常保瑞 張家立

[? ?摘 要? ?] 為探討童年社會經(jīng)濟(jì)地位對中職生學(xué)業(yè)投入的影響，及其心理需要滿足的中介作用和成長型思維的調(diào)節(jié)作用，采用童年社會經(jīng)濟(jì)地位量表、學(xué)業(yè)投入量表、心理需要滿足量表和成長型思維量表對900名中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：童年社會經(jīng)濟(jì)地位正向預(yù)測學(xué)業(yè)投入；心理需要滿足在童年社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)投入間起部分中介作用；成長型思維調(diào)節(jié)了童年社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)投入的影響。研究結(jié)果為制定提升中職生學(xué)業(yè)投入的干預(yù)措施提供了理論支持。

[? ?關(guān)鍵詞? ?] 童年社會經(jīng)濟(jì)地位；學(xué)業(yè)投入；心理需要滿足；成長型思維

[? ?中圖分類號? ? ]? G442；[? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼? ?] A

一、問題提出

發(fā)展中職教育是普及高中階段教育和建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。然而，相當(dāng)一部分中職生學(xué)業(yè)積極情緒不夠高[1]78，學(xué)習(xí)動力不足、厭學(xué)輟學(xué)等學(xué)業(yè)不投入現(xiàn)象較為嚴(yán)重。[2]899[3]464[4]119學(xué)業(yè)投入是個體對學(xué)習(xí)的一種持續(xù)、積極而又飽滿的認(rèn)知和情感狀態(tài)。[5]131[6]2938學(xué)業(yè)投入與學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，并把學(xué)生學(xué)業(yè)投入作為衡量學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。[7]21[8]21在“鞏固中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性地位，堅持職普比例大體相當(dāng)”政策背景下，提高中職生學(xué)業(yè)投入，進(jìn)而提升中等職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量已成為一項(xiàng)重要課題。

家庭是學(xué)生心理發(fā)展的第一場所，也是個體發(fā)展的主要社會背景。[9]371作為重要的家庭社會背景，社會經(jīng)濟(jì)地位對個體學(xué)業(yè)發(fā)展的影響一直是學(xué)界和社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。[10]49童年環(huán)境是個體終身發(fā)展的基礎(chǔ)[11]241，然而少有研究關(guān)注童年社會經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)業(yè)投入的關(guān)系。本研究擬從發(fā)展的視角探討童年社會經(jīng)濟(jì)地位對中職生學(xué)業(yè)投入的影響。鑒于社會經(jīng)濟(jì)地位對個體的影響存在中介和調(diào)節(jié)兩種模式[12]10，本研究還將探討心理需要滿足和成長型思維在童年社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)投入間的中介作用和調(diào)節(jié)作用，以此來深入理解童年社會經(jīng)濟(jì)地位影響學(xué)業(yè)投入的機(jī)制，為制定提升中職生學(xué)業(yè)投入的干預(yù)措施提供理論支持。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）童年社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)投入

從進(jìn)化心理學(xué)的生命史理論視角來看，童年社會經(jīng)濟(jì)地位較高的個體擁有長期考慮的心理品質(zhì)和慢生命史策略[13]838，有助于個體通過有效的期待、規(guī)劃和執(zhí)行從而在不同階段實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的成就，在學(xué)校即能通過學(xué)業(yè)投入獲得較高的學(xué)業(yè)成就。[14]73相關(guān)研究表明，中學(xué)生家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)關(guān)系。[15]610縱向研究發(fā)現(xiàn)，兒童時期的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位正向預(yù)測個體的教育成就[16]277；在4～11歲之間，除8～9歲外，所有年齡段的社會經(jīng)濟(jì)地位都與中學(xué)學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)關(guān)系，且低社會經(jīng)濟(jì)地位的持續(xù)時間越長，中學(xué)時學(xué)業(yè)成績越差。[17]838貧困是低社會經(jīng)濟(jì)地位的一個重要特征，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的最新研究結(jié)果表明，貧困壓力通過影響與執(zhí)行功能相關(guān)的前額葉的結(jié)構(gòu)（較小的灰質(zhì)體積）和功能（貧困個體需要使用額外的補(bǔ)償資源來監(jiān)測和抑制對干擾物的反應(yīng)）限制了個體的學(xué)業(yè)發(fā)展。[18]1183元分析的結(jié)果也表明，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)業(yè)成就之間存在中等到強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。[10]49綜上，提出本研究假設(shè)1：童年社會經(jīng)濟(jì)地位正向預(yù)測學(xué)業(yè)投入。

