施如男

摘 要：隨著當(dāng)前教育改革的發(fā)展，初中生物教學(xué)在推進(jìn)自主化教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。在這一發(fā)展的背景下，自主學(xué)習(xí)在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展中深受喜愛(ài)。自主學(xué)習(xí)是通過(guò)在課堂上營(yíng)造民主的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)愿意學(xué)、愛(ài)好學(xué)、開(kāi)動(dòng)腦筋自主探討，拉近學(xué)生們之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。本文通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0146-04

初中生物課堂的學(xué)習(xí)是對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解基本的生物常識(shí)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在初中課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中以自主、合作、討論、得出結(jié)論的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在不同階段學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立人格和自主個(gè)性。學(xué)校在當(dāng)前開(kāi)展課程中，不斷融入不同的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育教學(xué)的目的。筆者通過(guò)自身教數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解到目前生物教學(xué)存在的問(wèn)題，淺談培養(yǎng)學(xué)生生物課堂自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。

1.自主學(xué)習(xí)的價(jià)值

相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)課、記憶學(xué)習(xí)，這些知識(shí)便是教師為主導(dǎo)，為學(xué)生提供知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，學(xué)生知識(shí)一味地接受和吸收，其消化的結(jié)果并不能及時(shí)核實(shí)，學(xué)生在課堂上減少了課程學(xué)習(xí)的積極性。因此，在整個(gè)課堂上學(xué)生并沒(méi)有了解如何從書(shū)本去獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題如何思考，知識(shí)在教師為主導(dǎo)的角色中被動(dòng)全盤(pán)接受。主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值在于學(xué)生能參與到課堂中，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與同學(xué)之間的合作，在面對(duì)課本問(wèn)題時(shí)能及時(shí)主動(dòng)思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)到知識(shí)是教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)的話，那么收集信息、處理信息、思考后得出的答案便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)或者工作中能夠產(chǎn)生源源不斷的思考力和創(chuàng)新點(diǎn)。

2.初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）生物理論知識(shí)繁多，傳統(tǒng)授課形式明顯

生物知識(shí)在初中階段并不是那么復(fù)雜，所涉及的實(shí)驗(yàn)也比較少，例如，從認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)開(kāi)始，了解植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的運(yùn)輸、植物的繁衍，觀察整個(gè)生活史的過(guò)程。在講授中，教師只僅僅用單一的告知讓學(xué)生知道答案，并沒(méi)有引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)工具，在課堂上展示植物的生長(zhǎng)繁殖過(guò)程，缺乏創(chuàng)新授課形式，因而教師在講授過(guò)程中并沒(méi)有注意到生物教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)初期興趣是非常濃厚的，但是面對(duì)新知識(shí)一味地灌輸式教學(xué)，難免也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性。

（2）教師主導(dǎo)課堂的開(kāi)展

生物課堂有教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)便成了整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，教師講授知識(shí)的方法在教學(xué)中廣泛使用。面對(duì)當(dāng)前新的教學(xué)方法，生物課程在實(shí)施中并沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)還沒(méi)有在各個(gè)課堂所接納，教師在開(kāi)展教學(xué)中通過(guò)講解書(shū)本理論知識(shí)，讓學(xué)生初步了解生物系統(tǒng)構(gòu)成。但是并沒(méi)有注重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，因理解力、想象力有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中并沒(méi)有完整地接收教師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)在課堂上大打折扣，學(xué)生為主導(dǎo)的課堂并沒(méi)有落實(shí)到位。

（3）教學(xué)氛圍難以調(diào)動(dòng)

面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上只是單獨(dú)進(jìn)行書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的講解，為學(xué)生疏通書(shū)本信息，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)也能了解到書(shū)本所傳遞的知識(shí)，教師通過(guò)講解僅僅讓知識(shí)在課堂上得到展示。積極主動(dòng)活躍的課堂是需要在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生自主地參與其中，打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，自我進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而在這過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有在學(xué)習(xí)的能力上有所提升，生物教學(xué)的課堂得不到學(xué)生學(xué)習(xí)中收獲的肯定。

