李娜

［摘 要］ 在當(dāng)前國(guó)際軍事活動(dòng)較為頻繁的背景下，軍人軍事英語(yǔ)能力的提升能夠有效地推動(dòng)和促進(jìn)軍隊(duì)英語(yǔ)能力的提高。采用SWOT量化分析法，綜合評(píng)定軍事英語(yǔ)聽說教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)其優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）和挑戰(zhàn)（Threats）四要素進(jìn)行矩陣重組，分別為SO、ST、WO、WT策略。重組過程中，堅(jiān)持教學(xué)理念聚焦實(shí)戰(zhàn)、教學(xué)內(nèi)容圍繞實(shí)戰(zhàn)、教學(xué)環(huán)境對(duì)接實(shí)戰(zhàn)的原則，不斷提高學(xué)員在理論上“會(huì)”、在實(shí)戰(zhàn)中“能”的軍事英語(yǔ)交際能力。

［關(guān)鍵詞］ SWOT；英語(yǔ)聽說；教學(xué)策略

［基金項(xiàng)目］ 2022年度武警工程大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)基金項(xiàng)目“基于SWOT量化分析法的軍事英語(yǔ)聽說教學(xué)策略研究”（WJX2022003）

［作者簡(jiǎn)介］ 李 娜（1986—），女，河南輝縣人，碩士，武警工程大學(xué)基礎(chǔ)部外語(yǔ)第一教研室講師，主要從事語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）22-0140-04［收稿日期］ 2022-07-29

引言

高頻率、多樣化的國(guó)際軍事活動(dòng)和聯(lián)合演習(xí)，如“海洋衛(wèi)士-2020”中巴海上聯(lián)合演習(xí)、“金龍-2020”中柬兩軍聯(lián)合訓(xùn)練、“共同命運(yùn)-2021”國(guó)際維和實(shí)兵演習(xí)、中俄“西部·聯(lián)合-2021”演習(xí)、“和平使命-2021”上合組織聯(lián)合反恐軍事演習(xí)及國(guó)際軍事救援活動(dòng)的“應(yīng)急使命·2022”高原高寒地區(qū)抗震救災(zāi)實(shí)戰(zhàn)化演習(xí)等，對(duì)院校教育在培學(xué)員的外語(yǔ)表達(dá)能力、軍事素養(yǎng)、戰(zhàn)斗力等提出了更高的要求，對(duì)培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型的軍事人才提出了新要求。在軍隊(duì)院校教育中，只有將英語(yǔ)的工具性與軍事訓(xùn)練的實(shí)踐性進(jìn)行融合，形成多樣化的軍事英語(yǔ)教學(xué)方式，才能使學(xué)員具有過硬的軍事英語(yǔ)能力，進(jìn)而高效執(zhí)行國(guó)際軍事任務(wù)，承擔(dān)時(shí)代賦予的使命。

一、軍事英語(yǔ)聽說教學(xué)策略的SWOT量化分析

1971年，安德魯斯教授首次提出了SWOT策略分析方法，通過研究對(duì)象內(nèi)部存在的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及外部客觀條件機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)等因素，用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配并加以分析，見圖1。

圖1中，SO策略是指尋求目標(biāo)對(duì)象的機(jī)會(huì)，以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)；WO策略是通過分析自身劣勢(shì)尋求機(jī)會(huì)；ST策略是運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)，降低遭遇挑戰(zhàn)的可能性；WT策略是制定防御性戰(zhàn)略，以防外在挑戰(zhàn)對(duì)其弱勢(shì)進(jìn)行攻擊。調(diào)整目標(biāo)對(duì)象的戰(zhàn)術(shù)和策略，可確保其達(dá)到所要實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)。

