艾為兵

學(xué)情是一切教學(xué)活動(dòng)的根本。教師只有全面掌握學(xué)生的知識(shí)能力、年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異等學(xué)情，并對(duì)其精確分析、評(píng)估，才能根據(jù)學(xué)情制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法和策略，從而提高教學(xué)效率，落實(shí)“以學(xué)定教”。在教學(xué)實(shí)踐中，如何讓“教”服務(wù)于“學(xué)”？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面精準(zhǔn)施策。

一、根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)目標(biāo)

了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的必要條件。心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)已經(jīng)具備的解決問題的能力；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。將學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作為教學(xué)目標(biāo)范圍，能自然地引導(dǎo)學(xué)生從已知過渡到未知。選準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，有的放矢，學(xué)生既有學(xué)好的基礎(chǔ)和可能，又有探索未知的欲望和動(dòng)力。

《孔乙己》是統(tǒng)編版語文九年級(jí)下冊(cè)的一篇小說，這篇課文的語文要素很多，人文主題也不止一個(gè)，具體要落實(shí)哪些語文要素？如何確定教學(xué)目標(biāo)？以哪個(gè)人文主題為教學(xué)重點(diǎn)？教師在教學(xué)前要心中有數(shù)，既不能胡子眉毛一把抓，也不能掛一漏萬。因此，教學(xué)這篇文章，教師必須根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這節(jié)課，教師如何分析學(xué)情呢？一是分析學(xué)生已有的知識(shí)和能力，如查閱背景資料、文體知識(shí)的能力，疏通字詞障礙的能力，梳理故事情節(jié)的能力，評(píng)價(jià)人物的能力等。對(duì)于背景查閱、生字新詞學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)目標(biāo)，九年級(jí)學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)和能力，基本上都能獨(dú)立自主地完成；對(duì)人物的評(píng)價(jià)，學(xué)生憑借現(xiàn)有水平也很容易得出諸如孔乙己偏執(zhí)、倔強(qiáng)、清高、懶惰之類的結(jié)論；九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過多篇小說，對(duì)小說這一體裁已經(jīng)比較熟悉，教師不需要在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間。二是分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與教材的重合點(diǎn)，這是最有價(jià)值的地方，也是最值得教的內(nèi)容。具體而言，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)——探究“看客”的形象和心理，理解小說《孔乙己》的人文主題及社會(huì)意義。

把上述深度學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為學(xué)生可發(fā)展方向，既是學(xué)情需要，也是閱讀教學(xué)的需要。教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師如果能順利引導(dǎo)學(xué)生分析“看客”心理，學(xué)生就能明白作者的良苦用心。從學(xué)情來看，學(xué)生對(duì)人物的分析往往失于碎片化、片面性，況且，小說中的“看客”是學(xué)生容易忽視的人物，而魯迅先生對(duì)“看客”這一群體的態(tài)度尤為鮮明。在他眼中，看客是一種孤獨(dú)無助、自私自利的人，他們目光短淺、愚昧麻木，缺乏理性思考和社會(huì)責(zé)任感。魯迅認(rèn)為，只看不做的人，是對(duì)社會(huì)沒有貢獻(xiàn)的廢人。通過對(duì)看客的描寫和批判，他希望喚起人們思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)、擁有自我的意識(shí)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，成為真正的人。從這個(gè)角度看，精準(zhǔn)分析“看客”形象對(duì)學(xué)生理解人文主題有著重要作用。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并讓學(xué)習(xí)行為更有挑戰(zhàn)性，以引導(dǎo)學(xué)生從已知過渡到未知，進(jìn)入高層次探究。

二、依據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知等實(shí)際確定教學(xué)策略

教師只有掌握了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、心理需求等學(xué)情，才能在知識(shí)與學(xué)情之間架設(shè)橋梁，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)任務(wù)。

統(tǒng)編版語文九年級(jí)下冊(cè)第五單元是戲劇單元，該單元包括《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》和話劇小品《棗兒》。九年級(jí)學(xué)生所處的時(shí)代節(jié)奏很快，他們對(duì)不溫不火、節(jié)奏舒緩的戲劇缺乏興趣，對(duì)戲劇這種文體比較陌生，對(duì)戲劇知識(shí)知之甚少。在第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)戲劇單元時(shí)，他們受年齡、認(rèn)知和心理需求所限，對(duì)劇本內(nèi)容的理解和人物形象的分析會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，但這個(gè)年齡段的學(xué)生具備了一定的閱讀能力和分析能力，教師不能因?yàn)樗麄冇形冯y情緒而降低要求。

