馬澤漢

摘 ?要：在高中語文大單元教學實踐中，存在單元主題概括性不強，單元教學內容缺乏整體性，課堂教學缺乏真實情境，大單元教學教、學、評三維度不一致等問題。為此，教師可以從提煉單元主題、優(yōu)化單元內容、創(chuàng)設真實情境、“教—學—評”一體化等方面入手，積極采取優(yōu)化策略，提高語文大單元教學質量。

關鍵詞：高中語文；大單元教學；實踐與思考

近年來，大單元教學已經成為高中語文課堂教學改革的熱點。語文大單元教學指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以任務為導向，以學習項目為載體，突破了單篇閱讀精講細析的固定模式，通過具體的語言實踐活動引導學生進行深度學習，能夠滿足高中語文課程改革的需要。然而，目前大單元教學中仍然存在一些問題，制約了語文教學質量的提高。教師要認真分析問題歸因，積極探索優(yōu)化策略，在提高語文大單元教學質量的同時，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、高中語文大單元教學的意義

1. 促進語文課堂教學的生態(tài)化轉型

語文大單元教學的實施，打破了教材內容的編排方式，教師可以根據(jù)教學需求對教學目標、教學情境、教學資源等諸多要素進行整體性、系統(tǒng)化的重新構建，結合多元化的教學方法，引導學生更加深入地探索文章價值。學生的學習過程由以前的“目標—成就—評價”模式向“主題—探究—表達”轉變，突破了淺層學習的桎梏，使課堂成為學生自主學習的學堂，以此促進高中語文課堂教學的生態(tài)化轉型。

2. 回應現(xiàn)實教學需要

大單元教學是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要路徑，也是深化語文課程改革的必然要求。統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中不僅有人文主題單元，同時又分屬于不同的學習任務群，指向不同語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學正是根據(jù)單元主題，將原來的教學內容進行精簡與調整，補充了一定量的課外資源，統(tǒng)籌教學資源，側重于教學內容之間的相互關聯(lián)，妥善處理了整個單元與單篇課文教學之間的關系，使教學內容重點突出，教學環(huán)節(jié)循序漸進，不僅滿足了當前語文課程改革的發(fā)展需要，推動了語文課程改革的發(fā)展進程，還回應了現(xiàn)實教學需要。

3. 奠基學生未來發(fā)展

傳統(tǒng)單篇教學以知識點、應試題講解為常態(tài)，導致語文教學走入模式固化的困境。而語文大單元教學追求深度學習和創(chuàng)造性學習，引導學生通過積極的實踐活動在項目學習中解決復雜問題，使學生由以往機械式的學習轉變?yōu)樽灾魈剿?，有效提升了學生的高階思維品質，有利于學生開闊眼界，為未來發(fā)展奠基。

4. 助力教師專業(yè)成長

大單元教學對教師教學提出了新的要求，需要教師站在學科教育專家的高度看待大單元教學，進行真正的課堂教學研究，重構教與學的關系，審視單元主題、核心任務、教學目標、情境創(chuàng)設等，然后根據(jù)具體實際調整教學行為、總結教學經驗。這一過程有效拓寬了教師的教學思路，推動了語文教師的專業(yè)成長。

二、高中語文大單元教學現(xiàn)狀分析

1. 單元主題概括性不強

部分教師對《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）的研讀不到位，對大單元教學的概念、特點等理解存在偏差，甚至將大單元教學等同于群文閱讀，其無法從宏觀角度整體把握單元主題，不能抓住核心要素概括單元主題，提煉的單元主題概括性不強，導致大單元教學目標不清晰，無法在真正意義上實現(xiàn)大單元教學。

2. 單元教學內容缺乏整體性

大單元教學注重單元教學內容的整體性。但是，部分教師在開展大單元教學時仍然“穿新鞋走老路”，墨守單篇教學的傳統(tǒng)教學方式，導致教學內容煩瑣、教學知識碎片化，未能緊扣素養(yǎng)本位的要求開展教學，不能準確把握18個學習任務群之間的關系，忽略了《標準》的指導作用，課堂教學效果不盡如人意。

3. 課堂教學缺乏真實情境

大單元教學的宗旨是讓學生在真實的語言文字情境中進行閱讀、理解、感受、實踐，進而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。但是，目前部分教師在實際教學中將“整體感知，深入研讀，拓展延伸”作為主要流程，教學模式固定，缺乏創(chuàng)新，未能給學生創(chuàng)設真實的學習情境。學生缺乏具體的語言實踐活動，學習較為被動，語文學習熱情不高。