（一）優(yōu)勢(shì)分析

面對(duì)國(guó)內(nèi)外復(fù)雜的局勢(shì)，軍隊(duì)院校非常注重培養(yǎng)學(xué)員的軍事英語(yǔ)能力。軍事英語(yǔ)教學(xué)大綱指出，學(xué)員應(yīng)掌握常見的軍事英語(yǔ)知識(shí)，畢業(yè)時(shí)能聽懂口語(yǔ)交流活動(dòng)中的軍事英語(yǔ)內(nèi)容，能讀懂難度適中的軍事英語(yǔ)材料，能根據(jù)軍事任務(wù)進(jìn)行較為流利的口語(yǔ)交流。軍隊(duì)院校大部分在培學(xué)員擁有一定的軍事訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，軍事英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和軍事訓(xùn)練情景比較貼近，能幫助學(xué)員自主轉(zhuǎn)化。《軍事英語(yǔ)聽說教程》問卷調(diào)查（ID：171147158）的目標(biāo)對(duì)象是已經(jīng)學(xué)過兩個(gè)學(xué)期的軍事英語(yǔ)聽說課程的學(xué)員（見圖2）。88.89%的學(xué)員表示能聽懂軍事行動(dòng)中簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話，69.70%的學(xué)員能掌握軍事行動(dòng)中常用的交流技巧，41.41%的學(xué)員能讀懂一般性軍事類英語(yǔ)文章，27.27%的學(xué)員能流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭簡(jiǎn)報(bào)。

（二）劣勢(shì)分析

1.缺乏理論支撐。在中國(guó)知網(wǎng)上，以全部文獻(xiàn)作為語(yǔ)料總庫(kù)的統(tǒng)計(jì)范圍，選擇篇名作為檢索詞，截至2022年6月18日10時(shí)19分，輸入“SWOT分析英語(yǔ)教學(xué)”這一檢索詞時(shí)，總庫(kù)中顯示檢索到102條結(jié)果。對(duì)“主要主題”進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)SWOT分析19篇、英語(yǔ)教學(xué)12篇、翻轉(zhuǎn)課堂7篇、教學(xué)中7篇、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)5篇、SWOT分析法5篇、大學(xué)英語(yǔ)3篇、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)3篇、商務(wù)英語(yǔ)3篇、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)3篇、教學(xué)中的應(yīng)用3篇、信息技術(shù)2篇、高職英語(yǔ)教學(xué)2篇、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)2篇、教學(xué)策略2篇、篇章結(jié)構(gòu)2篇、分析及對(duì)策2篇、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式2篇、語(yǔ)篇分析2篇、學(xué)員的主體作用2篇。在這些“主要主題”數(shù)量分布中，和本文關(guān)鍵詞“SWOT、英語(yǔ)聽說、教學(xué)策略”相關(guān)的篇數(shù)有41個(gè)，而將SWOT用于軍事英語(yǔ)教學(xué)的只有1篇——《基于SWOT分析法的軍事英語(yǔ)教學(xué)策略研究》，但是將軍事英語(yǔ)聽說技能教學(xué)策略進(jìn)行SWOT量化分析的文獻(xiàn)卻沒有一篇。

2.軍事英語(yǔ)聽說教學(xué)現(xiàn)狀低迷。一是學(xué)員的軍事英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)與院校學(xué)位證掛鉤后，大部分學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心偏向于通過CET-4考試，忽略了軍事英語(yǔ)學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略定位。二是學(xué)員的軍事英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在校學(xué)員不存在和地方院校學(xué)員一樣的就業(yè)壓力，部分學(xué)員抱著“從哪兒來，回哪兒去”的態(tài)度，沒有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是軍事英語(yǔ)教學(xué)開展不夠充分。每學(xué)期的軍事英語(yǔ)課程只有10～20個(gè)課時(shí)，且其獨(dú)立的考核評(píng)價(jià)方式不明確，導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微。

（三）機(jī)遇分析

軍事英語(yǔ)的教材是外研社出版的《軍事英語(yǔ)聽說教程》（主編：王傳經(jīng)、Simon Mellor-clark、Yvonne Baker de Altamirano、Randy Walden），它主要包括新兵訓(xùn)練營(yíng)、軍隊(duì)機(jī)構(gòu)、軍事技術(shù)、軍事演習(xí)、護(hù)送任務(wù)、巡邏任務(wù)、維和任務(wù)等?！盾娛掠⒄Z(yǔ)聽說教程》為軍事英語(yǔ)聽說教學(xué)提供了“戰(zhàn)味”十足的教學(xué)素材，將英語(yǔ)聽說能力訓(xùn)練與軍事知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，著力培養(yǎng)軍校學(xué)員的軍事英語(yǔ)聽說能力和交流能力，突出英語(yǔ)教學(xué)的軍事特色，為軍隊(duì)院校軍事英語(yǔ)聽說教學(xué)質(zhì)量提供了有效的保障。

