孫慧超

摘 ?要：“語文園地”是統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》中的重要板塊，承擔(dān)著總結(jié)和梳理重點和難點知識的任務(wù)，著眼于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的特點，適時采用體悟式教學(xué)、情境式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，以更好地發(fā)揮“語文園地”的獨特作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文園地；體悟式教學(xué)；情境式教學(xué)；任務(wù)式教學(xué)

在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中，“語文園地”是助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，為學(xué)生開展語文實踐搭建了多用途平臺，改變了過去以語文知識訓(xùn)練為主的編排模式，增強了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等多方面的訓(xùn)練，整體上呈現(xiàn)內(nèi)容多樣、形式多變、教學(xué)靈通的特點。在教學(xué)“語文園地”板塊時，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點采用不同的教學(xué)方法，靈活地將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

對于“語文園地”這一板塊，教師需要用全新的視角解讀教材，精準(zhǔn)領(lǐng)會教材的編寫意圖，從整體上將“語文園地”與單元課文的教學(xué)融會貫通，并適當(dāng)進行拓展與提升，使學(xué)生能夠綜合運用，提高學(xué)生的語言表達能力和思維拓展能力。在教材的編排方面，不同年級的“語文園地”板塊也存在差異。一、二年級的“語文園地”固定欄目為“識字加油站”“字詞句運用”“日積月累”“和大人一起讀（我愛閱讀）”，機動欄目為“用拼音”“查字典”“書寫提示”“展示臺”“我的發(fā)現(xiàn)”“寫話”等；三、四年級“語文園地”的固定欄目為“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”，機動欄目為“識字加油站”“書寫提示”等；五、六年級的固定欄目與三、四年級相同，無更多的機動欄目。整體可以看出，教材在“語文園地”板塊的編排上更加關(guān)注語文學(xué)科的綜合性、實踐性和趣味性，對于不同學(xué)段的學(xué)生有不同的教學(xué)要求和教學(xué)重點，有利于學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下運用知識進行實踐，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

要想有效提高“語文園地”板塊的教學(xué)質(zhì)量和效率，教師在該板塊的教學(xué)中需要重視聯(lián)系、把握規(guī)律，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在螺旋式上升的訓(xùn)練中循序漸進地打牢語文基本功。教師運用的教學(xué)方法要匹配“語文園地”的內(nèi)容，不僅貼近學(xué)生的生活實際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還要在實際生活中有效運用。以下三種教學(xué)方法可以對“語文園地”板塊教學(xué)有所幫助。

一、體悟式教學(xué)

體悟式教學(xué)追求對知識、技能、方法、情感的自主建構(gòu)。它強調(diào)的是學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。根據(jù)不同的教學(xué)情境，學(xué)生要在該情境中體驗和領(lǐng)會，要有真實的情感感悟及適當(dāng)?shù)睦斫?，并對知識進行拓展提升。針對“語文園地”的“交流平臺”欄目，教師可以嘗試采用體悟式教學(xué)。“交流平臺”欄目直接指向單元語文要素學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，該欄目不僅包含這一單元的中心總結(jié)，更是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間對課文內(nèi)容理解的交流，方便學(xué)生更好地掌握這一單元的重點和難點知識，以及對不同文學(xué)體裁的理解和感悟。體悟式教學(xué)的意義在于學(xué)生與教師交流時想法的溝通與探究，不同的人有不同的見解，也有不同的思考角度，不同思維的碰撞會收到不同的教學(xué)效果，對教師與學(xué)生思考起到積極的促進作用，會提高學(xué)生多角度思考問題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊第三單元“語文園地”的“交流平臺”欄目時，教師可以采取體悟式教學(xué)?！敖涣髌脚_”欄目旨在讓學(xué)生之間討論、概括本單元的重點知識，分享學(xué)習(xí)感悟。第三單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過閱讀童話故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果自己是童話故事里的王子或公主，會有什么樣的故事發(fā)生呢？學(xué)生思考后，嘗試對童話故事中的情節(jié)進行分析與想象：動物、植物和“我”成為朋友了嗎？它們和“我”一樣有喜怒哀樂嗎？學(xué)生通過對這些情節(jié)的思考，體悟童話故事中的人物形象。教師運用體悟式教學(xué)，結(jié)合這一單元的教學(xué)提示，可以調(diào)動學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生嘗試自己編童話、寫童話。教師通過對童話故事的講解，構(gòu)建生動形象的課堂，可以使學(xué)生沉浸在童話的世界里。教師還可以結(jié)合童話故事的影片，使學(xué)生展開豐富想象，進行交流討論。顯而易見，對于該教學(xué)欄目，實施體悟式教學(xué)有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

