朱勇

摘要：《機(jī)械制圖》是中職機(jī)械專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，也是機(jī)械類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間想象能力有著重要作用。問題導(dǎo)向教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，并讓他們主動地參與到學(xué)習(xí)中來，使其更好地掌握課程內(nèi)容。在中職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，采用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對本課程的理解。因此，本文對問題導(dǎo)向教學(xué)模式在中職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械制圖；問題導(dǎo)向

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷提高，對人才的需求也在不斷地呈現(xiàn)出多元化的趨勢，這就要求人才要有較高的專業(yè)技能水平，而在目前中職院校機(jī)械專業(yè)的課程設(shè)置中，《機(jī)械制圖》是一門重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械類專業(yè)所必須掌握的一門技能。學(xué)生只有具備了一定的基礎(chǔ)知識和技能才能在機(jī)械制圖課程中有所收獲，也只有掌握了這門課程的基本理論和相關(guān)知識，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中有更大的發(fā)展空間。但是由于學(xué)生在《機(jī)械制圖》課程中學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)和完善，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性。為此，中職《機(jī)械制圖》課的教學(xué)應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心、以問題為中心”的原則。在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)活動中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情完全激發(fā)出來。提高教學(xué)質(zhì)量和效果，也能促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識和技能。

一、中職機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)的課程設(shè)置基本上都是按照工業(yè)行業(yè)的需求來設(shè)計的，但是隨著社會對機(jī)械專業(yè)人才的需求越來越多，課程設(shè)置不能及時調(diào)整。所以在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往與企業(yè)生產(chǎn)崗位相脫節(jié)，而且缺乏必要的實踐經(jīng)驗。另外，隨著科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)的發(fā)展，一些新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容與之不能同步更新。這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已不能滿足學(xué)生的需求。中職學(xué)校的學(xué)生，往往知識根基不牢，思維方式和行為習(xí)慣相對比較死板，他們更希望獲得老師面對面的指導(dǎo)和點撥。這樣既能提高他們學(xué)習(xí)興趣，又能增強他們解決實際問題的能力。因此，采用問題導(dǎo)向教學(xué)模式勢在必行。問題導(dǎo)向教學(xué)模式是一種以問題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。在這個過程中，學(xué)生圍繞著老師提出的問題開展學(xué)習(xí)活動，通過實踐不斷探索解決問題的方法和途徑?！稒C(jī)械制圖》這門課程內(nèi)容繁雜、理論性強、實踐性強，中職學(xué)校學(xué)生普遍感到抽象難懂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機(jī)械制圖知識掌握不牢固、沒有創(chuàng)造性思維。因此采用問題導(dǎo)向教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)課程知識，在實踐中進(jìn)行探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)起學(xué)生的實際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

二、以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證，所以在教學(xué)過程中，教師要注意以問題為導(dǎo)向，通過各種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解《正投影法與三視圖》這一章節(jié)時，教師可以利用一個簡單的三維模型來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一個正方體模型，教師可以先對正方體的各個面進(jìn)行觀察分析：在這個模型上有什么？其中哪些面是重合的？有什么聯(lián)系？在觀察分析的過程中就會發(fā)現(xiàn)三視圖中正交投影之間有一定的關(guān)系。然后再將這個模型拿到講臺上讓學(xué)生觀察，提問：這幾個面是不是重合的？為什么會有這些關(guān)系？同時也可以將這個模型拿到學(xué)生面前展示給他們看。在學(xué)生觀察分析的過程中教師可以對其進(jìn)行引導(dǎo)，比如在這幾個面之間有什么聯(lián)系呢？這幾個面又是怎么畫出來的呢？這樣就會激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動去探索學(xué)習(xí)。要充分帶動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控、評價和激勵，并幫助他們解決遇到的困難和問題。

三、問題導(dǎo)向來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

問題是人類思維的起點，是智力發(fā)展的源泉。“學(xué)起于思，思源于疑”。以問題為導(dǎo)向，就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)與思考，從而提高學(xué)生的分析與解決問題的能力。比如在講機(jī)械制圖課程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查找相關(guān)資料來分析圖形。如，機(jī)械制圖教材中的《正投影法與三視圖》《軸測圖》《零件圖》等章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生就可以通過查找資料，分析相關(guān)圖形，理解圖形表達(dá)的含義，掌握有關(guān)知識。教師在教學(xué)中提出的問題要有一定的難度。如，對于三視圖的視圖是正投影還是斜投影？兩組對邊是正投影還是斜投影？畫立體圖時有哪些常用的畫法？等等。例如，教師可以將《軸測圖》的教學(xué)內(nèi)容作為一個問題來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對軸測圖的畫法比較熟悉，但對于軸測圖的三視圖，特別是主視圖和左視圖，不太理解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會提出“三個正交、三個視圖和三個主視”這一問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出三個正交、兩個主視和一個主視的三視圖，然后再根據(jù)這些三視圖繪制出相應(yīng)的軸測圖。對于軸測圖的三視圖，教師可以利用“正投影法”來引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)圖形，并讓學(xué)生繪制出相應(yīng)的軸測圖。在這個過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，并指導(dǎo)他們找出問題的根源，給予糾正和指導(dǎo)。

總之，基于問題導(dǎo)向的教學(xué)模式在中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中運用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們對知識的深入理解。為此，在中職《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提升其綜合素質(zhì)。

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