（四）挑戰(zhàn)分析

一是外部挑戰(zhàn)。2005年，美國(guó)國(guó)防部公布了《國(guó)防語(yǔ)言轉(zhuǎn)型路線圖》（The Defense Language Transformation Roadmap）［1］。在其指導(dǎo)下，海軍、空軍和陸軍根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求，相繼頒布了各自的語(yǔ)言規(guī)劃。相比于美國(guó)軍隊(duì)外語(yǔ)能力建設(shè)中自上而下的國(guó)家行為，我國(guó)在軍事英語(yǔ)能力建設(shè)方面還需加強(qiáng)國(guó)家主導(dǎo)和頂層策劃［2］。二是內(nèi)部挑戰(zhàn)。目前我國(guó)軍事人才在軍事英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力方面比較薄弱。例如，在聯(lián)合軍演中需要借助現(xiàn)場(chǎng)翻譯，尚不能進(jìn)行較為流利的口語(yǔ)交際活動(dòng)；大部分維和人員的外語(yǔ)技能還處于較低水平；相當(dāng)一部分擁有碩士學(xué)位的軍事科技人員對(duì)自己的外語(yǔ)水平感到力不從心。

二、軍事英語(yǔ)聽說教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教員根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)，通過靈活設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果［3］。

（一）SO增長(zhǎng)型策略：學(xué)科共同體（學(xué)科層面）

通過《軍事英語(yǔ)聽說教程》問卷調(diào)查（ID：171147158），我們發(fā)現(xiàn)（見圖3），在崗位需求中，49.49%的受訪學(xué)員認(rèn)為軍事英語(yǔ)聽說技能所占比重為10%～30%，34.34%的學(xué)員認(rèn)為軍事英語(yǔ)聽說技能所占比重為30%～50%，13.13%的學(xué)員認(rèn)為軍事英語(yǔ)聽說技能所占比重為50%～70%，3.03%的學(xué)員認(rèn)為軍事英語(yǔ)聽說技能所占比重為70%～100%。

分析圖3的數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，在崗位需求中，學(xué)員比較重視軍事英語(yǔ)聽說技能的訓(xùn)練。軍事課程是軍隊(duì)院校教育必修的主導(dǎo)課程，各院校的軍事課程教學(xué)發(fā)展較為成熟，因此可以突破軍事課程與英語(yǔ)課程的學(xué)科障礙，探索軍事科目和英語(yǔ)合作教學(xué)的領(lǐng)域，整合軍事教員和外語(yǔ)教員的力量，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，采取合作的教學(xué)模式［4］。

（二）WO轉(zhuǎn)向型策略：加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)（教員層面）

1.強(qiáng)化軍事素養(yǎng)“戰(zhàn)位”。軍校英語(yǔ)教員不僅要在聽、說、讀、寫、譯方面有著扎實(shí)的基本功，還要懂得一定的軍事專業(yè)知識(shí)，因此有必要加強(qiáng)軍事常識(shí)和軍事理論的培訓(xùn)［5］。在方法上，可以鼓勵(lì)年輕的英語(yǔ)教員攻讀軍事專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，也可選派英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的軍事專業(yè)課教員去院校英語(yǔ)系進(jìn)修，大力培養(yǎng)軍事素質(zhì)合格、專業(yè)素質(zhì)過硬的外語(yǔ)教員，有針對(duì)性地開展外語(yǔ)教育，滿足軍隊(duì)的實(shí)際需求。

2.深化教學(xué)設(shè)計(jì)“戰(zhàn)味”。課堂對(duì)接戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，運(yùn)用模擬多樣化的任務(wù)情景、研究實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練等方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從課前的軍事語(yǔ)言實(shí)景預(yù)演轉(zhuǎn)向軍事語(yǔ)言知識(shí)有效產(chǎn)出，從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力為主，從軍事語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)向以應(yīng)對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)任務(wù)能力培養(yǎng)為主，在模擬實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)員的軍事語(yǔ)言應(yīng)用技能，切實(shí)提高學(xué)員執(zhí)行任務(wù)的能力。