《屈原（節(jié)選）》是本單元的重要篇目，其歷史背景、象征手法的運(yùn)用等需要學(xué)習(xí)者具備一定的閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備才能理解。對(duì)于這兩點(diǎn)，教師在教學(xué)前應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生快速進(jìn)入文本。對(duì)于戲劇知識(shí)如戲劇沖突、戲劇矛盾、舞臺(tái)說明、舞臺(tái)布置、表演技巧等，教師則可在教學(xué)中予以強(qiáng)化。筆者教學(xué)這篇文章時(shí)，采取了如下策略。第一，加強(qiáng)文本解讀。在學(xué)生疏通文本之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生分析戲劇情節(jié)和人物性格，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵和創(chuàng)作意圖。第二，注重表演訓(xùn)練。戲劇是表演藝術(shù)，在教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生分角色表演這個(gè)戲劇文本。實(shí)踐證明，學(xué)生通過表演，對(duì)文本的理解更直觀、也更深刻了。第三，多樣化教學(xué)。除了傳統(tǒng)的課堂講解和文本閱讀，筆者還采用了其他教學(xué)方法，如演播廳教學(xué)、分角色朗讀活動(dòng)、視頻展示等，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、直觀的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與意識(shí)。筆者在教學(xué)中適時(shí)播放《屈原》的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生從演員的對(duì)白中深入領(lǐng)會(huì)人物心理，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。

三、基于學(xué)生的個(gè)體差異確定教學(xué)手段

世上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生也是如此。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求尊重學(xué)生的個(gè)體差別，關(guān)注每一名學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，落實(shí)核心素養(yǎng)，這是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生間的個(gè)體差異主要體現(xiàn)在智力、人格和認(rèn)知三個(gè)方面，教師要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，正視個(gè)體差異，盡量通過教學(xué)消除差異，針對(duì)每個(gè)個(gè)體分層確定合適的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，不能一概而論，更不能“一刀切”。

在統(tǒng)編版語文九年級(jí)下冊(cè)的文言文教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異更為突出：有的學(xué)生善于理解記憶，有的學(xué)生喜歡機(jī)械記憶，有的學(xué)生翻譯能力強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生善于借助課下注釋理解文本，有的學(xué)生善于通過課后練習(xí)倒推文本內(nèi)容……面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，教師必須精準(zhǔn)施策。

《鄒忌諷齊王納諫》是《戰(zhàn)國策》中的名篇，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，一些學(xué)生通過自學(xué)，已基本掌握了文本內(nèi)容，一些學(xué)生則顯得非常茫然；一些學(xué)生從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)了諷諫的技巧，一些學(xué)生從文本理解中發(fā)現(xiàn)了類比說理的作用；一些學(xué)生將第1段和第2段看成一個(gè)整體，認(rèn)為這兩段是第3段齊王施政的原因，一些學(xué)生則將第1段與第2段的內(nèi)容割裂開來?；谶@些個(gè)體差異，筆者采用了多種教學(xué)手段予以引導(dǎo)。為了讓所有學(xué)生大體理解文本內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助注釋疏通文本，并對(duì)文本重點(diǎn)部分進(jìn)行翻譯；為了讓學(xué)生掌握勸說技巧，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“我給校長(zhǎng)提建議”情境，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中理解了類比說理；為了讓學(xué)生樹立文本整體意識(shí)，筆者為學(xué)生提供了相應(yīng)支架：第1段與第2段是什么關(guān)系？第3段與前面兩段是什么關(guān)系？通過這樣的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)體差異逐漸縮小，課堂教學(xué)效率得以提高。在練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異將作業(yè)分為三個(gè)部分，第一部分是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，第二部分是鞏固課文內(nèi)容，這兩部分要求所有學(xué)生必做，第三部分是拓展提高內(nèi)容，學(xué)生可選做。

基于學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)施策，始終讓學(xué)情導(dǎo)航教學(xué)，教學(xué)可以取得事半功倍的效果。

（作者單位：宜都市陸城第一初級(jí)中學(xué)）