除了“語文園地”的“交流平臺”欄目，一、二年級的“和大人一起讀（我愛閱讀）”欄目也可以運用體悟式教學(xué)?！昂痛笕艘黄鹱x（我愛閱讀）”欄目是需要學(xué)生與家長共同完成的學(xué)習(xí)部分，從與父母閱讀較隨性的生活化的內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φZ文學(xué)科的探索，教師起輔助教學(xué)的作用。剛步入小學(xué)的學(xué)生更需要家長的陪伴與關(guān)注，這種家校聯(lián)合教學(xué)不僅能促進學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更回歸語文本質(zhì)屬性，是語文能力培養(yǎng)的要求，最終體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想。通過從生活中的整體感悟到學(xué)科主題的感悟，教師通過學(xué)生的閱讀反饋，運用體悟式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考。隨著年級的遞進，小學(xué)高年級沒有了該欄目，說明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀分析能力。

二、情境式教學(xué)

在教學(xué)“語文園地”板塊時，教師還可以適當(dāng)?shù)剡\用情境式教學(xué)。所謂情境式教學(xué)，是教師在教學(xué)過程中有針對性地引導(dǎo)或布置具有一定情感色彩、形象生動的具體場景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認知活動和情感活動結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生分析教材，使學(xué)生的心理建構(gòu)得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用主要是通過音頻、視頻導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的情感。情境式教學(xué)是教師對社會和生活情境的進一步提煉、加工，最后作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。情境式教學(xué)主要運用于創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境的欄目，如“日積月累”欄目。該欄目以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為教學(xué)主線，遞進式地編排了古詩詞、名言警句、歇后語、成語等，這些選編內(nèi)容與所在單元的課文既有主題聯(lián)系，又獨成體系，旨在讓學(xué)生在積累語言運用的同時，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。情境式教學(xué)在該欄目的運用有助于深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美水平。情境式教學(xué)可以讓古詩詞“活”起來，如“飛花令”“詩詞PK大賽”“配樂朗讀”“最強大腦”等課堂形式可以很好地應(yīng)用其中。由此可見，在教學(xué)“日積月累”欄目時靈活運用情境式教學(xué)，有利于學(xué)生對知識的理解。

對于“日積月累”欄目中的詩詞歌賦，可以采用情境式教學(xué)讓學(xué)生了解其由來及背后的故事。通過背景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生入“境”。例如，教材五年級上冊第二單元的單元要素是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生快速閱讀的能力。該單元“日積月累”欄目中的名言警句是關(guān)于珍惜時間、提高做事效率的內(nèi)容。有葛洪的“不飽食以終日，不棄功于寸陰”，有陶淵明的“盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人”，有岳飛的“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，還有毛澤東的“多少事，從來急；天地轉(zhuǎn)，光陰迫。一萬年太久，只爭朝夕”。學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容，教師可以結(jié)合音頻、視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，為學(xué)生講解詩詞的創(chuàng)作背景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)和對情境的體會感悟珍惜時間的主旨，同時與歷史背景相聯(lián)系也是學(xué)科之間的交融。

除了“日積月累”欄目，中、高年級也有一些真情流露的欄目，如“交流平臺”欄目。在教學(xué)中，教師要切實觀察學(xué)生的情感表達，如愛國情懷、感恩父母、珍惜友情等情感，三種情感的培養(yǎng)也是重要情愫的探尋過程。為此，教師可以通過情境式教學(xué)尋找一些適合學(xué)生觀看的圖片或視頻，通過圖片或視頻的觀看把握細節(jié)講解，調(diào)動學(xué)生的情感表達。

例如，教材五年級上冊第四單元重在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)陸游愛國征戰(zhàn)的視頻，這不僅與單元主題相呼應(yīng)，更是對學(xué)生愛國情懷的勉勵。在這一過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，通過榜樣激勵法調(diào)動學(xué)生的行為意識。在教學(xué)該單元“語文園地”中的“交流平臺”欄目時，教師可以適當(dāng)運用情境式教學(xué)，借助資料讓學(xué)生了解寫作背景，豐富學(xué)生對課文內(nèi)容的認識，體會陸游“但悲不見九州同”的傷痛。情境式教學(xué)可以很好地調(diào)動學(xué)生的思考，與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生進行思維拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、任務(wù)式教學(xué)