（二）心理需要滿足的中介作用

自我決定理論是關(guān)于社會環(huán)境對人類動機(jī)、情感和行為影響的宏觀理論，其基本心理需要子理論認(rèn)為，人有勝任、關(guān)系和自主三種基本心理需要，心理需要的滿足能夠促進(jìn)最佳的身體、心理和社會功能。[19]54從自我決定理論視角來看，社會環(huán)境影響心理需要滿足，進(jìn)而影響個體的認(rèn)知和行為。[20]77Gitmez認(rèn)為，社會經(jīng)濟(jì)地位是決定心理需要滿足的重要環(huán)境因素。相關(guān)研究表明，社會經(jīng)濟(jì)地位和心理需要滿足呈顯著正相關(guān)關(guān)系。[21]17日常生活中，低社會經(jīng)濟(jì)地位個體會面臨更多的經(jīng)濟(jì)威脅[22]31，有實(shí)驗(yàn)研究通過材料啟動經(jīng)濟(jì)威脅，發(fā)現(xiàn)感知到的經(jīng)濟(jì)威脅會降低個體的心理需要滿足。[23]94蓋洛普世界民意調(diào)查（Gallup World Poll）的數(shù)據(jù)也表明，家庭收入與心理需要滿足呈正相關(guān)關(guān)系。[24]52可以推測，童年社會經(jīng)濟(jì)地位正向預(yù)測個體的心理需要滿足。

心理需要滿足是與學(xué)業(yè)投入高度相關(guān)的重要前因變量。[25]149Sulea等認(rèn)為在解釋學(xué)業(yè)投入方面，學(xué)生的心理需要滿足比人格更重要。[26]132諸多相關(guān)研究表明，心理需要滿足與學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān)關(guān)系。[27]1290[28]497縱向研究也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生心理需要滿足正向預(yù)測了學(xué)業(yè)積極性和學(xué)業(yè)成就。[29]1175[30]101370干預(yù)研究的結(jié)果表明，通過改善教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)而提高學(xué)生心理需要滿足后，學(xué)生的學(xué)業(yè)投入水平得到顯著提高。[31]242在質(zhì)性研究中也有類似的發(fā)現(xiàn)，對于英國替代性學(xué)校（Alternative provision secondary school）的學(xué)生來說，心理需要的滿足促進(jìn)了學(xué)業(yè)投入。[32]169基于此，提出本研究假設(shè)2：心理需要滿足在童年社會經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)業(yè)投入關(guān)系間起中介作用。

（三）成長型思維的調(diào)節(jié)作用

有縱向研究發(fā)現(xiàn)，盡管家庭社會經(jīng)濟(jì)地位顯著預(yù)測學(xué)生成績，但低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生間成績有更大變異。[33]79也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)成績相關(guān)并不顯著。[34]700可見，低社會經(jīng)濟(jì)地位并不必然導(dǎo)致低學(xué)業(yè)投入，有必要從調(diào)節(jié)模式探討童年社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)投入的影響。