（4）實(shí)驗(yàn)課堂較少

在初中生物課堂，因知識(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)的欠缺，并沒(méi)有為初中生物課堂配備相關(guān)的儀器設(shè)備，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能在課堂上進(jìn)行講授，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的部分無(wú)法讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅了解學(xué)習(xí)的知識(shí)，怎樣的構(gòu)成其實(shí)并不清楚。當(dāng)前很少有學(xué)生是能夠去實(shí)驗(yàn)室觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)壓力上升，學(xué)習(xí)的知識(shí)繁多，生物課堂不能提供實(shí)驗(yàn)的設(shè)備，便減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（1）明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合理有效調(diào)整課堂

自主學(xué)習(xí)是給學(xué)生更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，將學(xué)生主體性地位發(fā)揮到極致，使學(xué)生能夠主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。在課堂上自主學(xué)習(xí)，教師控制好學(xué)習(xí)的主題，通過(guò)對(duì)整個(gè)討論學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制和調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一切活動(dòng)的開(kāi)展都需要在教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行，通過(guò)討論能夠在下課前有明確的結(jié)果反饋，在討論中出現(xiàn)的問(wèn)題采取及時(shí)解決，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)方向思考，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成探討有結(jié)果，探討有目標(biāo)的習(xí)慣。例如，在課堂上有學(xué)生如果討論到不涉及課堂生物知識(shí)的話題，提醒學(xué)生下課討論，上課充分利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主引導(dǎo)他們進(jìn)行生物話題的討論，在討論中能更多地獲得討論的結(jié)果，以此充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

例如，在“生殖器官的生長(zhǎng)”一課的課堂教學(xué)中，生物教師可先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看關(guān)于植物傳粉生動(dòng)、形象的視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生參與角色扮演游戲，由不同同學(xué)分別扮演蜜蜂、雄蕊與雌蕊等角色，借助有趣、精彩的活動(dòng)將學(xué)生生物思維激發(fā)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碰撞。由此，學(xué)生不僅能夠獲得快樂(lè)，而且能掌握更為牢固的生物知識(shí)，并作為學(xué)習(xí)主體自主參與生物課堂學(xué)習(xí)中。生物教師還可基于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置課下任務(wù)，例如，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察花朵傳粉整個(gè)過(guò)程，并做好記錄，待下節(jié)課共同交流探討，由此既能讓學(xué)生親近自然，又有助于學(xué)生表達(dá)交流能力的提升，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。又如，在“人類(lèi)的食物”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，生物教師可為學(xué)生布置課前任務(wù)，也就是上網(wǎng)查詢或翻閱資料，盡量將食物內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)完整找出，同時(shí)了解每種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和人體健康的關(guān)系，從而對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。以上教學(xué)方法除外，還要與教學(xué)需求相結(jié)合，組織課后實(shí)踐活動(dòng)，以有效延伸課內(nèi)教學(xué)，以不斷完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的完全變態(tài)發(fā)育之前讓學(xué)生觀察為蠶的生長(zhǎng)與蛻變，認(rèn)真記錄觀察日記，并形成觀察報(bào)告，同時(shí)還需要在課堂中分享給同學(xué)。通過(guò)該方式，一方面有助于學(xué)生細(xì)心細(xì)致程度與觀察能力的提升，另一方面也有助于學(xué)生在該過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)探究問(wèn)題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）營(yíng)造輕松、自由、民主的課堂環(huán)境

