劉煒杰　周曉瑜　虞志平

【編者按】

隨著教育信息化的深入發(fā)展，混合式教學(xué)逐漸受到關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有接近55%的職業(yè)學(xué)校教師開(kāi)展混合式教學(xué)，探索運(yùn)用虛擬仿真、數(shù)字孿生等數(shù)字技術(shù)和資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，解決實(shí)訓(xùn)難題?！侗酒诰劢埂穱@“職業(yè)教育混合式教學(xué)”主題，分析職業(yè)教育混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值與模式，研究支持混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索混合式教學(xué)賦能教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐路徑。

摘要：職業(yè)教育混合式教學(xué)是為更好地培養(yǎng)技術(shù)技能人才而將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的范式，其發(fā)展經(jīng)歷了從技術(shù)本位到學(xué)生本位的嬗變。混合式教學(xué)的特征表現(xiàn)為定制化學(xué)習(xí)資源供給，滿足多元化學(xué)習(xí)需求；人本化師生交互支持，搭建自主化學(xué)習(xí)模式；多樣化教學(xué)模式融合，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式；集成化信息平臺(tái)服務(wù)，提供共享化學(xué)習(xí)資源；全程化學(xué)習(xí)成果評(píng)估，呈現(xiàn)精細(xì)化能力表征五個(gè)方面。職業(yè)教育混合式教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)模式變革；深化跨界融合布局，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合創(chuàng)新；實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)適需施教，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；優(yōu)化職教類型定位，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力四個(gè)維度。職業(yè)教育混合式教學(xué)對(duì)我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；混合式教學(xué)；數(shù)字化教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）11-0003-06

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)成為顛覆傳統(tǒng)的力量，它不僅推動(dòng)了傳統(tǒng)行業(yè)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，同時(shí)也改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)模式。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確要求加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)一體化智能化教學(xué)平臺(tái)，使規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合。2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》出臺(tái)，要求推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，將教學(xué)改革推向縱深。

混合式教學(xué)在傳統(tǒng)面授教學(xué)的基礎(chǔ)上融合了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的在線教學(xué)，具有開(kāi)放性、包容性與多元性等特征。由于職業(yè)教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性和工作世界的不確定性，同時(shí)面向的受教育者具有較大的主體差異性，因此混合式教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了較為廣泛的應(yīng)用，為職業(yè)院校開(kāi)展“三教”改革提供了重要的實(shí)踐抓手[1]。

一、從技術(shù)本位到學(xué)生本位：混合式教學(xué)的發(fā)展歷程

自21世紀(jì)初“blended learning”（混合式學(xué)習(xí)）的概念被引入國(guó)內(nèi)后，混合式教學(xué)開(kāi)始引起學(xué)界的廣泛討論。隨著研究和實(shí)踐的不斷深入，國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的概念經(jīng)歷了多個(gè)階段的演變[2]17，經(jīng)歷了從信息技術(shù)在傳統(tǒng)面授課程中的簡(jiǎn)單疊加轉(zhuǎn)向教育信息化背景下以學(xué)生為中心的教學(xué)改革的嬗變?！盎旌鲜浇虒W(xué)”的概念起初主要基于技術(shù)本位，關(guān)注信息技術(shù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，常將其界定為“面對(duì)面與在線教學(xué)的結(jié)合”[3]。而后，對(duì)“混合式教學(xué)”概念的討論逐漸轉(zhuǎn)向教師本位，關(guān)注混合式環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的模式變革，并從信息技術(shù)在教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用演進(jìn)到對(duì)在線教學(xué)占教學(xué)內(nèi)容具體比例的明確，甚至認(rèn)為“混合式教學(xué)”是指30%～79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線方式的教學(xué)[4]。步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“混合式教學(xué)”的概念側(cè)重點(diǎn)再次轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，更加關(guān)注以移動(dòng)技術(shù)為代表的新技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的改善，認(rèn)為“混合式教學(xué)”應(yīng)是將課堂討論與移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等相結(jié)合的教學(xué)[2]17。

混合式教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已較為廣泛，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有將近55%的職業(yè)院校教師采用了混合式教學(xué)，目前混合式教學(xué)側(cè)重于通過(guò)“線上+線下”的組合，教授職業(yè)知識(shí)和技能，突出了時(shí)間的延伸和空間的拓展。職業(yè)教學(xué)混合式教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)模式，有著自己獨(dú)特的內(nèi)涵特征、價(jià)值意蘊(yùn)與模式分類。