4. 大單元教學教、學、評三維度不一致

“教—學—評”一體化是一種教學設計和組織理念，是確保核心素養(yǎng)有效落地、提高語文教學質量的根本。大單元教學強調過程性評價，強調在情境任務中評價。但是，部分教師對評價方面的研究較少，不具備較高的課堂評價能力，不能聯(lián)系學生學習實際實施精準評價，存在教、學、評三維度不一致的現(xiàn)象，制約了大單元教學質量的提高。

三、高中語文大單元教學策略的思考

1. 提煉單元主題，明確單元教學目標

（1）提煉單元主題。

單元主題的有效提煉是順利進行大單元教學的關鍵。對此，教師要認真研讀《標準》，深挖教材內容，以落實學生語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點，梳理和整合相關課程資源，提煉單元主題，使教學內容更加集中、豐富，教學目標更加明確，進一步拓寬學生的學習視野，提高教學效率。

例如，教材選擇性必修上冊第一單元中的《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》五篇課文對應“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群。它們以不同的方式、不同的角度展現(xiàn)了中國共產黨人艱苦奮斗的光輝歷程。教師可以將“敢教日月?lián)Q新天”作為大單元主題進行教學，讓學生通過對課文的品讀、分析，感受作品中洋溢的革命豪情和建設熱情，引導、幫助學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)高尚品格。

（2）設立大單元教學目標。

單元教學目標是對課程目標的細化，是大單元教學設計活動的出發(fā)點和落腳點。單元教學目標在大單元教學活動中發(fā)揮著指向、激勵和評價等多方面作用，科學、合理地設定單元教學目標對大單元教學活動的順利進行十分重要。教師要依據(jù)《標準》、單元主題、單元內容和學生實際確定大單元教學目標。

例如，在教學教材選擇性必修上冊第一單元時，教師可以將大單元教學目標確定為：① 了解演講詞、回憶錄和新聞等不同體式作品的風格特點，概括文體語言差異，發(fā)展學生的語言建構和運用能力。② 圍繞作品內容，開展合作探究和研討交流活動，學會傾聽和分享、溝通和協(xié)作，形成對中國革命的理性認識，提升思維品質。③ 通讀課文，感受文中洋溢的革命豪情和建設熱情，培養(yǎng)學生正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。④ 展示與交流學習成果，抒發(fā)遠大理想抱負，增強社會責任感，以及為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。這樣的單元目標既體現(xiàn)了《標準》要求，又遵循教材意圖，貼近學生實際，有效促進了大單元教學任務的達成。

2. 依托教材資源，優(yōu)化單元教學內容

（1）合理利用教材選文，服務整體教學。

教材是教師開展教學活動的重要載體，教師要用足、用好課內資源。進行大單元教學前，教師要認真研讀單元提示和單元學習任務，了解教材編排體例，充分認識選文類型，既要關注單元整體，體現(xiàn)大單元教學的“大”這一重要特征，又要細讀文本，明晰文本內涵，充分發(fā)揮大單元教學的價值。

例如，教材必修上冊第六單元共有六篇課文，其核心內容是論求學之道，屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。依據(jù)《標準》，教師可以讓學生在閱讀、討論、探究等語言實踐活動中，獲得閱讀經驗，提高思維水平。在第1課段，教師讓學生精讀《勸學》《師說》《反對黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》，梳理文言知識，摘錄關于學習的名言警句，制作個人學習手冊，了解“學習之道”。在第2課段，教師讓學生研讀文本，利用思維導圖、結構圖、概念圖等方式梳理作者的論述思路，歸納不同文本的說理藝術，闡釋“學習之道”。在第3課段，教師讓學生結合自己的學習體驗，探究“學習之道”，形成正確的學習觀，改進學習方法。這樣，既可以消除傳統(tǒng)單篇教學內容煩瑣、知識碎片化的弊端，又可以發(fā)揮經典選文在大單元教學中的獨特價值，使大單元教學走向對文本的深度理解層面。同時，學生在閱讀典型的思辨性文本時，通過分析質疑、多元解讀，有效提高了思辨能力，并逐漸樹立了終身學習的基本意識。

（2）提供學習資源，搭建學習支架。

為了滿足學生多元化的學習需求，教師要積極開發(fā)相關課外資源，給學生提供學習進階的支架。在大單元教學中，教師可以結合單元主題、內容，積極開發(fā)包括圖片、文字、影像等在內的課外學習資源，多角度、多層面展現(xiàn)本單元的學習內容。同時，教師還應當教給學生方法，為學生搭建合適的學習支架，讓學生按圖索驥主動搜尋相關材料進行自主學習，以此實現(xiàn)學習效果的最大化。