初中生物課堂是學(xué)生剛開(kāi)始接觸這一門(mén)課程的前沿陣地，其中所涉及的都是比較基礎(chǔ)的一些生物知識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也是比較大的，要在初期就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也是比較容易。輕松、民主的課堂教師需要提前準(zhǔn)備課堂的資料和自主學(xué)習(xí)的話題開(kāi)展，在課堂上充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造學(xué)生提出自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題的討論，教師要學(xué)會(huì)聽(tīng)取不同學(xué)生的聲音，對(duì)于獨(dú)到的見(jiàn)解進(jìn)行分析和鼓勵(lì)，對(duì)于相同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分析，為何會(huì)得出相一致的看法，引導(dǎo)學(xué)生思考別人的邏輯，通過(guò)授人以漁的方式引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，觀點(diǎn)無(wú)對(duì)錯(cuò)，多給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。整個(gè)課堂呈現(xiàn)出平等、民主、尊重、自由與和諧的思考氛圍，在課堂上學(xué)生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)表觀點(diǎn)等相結(jié)合的生物教學(xué)課堂，在自主學(xué)習(xí)的課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性地位。例如，在平時(shí)教學(xué)中，課堂業(yè)余時(shí)間先收集生物相關(guān)的新鮮事，通過(guò)整理分類(lèi)，找出與本節(jié)課堂相關(guān)的內(nèi)容，利用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行分享，讓學(xué)生了解到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中生物所做的貢獻(xiàn)，也可安排學(xué)生業(yè)余時(shí)間收集一些與生物相關(guān)的要聞，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力，也能通過(guò)分享獲得學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性。

例如，在“植物的主要類(lèi)群”一節(jié)課程教學(xué)中，生物教師可提前準(zhǔn)備好生活中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到的綠色植物類(lèi)群，即，藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物以及種子植物，對(duì)不常見(jiàn)的可搜索網(wǎng)絡(luò)圖片，再借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)觀察植物解剖圖片與教師對(duì)不同植物特性的介紹，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分四類(lèi)植物，再詳細(xì)講解各類(lèi)植物的種類(lèi)與特點(diǎn)，例如，藻類(lèi)植物不存在葉、根以及莖的分化，且多數(shù)在水中生存，少數(shù)藻類(lèi)在潮濕的陸地生活，藻類(lèi)自身存在有點(diǎn)，可當(dāng)作對(duì)水域污染程度進(jìn)行檢測(cè)的重要指示物，講解過(guò)程中，中間內(nèi)容避免轉(zhuǎn)換太快，不同內(nèi)容間要添加有效轉(zhuǎn)換內(nèi)容，從而避免內(nèi)容換講間隙一些學(xué)生開(kāi)小差情況的發(fā)生。又如，在“生物與環(huán)境”單元教學(xué)中，生物教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放有關(guān)生物圈的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看宇宙中的地球、地球中的陸地、海洋和極圈的視頻，再播放各類(lèi)微生物、動(dòng)植物所構(gòu)成的整體生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)作本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由此不僅有助于集中學(xué)生注意力，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）設(shè)定課堂生物場(chǎng)景，吸引學(xué)生興趣

課堂教學(xué)需要增加活動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的情景，情景的設(shè)定需要結(jié)合生物課本知識(shí)，學(xué)生在其中所扮演的角色能夠主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋和動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終在講臺(tái)這樣的舞臺(tái)上呈現(xiàn)。例如，在課堂上觀察植物從種子的萌芽、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果、凋謝和死亡的全過(guò)程。了解生長(zhǎng)過(guò)程后，在不同的環(huán)節(jié)安排不同組學(xué)生進(jìn)行表演，所觀察到的細(xì)節(jié)和生長(zhǎng)條件，通過(guò)獨(dú)白和學(xué)生藝術(shù)表演的形式雙向進(jìn)行。每一組不同的談?wù)摵吞骄亢螅瑸閷W(xué)生提供展示的平臺(tái)，自我為同學(xué)授課。這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每一過(guò)程，也能在討論中展現(xiàn)自我的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣和優(yōu)化初中生物教師教學(xué)效果。