二、職業(yè)教育混合式教學(xué)的特征

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，因此職業(yè)教育混合式教學(xué)必須以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升為目標(biāo)。一開(kāi)始，在職業(yè)院校開(kāi)展混合式教學(xué)旨在發(fā)揮其解決大班授課有效性欠缺、教室空間不足等問(wèn)題的應(yīng)急性與補(bǔ)償性功能，然而隨著對(duì)混合式教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的不斷加深和新一代信息技術(shù)的迭代發(fā)展，混合式教學(xué)已不再局限于原有的定位。在國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)和提質(zhì)培優(yōu)的大背景下，職業(yè)教育混合式教學(xué)更加追求教學(xué)模式的變革與教學(xué)效果的強(qiáng)化。職業(yè)教育混合式教學(xué)要求通過(guò)教學(xué)模式的革新，超越純粹的線下教學(xué)或純粹的線上教學(xué)，培養(yǎng)更高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，其特征主要表現(xiàn)在：

（一）定制化學(xué)習(xí)資源供給，滿足多元化學(xué)習(xí)需求

處于“拔節(jié)孕穗期”的職業(yè)院校學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)、心智的成熟和認(rèn)知的發(fā)展，生涯發(fā)展愿景不斷變化，存在著多元化的學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)融合傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的互補(bǔ)和交互，擺脫教學(xué)資源的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的供給和彈性化的資源組合，為職業(yè)院校學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)資源集成與開(kāi)源服務(wù)，能夠使學(xué)生獲得更加全面的知識(shí)和技能。

（二）人本化師生交互支持，構(gòu)建自主化學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，學(xué)生只能按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的觀照。相對(duì)于普通教育，職業(yè)教育的學(xué)生擁有更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，對(duì)能力提升的需求也更為迫切，而混合式教學(xué)則可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和安排，更加尊重學(xué)生的主體性，構(gòu)建自主化學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)以人為本的教育理念，使學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，混合式教學(xué)還可以通過(guò)在線互動(dòng)、教師答疑等方式提供更加貼心的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）多樣化教學(xué)模式融合，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

職業(yè)教育混合式教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)性化需求，一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生與教師面對(duì)面交流、互動(dòng)，體驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)的個(gè)性化服務(wù)；另一方面，在線教學(xué)模式可以為每個(gè)學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供個(gè)性化的知識(shí)和技能培訓(xùn)。此外，混合式教學(xué)還可以通過(guò)在線測(cè)試、課程評(píng)估等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估和反饋，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和能力水平，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，混合式教學(xué)可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)并提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）集成化信息平臺(tái)服務(wù)，提供共享化學(xué)習(xí)資源

混合式教學(xué)通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等方式提供多元化的學(xué)習(xí)資源，這些資源可以被不同的學(xué)生、學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)所共享。比如，一門制造業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的在線課程，可以為多個(gè)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)所使用，從而降低了教育資源的浪費(fèi)，提高了資源利用效率。此外，學(xué)生也可以通過(guò)共享學(xué)習(xí)資源，獲取更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果?？傊?，職業(yè)教育混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，促進(jìn)教育資源的共享和優(yōu)化，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和服務(wù)。

（五）全程化學(xué)習(xí)成果評(píng)估，呈現(xiàn)精細(xì)化能力表征

混合式教學(xué)能通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等方式提供多元化的學(xué)習(xí)資源，這些方式不僅支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，也記錄下了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果，比如學(xué)習(xí)時(shí)間、答題正確率和作業(yè)完成情況等。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的完整收集和分析展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中面臨的問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)效果。此外，混合式教學(xué)還支持在線測(cè)驗(yàn)和考試，并且這些測(cè)試和考試可以自動(dòng)化評(píng)分和評(píng)估。通過(guò)這種方式，可以更加精細(xì)化地呈現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)能力水平，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋和調(diào)整，以取得更好的教學(xué)效果。

三、職業(yè)教育混合式教學(xué)的價(jià)值

混合式教學(xué)的重要價(jià)值已經(jīng)得到研究者們和實(shí)踐者們的普遍認(rèn)可。隨著慕課等在線開(kāi)放課程的普及與及時(shí)性教學(xué)（just-in-time teaching）等理念的傳播，優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性在不斷降低，高職院校的信息化建設(shè)也為進(jìn)一步開(kāi)展混合式教學(xué)鋪平了道路[5]?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種蘊(yùn)含著無(wú)限科學(xué)性的教育樣態(tài)，其豐富的價(jià)值隨著教育教學(xué)改革的深化而不斷涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了課程平臺(tái)功能、線上資源建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過(guò)程、考核方法的混合[6]。

