王世豪

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力提高進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提高；閱讀能力

書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是人類獲取知識(shí)的重要途徑。在今天這個(gè)信息時(shí)代，閱讀可以說是一個(gè)人生存所必備的本領(lǐng)。為此，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中可以說是勢(shì)在必行，刻不容緩。因此，閱讀教學(xué)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提高方面進(jìn)行如下探討。

一、改變教學(xué)觀念，以學(xué)生閱讀為主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)。師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。同時(shí)配合學(xué)生閱讀的開展，班級(jí)要定期舉辦各類主題競(jìng)賽，如故事大王賽、詩(shī)王競(jìng)賽、手抄報(bào)賽、成語(yǔ)接龍賽......以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

二、重視閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力

朗讀也是一種最常用的閱讀方式，是學(xué)生理解文本的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：

1.讓學(xué)生自己讀書。要充分讓學(xué)生去思、去想、去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2.讓學(xué)生自己提問。教師要給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑?？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。解決問題后才能更好地讀。這也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步。

3.讓學(xué)生自己說話。教師要將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會(huì)體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化;只有將口語(yǔ)交際形式多樣化，面向全體，人人參與，學(xué)生的說才會(huì)落實(shí)全員化。

4. 指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧。

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，并在閱讀中不僅學(xué)會(huì)眼到、口到、心到的基本方法，還要養(yǎng)成一邊讀，一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫、記的良好習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中了解作者的思路、寫作方法和文章中心。還可以采用一些有效的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如采用“速讀-回讀-精讀-背誦”的方法。文章中寫得精彩的段落，要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并從中讀出味道，讀出自己的感受，達(dá)到熟讀成誦的境地。

三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的內(nèi)容，將課外閱讀延伸為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

著名語(yǔ)文教師李鎮(zhèn)西也說過：“教師并不是以真理的壟斷或是非的仲裁者自居，發(fā)表一錘定音的最高指示，而是充分行使自己也同樣擁有的發(fā)言權(quán)，以富有真理性的真誠(chéng)發(fā)言，為學(xué)生提供一些更為寬闊的思路、更為廣闊的視野、更加豐富的選擇”。教師的發(fā)言雖然是“僅供參考”，但由于教師的發(fā)言閃爍著智慧的火花和思想的光芒，所以教師的言論會(huì)在很大程度上打動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們的閱讀感悟更深一層。也只有這樣，學(xué)生才不會(huì)出現(xiàn)閱讀方向性的偏差，學(xué)生的自主閱讀才能達(dá)到最佳水平。

四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是所有行為的原始動(dòng)力。提高閱讀能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

有句話說得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的角度去體會(huì)文本，去感觸文本，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，讓他們自己沉浸到文本中去，漸漸養(yǎng)成靜思默想的習(xí)慣，提高實(shí)際的閱讀能力。

2.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像

閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。在閱讀中學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的思維靈感。

3.引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問題問到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞

總之，小學(xué)階段是閱讀的啟蒙階段，同時(shí)也是決定一個(gè)人在閱讀的道路上最終能走多遠(yuǎn)的關(guān)鍵時(shí)期。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生打心眼里愛上語(yǔ)文，切身感受到：“書本是甜的”，從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，并養(yǎng)成學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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