例如，在教學教材選擇性必修上冊第一單元時，圍繞人文主題“革命建設豪情”，教師可以給學生播放《建國大業(yè)》《香山葉正紅》等電影，推薦學生閱讀《紅星照耀中國》或誦讀革命先輩的名篇詩作，讓學生感受作品中革命志士和英雄人物的藝術形象，體會其崇高的革命情懷。同時，讓學生運用課內掌握的學習方法，主動探究相關的課外學習資源，深入了解革命歷史事件的偉大意義，了解中國近年來取得的偉大成就，在增強民族自豪感的同時，明確責任與擔當。

3. 創(chuàng)設真實情境，開展語言實踐活動

（1）創(chuàng)設真實的教學情境。

有了單元主題的統(tǒng)領和具體的單元教學內容，還需要創(chuàng)設單元教學情境。教學情境是幫助學生融入課堂教學活動、加深學生對教學知識理解的有效途徑。它可以激發(fā)學生的語文學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。因此，教師要根據(jù)單元目標和內容，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境，讓學生積極融入課堂學習活動中，獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，積累豐富的文化知識。

例如，教材必修上冊第六單元的六篇課文均與學習有關，教師可以創(chuàng)設“銘記是最好的懷念，傳承是最好的緬懷”的學習情境，讓學生結合自己的學習體驗，開展“品味先師之言，探索學習之道”的活動。引導學生通過對本單元內容的學習，進一步傳承先師的學習智慧，反思自身存在的學習問題。同時，教師要引導學生圍繞話題多角度思考問題，有條理地表達自己的觀點，提升思維品質。

（2）設置任務驅動學習。

任務驅動是引導學生進行語言實踐活動的有力抓手。單元學習任務的設計要注重整體性和結構化。要先確定單元核心任務，再確定子任務。子任務要由淺入深、由易到難，且具有層次性和邏輯性，最大限度地調動學生的學習積極性，促進學生有效學習。

例如，教材必修下冊第五單元所選的四篇課文，或剖析社會矛盾，宣示歷史使命；或概括偉人貢獻，致以崇敬之情；或是上書言事，諫阻逐客；或為臨終絕筆，直抒心志。為了更好地開展大單元教學，教師可以將本單元的核心任務確定為“認識抱負與使命”，并設置若干小任務，引導學生開展學習活動：① 通讀課文，了解作者生活的時代，嘗試為其中一位作者寫300字的小傳；② 深入閱讀課文，結合背景材料、文體特征、感情基調等概括課文主要內容；③ 根據(jù)課文要點，闡述自己對“抱負與使命”的看法；④ 林覺民矢志拯救國家民族，為天下人謀永福，不惜犧牲個人幸福，舍生忘死，視死如歸。試聯(lián)系當下社會生活，以“抱負與使命”為關鍵詞寫一篇不少于800字的演講稿。這樣，學生在任務驅動下能積極投入學習活動，高效完成大單元學習任務。

4. “教—學—評”一體化，提升評價有效性

（1）注重過程性評價。

評價是大單元教學設計中不可或缺的環(huán)節(jié)，其目的在于全面發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。在大單元教學中，教師要依據(jù)單元整體任務及各個階段的語文學習活動，注重過程性評價。要把學業(yè)評價作為調整和改進教學的有效載體，關注學生自主學習的過程，利用評價改進學生的學習方法，讓大單元教學更有價值。

（2）倡導多元評價。

在實施評價時，既要面向全體學生，又要考慮學生的個體差異，積極發(fā)揮評價的作用，滿足不同學生發(fā)展的需要。教師還應該鼓勵學生參與到評價中，建構學習與評價的共同體，引導學生認識語文學習與個人發(fā)展的關系，開闊學生視野，激活思維，發(fā)展核心素養(yǎng)，引導學生學會持續(xù)反思，樹立終身學習意識，真正做到“教—學—評”一體化，提升評價的有效性。

總之，高中語文大單元教學是一種有效的教學方式。教師要充分認識大單元教學的價值，提煉單元主題，明確單元教學目標；依托教材資源，優(yōu)化單元教學內容；創(chuàng)設真實情境，開展語言實踐活動；實現(xiàn)“教—學—評”一體化，提升教學評價的有效性。通過以上策略使大單元教學更具有可操作性，更有利于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］李志良. 高中語文學科大單元教學實施策略［J］.學苑教育，2022（18）.

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