例如，在“形形色色的生物”一課教學(xué)過(guò)程中，生物教師可與某個(gè)學(xué)生互動(dòng)。例如，引導(dǎo)學(xué)生指出人類(lèi)生命都具有哪些特征，再向?qū)W生介紹具體生物術(shù)語(yǔ)，生物特征都是需要吸收營(yíng)養(yǎng)、有應(yīng)激性、能呼吸、生長(zhǎng)以及繁殖，病毒除外，所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)階段的環(huán)節(jié)，從形態(tài)結(jié)構(gòu)角度劃分生物，并將生物歸于三大類(lèi)，即：植物、動(dòng)物以及微生物，盡管該講課模式速度比較慢，但提升了教學(xué)效率。又如，在“微生物與人類(lèi)的關(guān)系”一課教學(xué)中，生物教師可向?qū)W生拋出日常生活中經(jīng)常會(huì)涉及的一些問(wèn)題，例如，很多家庭會(huì)使一些泡菜，或者胃腸道不適時(shí)，很多家庭會(huì)以喝酸奶的方式調(diào)節(jié)腸胃。事實(shí)上，這些常見(jiàn)的生活問(wèn)題都和生物知識(shí)有著密切關(guān)系，不管是酸奶或者泡菜，都屬于乳酸菌的一種，是可以發(fā)揮腸道調(diào)節(jié)功能的一種細(xì)菌，該類(lèi)細(xì)菌產(chǎn)生于無(wú)氧條件下，由此就會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性充分激發(fā)出來(lái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否能樹(shù)立正確的生命理念，對(duì)學(xué)生日常和思維活動(dòng)有著直接性影響，正確的生命觀念是學(xué)生形成其他核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

（4）參觀生物實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)踐、學(xué)以致用

生物課堂更多來(lái)源于生活實(shí)際的觀察，對(duì)生物科學(xué)知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在課堂上才能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)生物知識(shí)了解自我和了解世界，從而得到情感上得到升華、精神滿足。例如，在生物課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)植物結(jié)構(gòu)層次的基本結(jié)構(gòu)章節(jié)，先提出觀察點(diǎn)，讓學(xué)生肉眼觀察幾種不同植物的生長(zhǎng)狀況，了解根、莖、葉、花、果實(shí)、種子各器官的不同，再通過(guò)顯微鏡觀察每個(gè)器官的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，每個(gè)學(xué)生將所收集的信息匯總，得出植物結(jié)構(gòu)層次的最終結(jié)論，然后進(jìn)行提問(wèn)，關(guān)聯(lián)書(shū)本即將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，講解書(shū)本理論知識(shí)。最后，分小組討論，小組自我選出代表發(fā)言，呈現(xiàn)討論結(jié)果。學(xué)生自我動(dòng)手實(shí)踐觀察后的知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知識(shí)融入實(shí)踐，動(dòng)手操作和課堂發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生在生活中了解到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，也能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活。

例如，在“人與環(huán)境”教學(xué)中，生物教師可先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展初步學(xué)習(xí)，借助多種渠道收集有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，了解對(duì)身體健康產(chǎn)生影響的重要因素。生物教師在課堂上可通過(guò)幻燈片的方式將孕育的胎兒、沙漠的植物、草原的獅子、顯微鏡下的細(xì)胞組織和大海的魚(yú)類(lèi)等展示給學(xué)生，由此學(xué)生就能觀察到生命的多元化，從龐大肉食動(dòng)物到細(xì)小單細(xì)胞，從高等生物到單一生物，由此生物教師即可向?qū)W生拋出問(wèn)題：人類(lèi)生命價(jià)值高于其他生命嗎？由此，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)激烈的討論，并形成所有生命都存在其意義與價(jià)值的認(rèn)知，所有生命權(quán)利都是平等的。接下來(lái)，生物教師將洪水、亂砍濫伐、垃圾堆積如山以及植被破壞等圖片展示給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出自己的想法，通過(guò)該探究活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到人類(lèi)對(duì)自然和諧與平衡所做出的破壞性行為，必然會(huì)受到大自然的反噬。課堂教學(xué)結(jié)束后，生物教師可組織學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性實(shí)踐活動(dòng)，比如，日常生活中如何有效保護(hù)環(huán)境，通過(guò)該方式，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中實(shí)踐探索，并落實(shí)于生活實(shí)際，例如，保護(hù)花草樹(shù)木、珍惜糧食、不亂丟垃圾以及節(jié)約水電等。通過(guò)該教學(xué)模式突破課堂局限性，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中認(rèn)真觀察，以了解生活中有關(guān)生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，從多個(gè)視角掌握生物學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與探索學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，從而養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）觀察與思考相結(jié)合，體悟與感受寫(xiě)出心得，自我評(píng)估