思維模式理論認(rèn)為，對個人屬性（如智力、人格）的可塑性信念影響個體的心理和行為傾向；高成長型思維個體相信人的智力和能力可以改變，更有可能在面對困難時茁壯成長并繼續(xù)提高。[35]481Yeager等的三項(xiàng)雙盲實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)歷成長型思維干預(yù)后，經(jīng)濟(jì)弱勢背景學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升顯著高于非經(jīng)濟(jì)弱勢背景的學(xué)生。[36]3341智利的一項(xiàng)全國性調(diào)研則發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)社會地位較低但具有高成長型思維傾向的學(xué)生，在學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)上會明顯優(yōu)于家庭經(jīng)濟(jì)社會地位較高但具有低成長型思維傾向的學(xué)生。[37]8664成長型思維干預(yù)對學(xué)業(yè)成就影響的元分析結(jié)果也表明，成長型思維干預(yù)并沒有改善高家庭社會經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；然而，對于低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生，接受成長型思維干預(yù)后，學(xué)業(yè)成績顯著高于對照組。[38]549因此，提出本研究假設(shè)3：成長型思維在童年社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)業(yè)投入關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。

綜上，本研究擬探討心理需要滿足在童年社會經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)業(yè)投入間的中介作用，以及成長型思維在上述中介模型中的調(diào)節(jié)作用（假設(shè)模型見圖1），以期為提高中職生學(xué)業(yè)投入的干預(yù)實(shí)踐提供理論依據(jù)。

三、對象與方法

（一）研究對象

選取廣東和廣西四所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生1 146名，收集有效問卷900份；其中男生525人（58.3%），女生375人（41.7%）；城鎮(zhèn)132人（14.7%），農(nóng)村768人（85.3%）；漢族614人（68.2%），少數(shù)民族286人（31.8%）。平均年齡15.93歲（SD = 0.95）。

（二）研究工具

1.童年社會經(jīng)濟(jì)地位量表

采用Griskevicius等編制的生命史理論領(lǐng)域的童年社會經(jīng)濟(jì)地位量表[11]241，該量表共4個條目（如“童年時家庭有足夠多的錢來滿足各種需求”）。采用7點(diǎn)計分方式，評分從1（完全不同意）到7（完全同意），分?jǐn)?shù)越高，表明個體童年社會經(jīng)濟(jì)地位越高。本研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.89。

2.成長型思維量表

采用由Dweck編制[39]24，Chen等修訂的成長型思維量表（Growth Mindset Scale，GMS）中文版[40]1，該量表共18個條目（如“我愿意不斷接受挑戰(zhàn)來提升自己”）。采用5點(diǎn)計分方式，評分從１（完全不同意）到5（完全同意），分?jǐn)?shù)越高，表明個體成長型思維得分就越高。本研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為 0.85。

3.學(xué)業(yè)投入量表

采用方來壇等修訂的學(xué)習(xí)投入量表（Utrecht Work Engagement Scale-Student）中文版[41]618，該量表共17個條目（如“我能充滿活力連續(xù)學(xué)習(xí)很長時間”）。采用5點(diǎn)計分方式，評分從１（完全不同意）到5（完全同意），分?jǐn)?shù)越高，表明個體學(xué)業(yè)投入程度就越高。本研究中該量表克隆巴赫α系數(shù)為0.96。

4.心理需要滿足量表

采用劉俊升等修訂的基本心理需要量表（Basic Psychological Needs Scales，BPNS）中文版[42]791，該量表共19個條目（如“在日常生活中與我交往的人常常會考慮我的感受”）。采用7點(diǎn)計分方式，評分從１（完全不同意）到7（完全同意），分?jǐn)?shù)越高，表明個體心理需要滿足的程度就越高。本研究中該量表克隆巴赫α系數(shù)為0.82。

5.統(tǒng)計處理

使用SPSS26.0軟件和Hayes開發(fā)的PROCESS3.3宏程序進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，選擇Hayes提供的76個典型模型中模型5進(jìn)行分析。

四、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用問卷法收集數(shù)據(jù)，可能會受到共同方法偏差影響。為盡可能減少該類偏差，在研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集過程中強(qiáng)調(diào)問卷匿名性、部分題目反向計分、使用信效度較高的量表等措施進(jìn)行事前程序控制。回收數(shù)據(jù)后，采用單因子Harman單因素檢驗(yàn)法。結(jié)果表明，未旋轉(zhuǎn)得到8個因子特征根大于1，第一個因子解釋變異量為31.87%，小于40%，表明本研究不存在嚴(yán)重共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