任務(wù)式教學(xué)又稱任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，實質(zhì)是根據(jù)任務(wù)來誘導(dǎo)、增強和維持學(xué)習(xí)者的成就動機。成就動機是學(xué)生追求學(xué)習(xí)成果和任務(wù)完成的驅(qū)動系統(tǒng)。任務(wù)作為知識探索的橋梁，連接著教師的教學(xué)與學(xué)生對知識的掌握。語言文字運用部分的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的核心。“語文園地”板塊作為以訓(xùn)練拓展為主的學(xué)習(xí)交流平臺，語言文字訓(xùn)練是重要的教學(xué)內(nèi)容。通過語言文字運用的多維度訓(xùn)練，可以促使學(xué)生將所吸收的知識、方法有效轉(zhuǎn)化為能力。語言文字運用的代表便是“詞句段運用”欄目，其中涉及的知識點很瑣碎，主要是語文基礎(chǔ)知識的積累與運用。教師可以提出該部分需要探索的知識點，把它們當(dāng)作“任務(wù)”要求學(xué)生掌握，并且學(xué)會運用。教師運用任務(wù)式教學(xué)時，應(yīng)該有任務(wù)的檢查與測評?！罢Z文園地”中的“詞句段運用”欄目，有提升學(xué)生概括能力的練習(xí)，有把成語含義用具體的情境表現(xiàn)出來的練習(xí)，同樣有體會描寫方法的分析，相同詞語不同意思的辨析等。這些知識雖然是繁雜的，但都是對語文基礎(chǔ)知識的運用。針對這些不同的基礎(chǔ)知識確定教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生與教師可以對每個任務(wù)進行驅(qū)動學(xué)習(xí)，側(cè)重于詞句段相關(guān)語文知識點和語言訓(xùn)練點的積累與運用。教師的教學(xué)既指向單元語文要素，又體現(xiàn)語文知識點和語言表達能力的螺旋呈現(xiàn)。教師教會學(xué)生答題方法，使學(xué)生不僅掌握每個任務(wù)的解題方法，而且要求學(xué)生有清晰的解題思路，學(xué)會舉一反三，逐個掌握。

例如，教材五年級上冊第二單元“語文園地”板塊的“詞句段運用”欄目主要是讓學(xué)生概括語句的主要意思。那么，這種中心提取題便可以作為任務(wù)來進行講解。根據(jù)任務(wù)式教學(xué)的步驟，通過任務(wù)誘發(fā)、加強和維持這三個步驟，提高學(xué)生的表達與概括能力。這一單元旨在提高學(xué)生的概括能力，通過專項訓(xùn)練概括題型，使學(xué)生找到解決該題型的思路和方法。

這樣的任務(wù)式教學(xué)在“詞句段運用”欄目均可使用。針對每個題型提出眾多小任務(wù)，層層攻破，不僅可以夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。例如，基礎(chǔ)類型題之一的修改病句題，首次出現(xiàn)是在教材三年級上冊第三單元“語文園地”中的“詞語段運用”欄目，要求學(xué)生學(xué)會使用修改符號，并嘗試修改自己的習(xí)作。教師可以要求學(xué)生之間相互修改彼此的習(xí)作，增加學(xué)生之間的交流，鞏固、提高學(xué)生對修改符號的運用能力。在小學(xué)高年級解答該類型題時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)修改病句的解題方法，隨后系統(tǒng)地講解修改病句這一題型。教師通過不斷地訓(xùn)練學(xué)生，為其講解如何使用修改符號修改，把這種類型題當(dāng)作一個教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會并掌握。不僅是修改病句題型，其他基礎(chǔ)知識題型的教學(xué)也可以采取復(fù)習(xí)歸納、拓展至完全掌握的任務(wù)教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，樂享其學(xué)。

語文教學(xué)需要從課內(nèi)向課外拓展，與學(xué)生的生活同步，這是語文教學(xué)的規(guī)律決定的。任務(wù)式教學(xué)使語文學(xué)習(xí)具有整合性、連貫性。任務(wù)式教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。擁有任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)思維是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提高的具體體現(xiàn)。對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，“語文園地”板塊是提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要載體，思維的培養(yǎng)可以為今后的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，供教師深入鉆研。

以上對教材中“語文園地”板塊的教學(xué)方法進行了簡要分析。教師需要根據(jù)不同欄目的特點，運用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法眾多，教師要根據(jù)內(nèi)容的難易靈活地選擇學(xué)生可接受的教學(xué)方式。對于“語文園地”板塊的教學(xué)，教師要在整體推進中關(guān)注單元語文要素的落實，在探究發(fā)現(xiàn)中重視規(guī)律和方法的掌握，在語言訓(xùn)練中注重思維能力的發(fā)展，在拓展鏈接中開闊學(xué)習(xí)訓(xùn)練的思路，全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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