（三）ST多元化策略：建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（院校層面）

軍事英語(yǔ)的教材《軍事英語(yǔ)聽說教程》共有24個(gè)單元，劃分成四個(gè)模塊，分別對(duì)應(yīng)四個(gè)等級(jí)的軍事英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)（見表1）［6］。

如表1所示，軍事英語(yǔ)能力等級(jí)依據(jù)模塊域分為4個(gè)等級(jí)。第1～6單元匹配軍事英語(yǔ)能力一級(jí)，考核標(biāo)準(zhǔn)是能就一般性軍事話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；第7～12單元匹配軍事英語(yǔ)能力二級(jí)，考核標(biāo)準(zhǔn)是能就一般性軍事話題進(jìn)行較為流利的交流；第13～18單元匹配軍事英語(yǔ)能力三級(jí)，考核標(biāo)準(zhǔn)是能就一般性軍事話題進(jìn)行較為深入的交流與討論；第19～24單元匹配軍事英語(yǔ)能力四級(jí)，考核標(biāo)準(zhǔn)是能對(duì)多類軍事話題進(jìn)行較為深度的交流與討論。每當(dāng)學(xué)員的軍事英語(yǔ)能力等級(jí)達(dá)到一個(gè)更高的級(jí)別，教員就給予學(xué)員相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以極大地提高學(xué)員學(xué)習(xí)軍事英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)軍事英語(yǔ)的濃厚興趣。

（四）WT防御升級(jí)型策略：推行軍事英語(yǔ)水平測(cè)試計(jì)劃（國(guó)家層面）

推行軍事人員英語(yǔ)熟練程度測(cè)試（The Defense English Proficiency Test， DEPT）。該測(cè)試以評(píng)估母語(yǔ)為漢語(yǔ)的軍事人員英語(yǔ)聽說技能的熟練程度而設(shè)計(jì)，并按軍事人員英語(yǔ)熟練運(yùn)用的程度與STANAG 6001設(shè)定的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)、IELTS英語(yǔ)能力等級(jí)相對(duì)接，通過明確各等級(jí)技能考核的具體標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)明確的語(yǔ)言任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試一個(gè)人在真實(shí)的外語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)中完成相應(yīng)任務(wù)的情況。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)一大批掌握軍事和英語(yǔ)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，在軍事人才培養(yǎng)項(xiàng)目中尤為重要。本文采用SWOT量化分析法，系統(tǒng)地分析了軍事英語(yǔ)聽說教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并構(gòu)建了SWOT策略矩陣，實(shí)現(xiàn)了策略選擇的定量化和精確化，進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)改革提供了新視角。

參考文獻(xiàn)

［1］文秋芳，蘇靜.軍隊(duì)外語(yǔ)能力及其形成：來自美國(guó)《國(guó)防語(yǔ)言變革路線圖》的啟示［J］.外語(yǔ)研究，2011（4）：1-7+112.

［2］張金生.軍事英語(yǔ)教學(xué)：成就與問題［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，32（3）：37-41+60.

［3］張靜.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究：教學(xué)策略之選擇［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2011，27（4）：142-144.

［4］金開龍，鐘毅.軍校學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)有“軍”味［J］.海軍工程大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2010，7（1）：69-72.

［5］陳嬌嬌.基于SWOT分析法的軍事英語(yǔ)教學(xué)策略研究［J］.北方文學(xué)，2018（27）：116-117.

［6］王傳經(jīng).軍事英語(yǔ)聽說教程［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013：2.

Research on Teaching Strategies of Military English Listening and Speaking Based on SWOT Quantitative Analysis： Taking Military English Listening and Speaking Course （Revised Edition） as

an Example

LI Na

（Foundation Department， Engineering University of PAP， Xian， Shaanxi 710086， China）

Abstract： With an increasing number of international military activities， the mastery of military English can effectively boost the development of English ability in army. By SWOT quantitative analysis， this paper systematically analyzes the current teaching strategies of military English listening and speaking， and reorganizes the four elements of Strengths （S）， Weaknesses （W）， Opportunities （O） and Threats （T） into SO， ST， WO and WT strategies， sticking to the principles of actual combat in aspects of teaching theories， teaching contents， and teaching environment， to constantly enhance students knowledge in theory and ability in combat.

Key words： SWOT; English listening and speaking; teaching strategies