描述及相關(guān)分析結(jié)果表明（表1）：童年社會經(jīng)濟(jì)地位與心理需要滿足及學(xué)業(yè)投入均顯著正相關(guān)，心理需要滿足與學(xué)業(yè)投入顯著正相關(guān)。

（三）心理需要滿足的中介作用和成長型思維的調(diào)節(jié)作用

采用Process宏中的Model 5（假設(shè)直接路徑受到調(diào)節(jié)）進(jìn)行效應(yīng)分析。以童年社會經(jīng)濟(jì)地位為自變量，心理需要滿足為中介變量，學(xué)業(yè)投入為因變量，將成長型思維放入模型后，結(jié)果表明（表2），童年社會經(jīng)濟(jì)地位可以顯著正向預(yù)測學(xué)業(yè)投入（β = 0.36，t = 12.83，P < 0.001）和心理需要滿足（β = 0.23，t = 7.15，P < 0.001），心理需要滿足顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入（β = 0.33，t = 11.15，P < 0.001）。童年社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)投入的直接效應(yīng)以及心理需要滿足的中介效應(yīng)的bootstrap95%置信區(qū)間中皆不包括0在內(nèi)（見表3），其中直接效應(yīng)（0.30）占總效應(yīng)（0.40）的75%，中介效應(yīng)（0.10）占總效應(yīng)的25%。說明童年社會經(jīng)濟(jì)地位不僅對學(xué)業(yè)投入有直接預(yù)測作用，且能通過心理需要滿足間接預(yù)測學(xué)業(yè)投入，驗(yàn)證了假設(shè)1和假設(shè)2。童年社會經(jīng)濟(jì)地位與成長型思維的乘積項(xiàng)對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用顯著（β = -0.09，t = -3.13，P < 0.01），表明成長型思維能夠調(diào)節(jié)童年社會經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，支持了假設(shè)3。

為了更好地說明成長型思維的調(diào)節(jié)作用，將成長型思維分為高分組（M + 1SD）和低分組（M - 1SD），進(jìn)行簡單斜率分析（見圖2）。圖2表明，當(dāng)成長型思維較高時，童年社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)投入的預(yù)測作用顯著（β = 0.27，t = 7.07，P < 0.001），當(dāng)成長型思維較低時，童年社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)投入的正向預(yù)測作用更強(qiáng)（β = 0.45，t? = 10.68，P < 0.001）。

五、討論

（一）童年社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)投入的影響

本研究發(fā)現(xiàn)童年社會經(jīng)濟(jì)地位正向預(yù)測中職生學(xué)業(yè)投入，這驗(yàn)證了本研究的假設(shè)1，與以往研究結(jié)果相一致。[17]838這一結(jié)果也契合了Belsky等提出的生命發(fā)展模型[43]885，該模型認(rèn)為早期的家庭環(huán)境塑造了個體的心理和行為發(fā)展模式，成長于低社會經(jīng)濟(jì)地位環(huán)境的個體具有較差的執(zhí)行功能和延遲滿足的能力[44]56，不利于個體的學(xué)業(yè)投入。[45]267Manstead在分析社會階層心理的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)校是一個強(qiáng)化社會階級不平等的環(huán)境，社會經(jīng)濟(jì)地位在身份、認(rèn)知、感覺和行為上的差異使得低社會經(jīng)濟(jì)地位的個體不太可能從教育中獲益。中國的家庭素來就有重視教育的文化傳統(tǒng)，試圖通過教育實(shí)現(xiàn)魚躍龍門的期望；然而，已有諸多學(xué)者在家庭壓力模型、家庭投資模型的基礎(chǔ)上分析了高社會經(jīng)濟(jì)地位對個體學(xué)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用和低社會經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生所面臨的困境。[46]175[47]85因此，無論是從個體認(rèn)知發(fā)展、學(xué)校環(huán)境還是家庭環(huán)境視角來看，低童年社會經(jīng)濟(jì)地位都是限制個體學(xué)業(yè)發(fā)展的一大阻礙。[16]277