隨著當(dāng)前教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式現(xiàn)在難以適應(yīng)新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，初中生物教學(xué)在推進(jìn)自主化教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也能促進(jìn)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。在這一發(fā)展的背景下，自主學(xué)習(xí)在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展中深受喜愛(ài)。自主學(xué)習(xí)是通過(guò)在課堂上營(yíng)造民主的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)愿意學(xué)、愛(ài)好學(xué)、開(kāi)動(dòng)腦筋自主探討，拉近學(xué)生們之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程也會(huì)因不同學(xué)員學(xué)習(xí)的情況而產(chǎn)生差異，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中少不了觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，思考生物內(nèi)部構(gòu)成，在學(xué)習(xí)中生物理論知識(shí)廣泛，通過(guò)體會(huì)大自然內(nèi)部的規(guī)律，通過(guò)理解后應(yīng)用知識(shí)的能力。例如，在課堂中學(xué)習(xí)綠色植物與生物圈的水循環(huán)后在生活中表現(xiàn)出來(lái)節(jié)約用水，學(xué)習(xí)綠色植物的光合作用后自覺(jué)養(yǎng)成保護(hù)植被的行為。課堂上學(xué)習(xí)的二氧化碳或者一氧化碳的排放，對(duì)大氣的害處只增不減，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在日常生活中可以告知周?chē)従印⑴囵B(yǎng)減少污染排放，綠色出行等，在生活中學(xué)以致用。

例如，在每節(jié)課生物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，生物教師都要做好教學(xué)總結(jié)工作，鼓勵(lì)學(xué)生分析課堂中所學(xué)習(xí)和掌握的生物知識(shí)，并自主制作思維導(dǎo)圖，分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與聯(lián)系，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。在該學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，生物教師可鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧性總結(jié)，同時(shí)做好課堂活動(dòng)反思工作，這對(duì)學(xué)生反思能力的提升極為有利，正確引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，生物教師要學(xué)會(huì)正確應(yīng)用評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)不足，并持續(xù)優(yōu)化與完善學(xué)習(xí)方式。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)的課堂是現(xiàn)代教學(xué)模式所不能缺少的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力比學(xué)生獲取知識(shí)更為重要。自主學(xué)習(xí)的課堂能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能在課堂上了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師在授課中能因材施教。初中生物教學(xué)中，教師一方面要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面要不斷完善教學(xué)方法，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)生物教學(xué)水平越來(lái)越高，要依照現(xiàn)實(shí)持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新教學(xué)模式，由此才能將更多綜合型人才培養(yǎng)出來(lái)。生物教師應(yīng)以實(shí)際生活為立足點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮資源發(fā)散思維，或獲取無(wú)限知識(shí)與想法。生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主角，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，確保初中生物課堂中能夠有效應(yīng)用生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)，緊抓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，依照學(xué)生不同情況，為其制定針對(duì)性的教學(xué)規(guī)范，既要注重學(xué)生生物知識(shí)文化的提升，又要注重提升學(xué)生各方面綜合能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康成長(zhǎng)。本文通過(guò)分析課堂自主學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，在適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求中，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。生物教師通過(guò)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生課堂參與和生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把它轉(zhuǎn)化為一種終身受用的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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