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)模式變革

隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，人們獲取信息的方式也在不斷變化，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)越來(lái)越難以滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。新冠疫情更是出乎意料地推動(dòng)了混合式教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校教師線上教授與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，支撐了“停課不停教、停課不停學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。

后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)正在從一種臨時(shí)應(yīng)急措施轉(zhuǎn)型為新的常態(tài)化教育教學(xué)改革實(shí)踐?；旌鲜浇虒W(xué)通過(guò)線上線下結(jié)合，不僅可以打破教學(xué)的時(shí)間和空間限制，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，協(xié)助教師及時(shí)洞察學(xué)生學(xué)習(xí)成效[7]，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流溝通等。同時(shí)，混合式教學(xué)融合了線上和線下的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供更加便利和豐富的教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（二）深化跨界融合布局，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合創(chuàng)新

職業(yè)院校的混合式教學(xué)堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，將線上和線下、不同學(xué)科、不同形式的教學(xué)資源和內(nèi)容進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的整合和創(chuàng)新。

在學(xué)科整合方面，不同于傳統(tǒng)教學(xué)依據(jù)學(xué)科對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，混合式教學(xué)能夠?qū)⒍鄠€(gè)學(xué)科融合在一起，利用線上和線下的教學(xué)資源提供多樣化、綜合性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全面了解某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和技能，提高跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。在學(xué)科創(chuàng)新方面，混合式教學(xué)可以讓學(xué)生更加靈活多樣地獲取和使用學(xué)科資源，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，混合式教學(xué)還可以為教師提供更加靈活多樣的教學(xué)方式和手段，提高教學(xué)的創(chuàng)新性和針對(duì)性。

（三）實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)適需施教，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

混合式教學(xué)有助于破解統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生不同需求間的矛盾。職業(yè)院校學(xué)生具備獨(dú)特的學(xué)習(xí)者特征，尤其需要因材施教。當(dāng)前，“00后”是職業(yè)院校學(xué)生的主體，他們呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化、品質(zhì)化的特征[8]。具體而言，“00后”學(xué)生重視自我身份的表達(dá)，習(xí)慣自己做決定并挑戰(zhàn)權(quán)威；手機(jī)成為生活不可或缺的部分，喜歡基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)探索不同領(lǐng)域；對(duì)于碎片化的信息通常習(xí)以為常，關(guān)注事物獨(dú)特性；生活必需品的需求得到了很好甚至過(guò)量滿足[9]，個(gè)人發(fā)展需求越來(lái)越多元化。高職擴(kuò)招不僅擴(kuò)大了職業(yè)院校的學(xué)生規(guī)模，也豐富了職業(yè)院校的生源類型，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等非傳統(tǒng)生源的加入，都對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課提出了挑戰(zhàn)。

混合式教學(xué)有利于為學(xué)生提供更多開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，更好地針對(duì)個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的受教育需求，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)的精準(zhǔn)化施教，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)的育人效能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加精細(xì)化的分類和定位，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生和不同學(xué)習(xí)階段的精準(zhǔn)教學(xué)。其次，個(gè)性化設(shè)置學(xué)習(xí)要素。在線教學(xué)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。再次，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。在線教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果，同時(shí)提供針對(duì)性的反饋和建議，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)的精準(zhǔn)化施教。最后，緊密結(jié)合線上和線下。職業(yè)教育混合式教學(xué)將在線教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和教學(xué)方式的多元化，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）優(yōu)化職教類型定位，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

職業(yè)教育作為一種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的教育類型，尤其注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在職業(yè)教育中進(jìn)行混合式教學(xué)，有助于優(yōu)化職業(yè)教育的類型定位。職業(yè)教育混合式教學(xué)注重實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)和技能，增強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，職業(yè)教育混合式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)向，更加貼近實(shí)際職業(yè)需求，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)職場(chǎng)需求。

