【摘 要】以促進學生成長型思維發(fā)展為目標，根據道德與法治教育的學科特征，依據相關的理論和教學實踐進行了探索，嘗試通過“四問”激發(fā)學生學習的積極性、主動性、探索性和創(chuàng)新性。

【關鍵詞】道德與法治教學;成長型思維;“四問”;課堂教學策略

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）75-0054-03

【作者簡介】周紅梅，江蘇省泰州市康和實驗中學（江蘇泰州，225300）教師，高級教師。

美國斯坦福大學行為心理學教授卡羅爾·德韋克認為人的思維模式有兩種，一種是“固定型思維”（fixed mindset），另一種就是“成長型思維”（growth mindset）。成長型思維模式強調相信自己的能力，可以不斷得到成長的思維方式，這種思維方式認為所有的事情都離不開個人努力，這個世界上充滿了那些幫助我們學習、成長的有趣挑戰(zhàn)。具有“成長型思維”的學生相信通過自己的努力可以改變智商和能力，相信自己的潛力是未知的，困難和失敗只是幫助自己進步的挑戰(zhàn)，他們對學習充滿熱情。這與現(xiàn)代課堂教學以實現(xiàn)學生想學、會學和堅持學等良好學習心理品質為目標不謀而合。筆者在初中道德與法治課案例研究的基礎上，總結出有效促進成長型思維發(fā)展的“四問”策略，即“想問”“敢問”“會問”和“追問”。

一、創(chuàng)設趣味教學情境讓學生“想問”

創(chuàng)設趣味教學情境是激發(fā)學生學習興趣、好奇心，培養(yǎng)學生成長型思維的一個重要途徑。這就要求我們在教學設計過程中不僅要考慮教學目標，還要注重通過創(chuàng)設趣味情境來激發(fā)學生產生提問意識和想鉆研、想探索的欲望。

以統(tǒng)編《道德與法治》教材（下同）八上第二單元第三課第二框“遵守規(guī)則”為例，教學時為了引出本節(jié)課要探討的主要問題“遵守規(guī)則的重要性”，筆者創(chuàng)設教學情境，播放現(xiàn)實生活中因違反規(guī)則引發(fā)嚴重后果的“重慶公交車墜江事件”視頻，激發(fā)學生思考并提問：重慶公交墜江誰之過？師生共同探究發(fā)現(xiàn)無論乘客劉某，還是司機冉某，乃至其他乘客都有錯！而錯的主要原因就是漠視了規(guī)則。由于一車人漠視了規(guī)則，造成了事故的發(fā)生。其實，生活中處處有規(guī)則，我們該怎樣正確對待規(guī)則呢？這一教學活動的設計引起學生熱情的參與意識和強烈的好奇心，喚起學生探索求真的求知欲。

教師可以通過文本資料、圖片、音頻視頻、舞臺劇等形式來創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境時要關注以下幾點：一是情境創(chuàng)設要服務于教學，能體現(xiàn)并解決本課的教學重點或難點;二是情境創(chuàng)設最好來源于生活，選取學生熟悉的生活場景或故事;三是情境創(chuàng)設要能激發(fā)學生的興趣、引發(fā)學生思考。

二、建立和諧教學環(huán)境讓學生“敢問”

“想問”也要“敢問”。教師在課堂上應努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，讓學生敢想、敢問。

筆者以八上第二單元第五課第二框“預防犯罪”為例，在學生掌握了“刑法”“犯罪”和“刑罰”的關系后，在“自我防范，警鐘長鳴”這一環(huán)節(jié)，筆者讓學生自主學習課本相關內容后播放了一段視頻，播放前提醒學生思考：播放視頻的意義何在？與自學內容有何關系？然后讓學生根據視頻和自學內容提出問題并通過自由討論解決自己所提問題。在這期間教師并沒有過多地干涉學生，也沒有專制地給出固定答案，而是放手讓學生討論，讓他們自己在討論中得出結論，教師只是在學生啟而未發(fā)的時候適時點撥一下。

在教學中，教師在把準教學目標的前提下，把課堂還給學生，讓他們自主地“學”、大膽地“想”、勇敢地“問”、摸索著“做”。

三、構建清晰教學網線讓學生“會問”

“想問”還要“會問”。學生具備了想問和敢問的勇氣，但如果缺乏自主學習的能力，對書本知識把握不住，就難以提出有質量的問題。這就需要教師要教會學生自主學習的方法，讓學生學會自己將繁雜的知識精簡化、條理化。

以八下第三單元第五課“我國基本制度”第二框“根本政治制度”為例，學生經過預習，對內容有了最基本的認識，為進一步幫助學生理清人民代表大會制的基本內容，教師出示圖1，借助這張圖幫助學生把知識點條理化。

通過此圖的設計與詮釋，各種關系一目了然，我國根本政治制度的內容和實質不言而喻。這樣既鞏固提升了學生自主學習的知識，也對學生已掌握的知識體系進行了查漏補缺甚至飛躍升華，較好地解決了本節(jié)課的教學重點和難點。

四、形成思辨教學氛圍讓學生“追問”

學生自主學習的過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的過程，學習的終點不是“沒問題”而是產生新的、更高質量的“新問題”。學生的“追問”不僅是對課本知識的延伸，也是對自身德行的問責，更是理論聯(lián)系實際的思考。

以八上第三單元第六課第二框“做負責的人”為例，教學時筆者首先通過呈現(xiàn)江蘇省美德少年匡婧楠的事跡，選取學生熟悉的事例，引導學生走近身邊的少年道德榜樣，感悟責任;然后設計“兩難情境”問題：匡婧楠的事例感染了王同學，她希望能和匡同學一樣，參加志愿者服務活動，但她又糾結了：志愿者活動較多，也需要付出很多，這會不會耽誤學習？教師以此引導學生思辨選擇，學會正確評估承擔責任的代價與回報，作出合理選擇。最后通過評選“班級責任之星”活動，讓學生通過尋找身邊的榜樣，激起情感共鳴。在圓滿完成教學目標后，筆者再讓學生填寫“責任卡”：

填寫責任卡就是給學生創(chuàng)造思辨的氛圍，引導學生通過此方式進行自我反思，不斷“追問”自己是個負責任的人嗎？在家庭、學校、社會中承擔不同角色時有沒有負起相應的責任，從而努力提升自身素質，增強履行責任的能力，勇于承擔責任，做一個負責任的社會主義接班人。

美國心理學教授卡羅爾·德韋克認為：思維模式不是天生的，而是一個人在現(xiàn)實經驗中逐步選擇的結果。正是那些生活在我們周圍、從童年開始對我們的行為進行評論、作出反應的重要“他人”——家長、教師、領導等，造就了我們的思維模式。因此，身為人師一定要給學生創(chuàng)造促進他們成長型思維發(fā)展的空間，讓我們通過“四問”教學策略為學生插上充滿膽識、自信、能量的翅膀。<＼＼ysc02＼工作盤 （D）＼邱＼江蘇教育＼中學＼06＼KT1.TIF>