思想政治教育統(tǒng)一在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育中。兩者互為輔助，缺一不可。注重大學(xué)生心理健康發(fā)展的規(guī)律，以此為基準(zhǔn)，統(tǒng)籌融合于思想政治教育中。加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的情感交流互動(dòng)，促進(jìn)他們思想、文化、身心等綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提高認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)的能力。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和接受自己，領(lǐng)悟自己肩負(fù)的歷史使命，用專業(yè)的知識(shí)更好地服務(wù)社會(huì)和人民群眾，努力成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定踐行者[10]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為高等教育部門(mén)和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決策略，要切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康和可持續(xù)發(fā)展。因此，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育必不可少。學(xué)院堅(jiān)持在扶貧濟(jì)困的同時(shí)，積極關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀態(tài)，分析疏導(dǎo)其心理，并完善心理健康教育機(jī)制。堅(jiān)持助學(xué)與育人相結(jié)合，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生擁有健康的心理和健康的人格。真正實(shí)現(xiàn)育人育才這一遠(yuǎn)大目標(biāo)。 PR

本文系2022年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)思政專題項(xiàng)目“資助育人視角下高校貧困生心理扶貧探析”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022SJSZ1181的研究成果。

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（作者簡(jiǎn)介：鄒嫦仙，學(xué)歷：碩士，研究方向：思想政治教育；劉錢(qián)鳳（通信作者），職務(wù)：副研究員，學(xué)歷：碩士，研究方向：高等教育管理）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）