第一，混合式教學(xué)能為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)?；旌鲜浇虒W(xué)不僅提供了線上的學(xué)習(xí)資源和課程內(nèi)容，也為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如借助虛擬或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。這些實(shí)踐機(jī)會(huì)可以幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。第二，混合式教學(xué)能夠強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在混合式教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被賦予更加重要的地位。教師可以將線上學(xué)習(xí)資源和線下實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐能力。第三，混合式教學(xué)可以有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化實(shí)踐指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供個(gè)性化的實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，提高實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。第四，混合式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W(xué)也可以為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如，利用線上資源和社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以自主進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、策劃和推廣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。

四、職業(yè)教育混合式教學(xué)的模式

教學(xué)有法，但教無(wú)定法，職業(yè)教育混合式教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)固定統(tǒng)一、放之四海而皆準(zhǔn)的模式。從線上與線下混合的教學(xué)這一廣義角度來(lái)看，如果把“線上”與“線下”看成一條坐標(biāo)軸的兩端，那么不同的混合式教學(xué)則是這條坐標(biāo)軸上的不同的點(diǎn)，“線上”與“線下”的側(cè)重和偏向各有不同。當(dāng)然，在線上、線下這兩端中間，也存在線上教學(xué)與線下教學(xué)完全融合的模式，如何平衡、安排、落實(shí)線下的面對(duì)面教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等是這一模式能否實(shí)現(xiàn)真正“完全融合”的關(guān)鍵。而在“線下”與“線上”構(gòu)成的坐標(biāo)軸外，混合式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程、方式、保障等也是開(kāi)發(fā)與區(qū)分混合式教學(xué)不同模式的重要因素（如圖1）。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式

職業(yè)教育混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式是指將傳統(tǒng)教學(xué)中的“講授”環(huán)節(jié)放在課堂之外，通過(guò)在線視頻等方式讓學(xué)生在家里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和交流討論。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于打破了時(shí)空的束縛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和互動(dòng)性，具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂模式包括課前、課中與課后三個(gè)步驟。課前，教師在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供預(yù)習(xí)材料，如視頻、文本、圖片等，讓學(xué)生在課堂之外進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)預(yù)習(xí)材料設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，如思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成作業(yè)等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中積極參與和思考。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、案例分析、實(shí)踐操作等活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行交流和互動(dòng)。課后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和評(píng)估，如作業(yè)、測(cè)試、小組報(bào)告等，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，并提供反饋和指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以提高教師的教學(xué)效率。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以更好地與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在課堂之外進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，然后在課堂中進(jìn)行實(shí)踐和評(píng)估，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）混合式實(shí)踐教學(xué)模式

混合式實(shí)踐教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合，采用線上和線下相結(jié)合的方式，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能。在職業(yè)教育中，實(shí)踐是非常重要的環(huán)節(jié)，該模式的主要特點(diǎn)是整合了不同形式的實(shí)踐教學(xué)，包括課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、仿真模擬等，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等工具增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?；旌鲜綄?shí)踐教學(xué)模式的具體實(shí)施流程包括以下幾個(gè)步驟：首先，教師通過(guò)制定明確的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更有針對(duì)性、更有效地掌握知識(shí)和技能。其次，教師通過(guò)整合不同形式的實(shí)踐教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等工具，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。再次，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極地參與實(shí)踐教學(xué)。最后，教師通過(guò)及時(shí)的反饋和評(píng)估，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和進(jìn)步，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

混合式實(shí)踐教學(xué)模式可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也可以提高教師的教學(xué)效率。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，混合式實(shí)踐教學(xué)模式可以更好地與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂之外進(jìn)行學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作和評(píng)估，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）融合式教學(xué)模式

融合式教學(xué)模式是將面授教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)多種教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全面地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。這種模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度，同時(shí)也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。融合式教學(xué)模式是混合式實(shí)踐教學(xué)模式的一種重要組成部分，它將傳統(tǒng)的面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成[10]。

具體來(lái)說(shuō)，融合式教學(xué)模式包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)估和技術(shù)支持四個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合混合式實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)方案，包括課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源等，從而實(shí)現(xiàn)面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。教學(xué)策略上，教師可以采用多種教學(xué)策略，如案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、小組討論、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)評(píng)估上，教師可以通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，如作業(yè)、考試、實(shí)踐操作、小組報(bào)告等，從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。在技術(shù)支持上，教師可以利用教育技術(shù)工具和平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、教學(xué)視頻等，提供技術(shù)支持和服務(wù)，從而保證混合式實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

融合式教學(xué)模式可以有效地提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也可以提高教師的教學(xué)滿意度和教學(xué)能力。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，融合式教學(xué)模式可以更好地與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：賈凌燕