（二）心理需要滿足的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，在童年社會經(jīng)濟(jì)地位對中職生學(xué)業(yè)投入的影響機(jī)制中，心理需要滿足起著部分中介作用，這驗(yàn)證了本研究的假設(shè)2。自我決定理論認(rèn)為，促進(jìn)心理需要滿足的社會環(huán)境將支持人們的內(nèi)在活動，促進(jìn)更多最佳的動機(jī)，并產(chǎn)生最積極的心理、發(fā)展和行為結(jié)果。[25]149作為個體發(fā)展的重要環(huán)境背景，童年社會經(jīng)濟(jì)地位地的高低會不同程度地滿足個體心理需要。先前的研究表明，主觀社會經(jīng)濟(jì)地位和客觀家庭收入對需要滿足都有正向預(yù)測[48]1679，而結(jié)構(gòu)性經(jīng)濟(jì)排斥（經(jīng)濟(jì)劣勢或貧窮）不利于個體的心理需要滿足。[49]105182心理需要的滿足對個體學(xué)業(yè)發(fā)展有諸多益處。從個人體驗(yàn)來看，高心理需要滿足的個體有更高的職業(yè)教育滿意度。[50]197從動機(jī)形成的角度來看，心理需要的滿足有利于培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)[51]959，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)投入。[52]118[53]1300還有研究者認(rèn)為，童年時期的心理需要滿足通過提高個體的執(zhí)行功能進(jìn)而影響個體高中時期的學(xué)業(yè)投入。[54]756綜上，童年社會經(jīng)濟(jì)地位影響個體的心理需要滿足，心理需要滿足的程度進(jìn)一步影響個體學(xué)業(yè)投入，心理需要滿足的中介作用得到了證實(shí)。

（三）成長型思維的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，成長型思維調(diào)節(jié)了童年社會經(jīng)濟(jì)地位與中職生學(xué)業(yè)投入的關(guān)系，具體來說，當(dāng)成長型思維較高時，童年社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)投入的正向預(yù)測作用顯著，當(dāng)成長型思維較低時，童年社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)投入的正向預(yù)測作用更加顯著，這驗(yàn)證了本研究的假設(shè)3。成長型思維在一定程度上抑制了童年社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)投入的預(yù)測作用，符合成長型思維給弱勢群體帶來更大回報的觀點(diǎn)。[55]655如國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，與男孩、優(yōu)勢學(xué)生和非移民學(xué)生相比，成長型思維與女孩、弱勢學(xué)生和移民學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)得分增加更大相關(guān)。[56]1269成長型思維被認(rèn)為與韌性、堅毅、樂觀等心理品質(zhì)密切相關(guān)[57]104889[58]1873，當(dāng)個體需要面對由低童年社會經(jīng)濟(jì)地位所帶來的各種逆境和挑戰(zhàn)時，相比低成長型思維個體，擁有高成長型思維的個體也有更多的心理資源來維持和促進(jìn)在校的學(xué)業(yè)投入。[59]169盡管也有研究表明，成長型思維與學(xué)業(yè)投入無關(guān)，操縱成長型思維并沒有改善學(xué)生的學(xué)業(yè)投入和學(xué)業(yè)成就。[60]1640但正如Yeager和Dweck[56]1269所建議，對學(xué)生發(fā)展的成長型思維干預(yù)成功與否要考慮具體情境，具體人群。中職生是中國教育體系下一類特殊群體，他們大多因中考不利而被動選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，通常具有較差的學(xué)業(yè)成績，較低的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位，屬于典型的弱勢群體[61]25，這也就不難理解成長型思維在童年社會經(jīng)濟(jì)地位與中職生學(xué)業(yè)投入關(guān)系間起到的調(diào)節(jié)作用。

（四） 研究價值與展望

研究結(jié)果具有一定的實(shí)際意義。首先，心理需要滿足在童年社會經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)業(yè)投入間起中介作用能夠啟示我們，盡管童年社會經(jīng)濟(jì)地位不可改變，但可以通過創(chuàng)造一個支持需要滿足的背景的干預(yù)措施來提高個體的心理需要滿足[62]101860，進(jìn)而提升中職生的學(xué)業(yè)投入。例如，通過對新任教師進(jìn)行培訓(xùn)，改善他們的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生能夠接受這些變化，表現(xiàn)出更高的心理需要滿足和學(xué)業(yè)投入。[31]242其次，成長型思維在一定程度上抑制了童年社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)投入的預(yù)測作用。這提示我們，對于中職生群體，成長型思維具有較高的價值，可以通過成長型思維的干預(yù)提高中職生的學(xué)業(yè)投入。第三，盡管成長型思維可以調(diào)節(jié)童年社會經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)業(yè)投入間的關(guān)系，但即便是在成長型思維較高時，童年社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)投入的預(yù)測作用依然顯著。這種結(jié)果也符合近期對成長型思維干預(yù)的一些批判：將成長型思維描述為一顆能解決各種教育弊病的靈丹妙藥，會使人們過早地認(rèn)為，沒有必要解決阻礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵社會結(jié)構(gòu)障礙（如貧困）。[63]635

本研究存在一些不足。一方面，雖然學(xué)業(yè)投入是個體學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效指標(biāo)，與學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)成績和教育成就密切相關(guān)[64]104114，但它們是不同的概念，后續(xù)研究需要對這些概念進(jìn)行精細(xì)區(qū)分。另一方面，心理需要滿足和心理需要受挫是兩個不同的概念，它們的關(guān)系并不類似于硬幣的正反面。[65]263在關(guān)于文化適應(yīng)壓力和心理健康關(guān)系的最新研究中，研究者發(fā)現(xiàn)心理需要滿足和心理需要受挫對幸福和抑郁產(chǎn)生了不同的影響。[49]105182考慮到社會經(jīng)濟(jì)地位與心理需要受挫也有緊密的關(guān)系[66]95，未來研究可以同時考慮心理需要滿足和心理需要受挫作為中介變量。此外，以往研究表明，主客觀社會經(jīng)濟(jì)地位都會影響個體的學(xué)業(yè)投入[10]49，為更好探究童年社會經(jīng)濟(jì)地位對個體學(xué)業(yè)投入的影響，后續(xù)研究需對個體的主客觀社會經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)行測量和控制。

六、結(jié)論

其一，童年社會經(jīng)濟(jì)地位不僅能直接正向預(yù)測中職生學(xué)業(yè)投入，還能通過心理需要滿足的中介作用間接預(yù)測中職生學(xué)業(yè)投入。

其二，成長型思維在童年社會經(jīng)濟(jì)地位與中職生學(xué)業(yè)投入關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，具體而言，童年社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)投入的預(yù)測作用在低成長型思維中職生中更強(qiáng)。

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[ 責(zé)任編輯 ]甄 欣

he Impact of Childhood Socioeconomic Status on Academic Engagement among Secondary Vocational Students：the Role of Basic Psychological Needs Satisfaction，and Growth Mindset

CHANG Baorui，ZHANG Jiali

（Faculty of Education，Guangxi Normal University，Guilin，Guangxi，541006，China）

Abstract：In order to explore the influence mechanism of childhood socioeconomic status on the academic engagement among secondary vocational students， we conducted a survey on 900 secondary vocational students with the Childhood Socioeconomic Status Assessment， Growth Mindset Scale， Basic Psychological Needs Scales， Utrecht Work Engagement Scale-student.The result indicates：Childhood socioeconomic status significantly predicted academic engagement； Basic psychological needs satisfaction played a part in mediating the relationship between childhood socioeconomic status and academic engagement； Growth mindset significantly moderated the relationship between childhood socioeconomic status and academic engagement.The research results provide a basis for formulating interventions to improve the academic engagement among secondary vocational students.

Keywords：childhood socioeconomic status；academic engagement；basic psychological needs satisfaction；growth mindset