王紅菊

摘要：古詩詞包含了大量的文化內(nèi)涵，影響著人們的審美觀念。古詩詞不僅具有較強(qiáng)的文學(xué)性，還蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)，對于陶冶小學(xué)生情操、培養(yǎng)其良好的品質(zhì)具有重要的意義。在日常教學(xué)過程中，朗讀古詩詞，有助于小學(xué)生體味詩意，提升審美能力。因此，教師要重視小學(xué)語文古詩詞的教育價值，通過誦讀教學(xué)來激發(fā)小學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣。但是，就目前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)來看，誦讀教學(xué)模式比較單一，缺乏誦讀技巧，使學(xué)生的古詩詞誦讀很難高效地進(jìn)行，最終影響小學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。因此，本文對小學(xué)語文經(jīng)典古詩詞誦讀教學(xué)進(jìn)行探析，根據(jù)部分教學(xué)問題，提出了一些相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；誦讀教學(xué)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)過程中可適當(dāng)插入古詩詞誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生提升古詩詞學(xué)習(xí)能力。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化瑰寶之一，通過對古詩詞進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生與古人的思想接軌，領(lǐng)略詩詞中的情感，同時也能夠幫助學(xué)生理解古代文化知識，從而使其具備豐厚的文化底蘊(yùn)與精神內(nèi)涵。所以，小學(xué)語文教師對古詩詞誦讀教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)重視，積極改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的誦讀習(xí)慣，熟練掌握古詩詞誦讀技巧，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1 ? 古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

古詩詞的學(xué)習(xí)可以幫助小學(xué)生深入了解我國源遠(yuǎn)流長的文化，對于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。因此，小學(xué)語文教師要充分挖掘課本當(dāng)中的古詩詞資源，將其運(yùn)用到課堂之中，為小學(xué)語文課堂增添更多活力。經(jīng)過多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，誦讀可以輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，李白古詩寄友“此地一為別，孤蓬萬里征”。教師可以在學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，感受古詩詞的獨(dú)特韻律，從而了解詩人的情感。

古人借助古詩詞來傳達(dá)自身的感情，以此來實(shí)現(xiàn)情感傳遞。從很多古詩詞中都能找到詩人的壯志凌云和懷才不遇，使后人能從詩句中感受到作者的生平、國之理想或者憂患意識，也表達(dá)了他們對于生活的認(rèn)知。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視古詩詞的教學(xué)。

2 ? 古詩詞教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)形式單一

在目前的教學(xué)過程中，小學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的主要方式就是反復(fù)背誦默寫，這種形式不能使其深刻領(lǐng)會古詩詞的主旨，教學(xué)效率也遲遲無法提高。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期小學(xué)語文教學(xué)的需要。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高課堂效率。受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念的影響，學(xué)生對古詩詞的了解呈現(xiàn)片面化，不能真正感受到古詩詞中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和意境之美。教師要注意課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，使課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，教師可以優(yōu)化課前導(dǎo)入，利用信息技術(shù)來輔助學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，這樣，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生才能領(lǐng)略古詩詞之美。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。另外，目前小學(xué)語文古詩詞誦讀的教學(xué)方法不夠科學(xué)，教師未能基于詩詞意境，引領(lǐng)學(xué)生移情入景，也未基于詩詞情感體悟，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得古詩詞每個詞語的情感表達(dá)技巧。

2.2教學(xué)氛圍沉悶

沉悶的教學(xué)氣氛使得學(xué)生不愿意主動去領(lǐng)略古詩詞的意境，而只是為了完成任務(wù)進(jìn)行機(jī)械背誦。 在課堂中，小學(xué)生容易分心，對于新知識的接受速度較慢，且在理解古詩詞內(nèi)容上存在一定困難。因此，教師應(yīng)該助力學(xué)生掌握誦讀的基本技能。小學(xué)階段對于學(xué)生來說十分重要，是培養(yǎng)其良好閱讀能力的關(guān)鍵時期。但是部分小學(xué)語文課堂只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將應(yīng)試作為小學(xué)語文教學(xué)的唯一目標(biāo)，造成小學(xué)語文教學(xué)忽視誦讀教學(xué)，教學(xué)方式單一。為了解決這一問題，教師可以通過開展古詩詞誦讀活動，激發(fā)小學(xué)生對古詩詞的興趣，提升小學(xué)生的理解能力。古詩詞誦讀教學(xué)的目標(biāo)不只是完成理論知識的教授，還要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，只有這樣，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其綜合能力。所以，教師應(yīng)意識到小學(xué)古詩詞誦讀的重要性，將學(xué)生作為課堂主體，進(jìn)而輔助其深刻理解古詩詞的內(nèi)涵。

3 ? 小學(xué)語文古詩詞誦讀的教學(xué)策略

3.1借助多媒體手段增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

小學(xué)語文教學(xué)存在的問題之一是課堂教學(xué)知識性太強(qiáng)，以至于學(xué)生覺得枯燥乏味，繼而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也使得一些教師在對古詩詞進(jìn)行教學(xué)時，常常會出現(xiàn)效率低下甚至無效教學(xué)的情況。對于小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生而言，由于剛擺脫了游戲主導(dǎo)的學(xué)前教育環(huán)境，對正規(guī)學(xué)校教育仍有不適應(yīng)之處。因此，他們往往容易將學(xué)習(xí)知識的興趣和求知欲望轉(zhuǎn)移到課外，從而忽視了自身對于課內(nèi)知識點(diǎn)的理解以及掌握。因此，在平時的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生往往被更有魅力的課下游戲活動所吸引，繼而造成了上課注意力分散或進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)耗時長等諸多問題。針對這一情況，教師要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，采用新方法來幫助學(xué)生更好地理解并掌握古詩詞中所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，進(jìn)而提升其文學(xué)素養(yǎng)。

此外，如英語、數(shù)學(xué)等其他科目都是小學(xué)時期剛?cè)腴T，其內(nèi)容正處于基礎(chǔ)梯度之中，因此學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不重且困難較少。但語文不一樣，語文作為小學(xué)生的母語，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段接觸的知識往往內(nèi)容多且繁雜，對于小學(xué)生而言是一個巨大的考驗(yàn)。特別是讀與寫這一環(huán)節(jié)，各類知識串聯(lián)性更強(qiáng)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難也是不可避免的。

在新時代背景下，教師可以利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，幫助學(xué)生理解古詩詞和現(xiàn)代漢語中字詞表意的區(qū)別，進(jìn)而使學(xué)生理解古詩詞特有的韻律表現(xiàn)。在進(jìn)行《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)時，其主旨是歌頌西湖的秀麗風(fēng)光，在對其進(jìn)行教學(xué)時，語文教師可選擇比較舒緩悠揚(yáng)的樂曲，使學(xué)生能隨著音樂進(jìn)入古詩的意境，才能領(lǐng)略到古詩詞的感情。這樣不僅能激發(fā)小學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣，還有助于加深他們對于詩歌語言和藝術(shù)特色等方面的理解，從而提升他們的審美能力以及鑒賞能力。

而在教授《題西林壁》等寫景的古詩時，教師便可以在小學(xué)生進(jìn)行古詩詞誦讀之前，運(yùn)用多媒體技術(shù)將廬山的壯闊風(fēng)景通過播放視頻的形式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，使其能夠從視覺上獲得較為直觀的感受，進(jìn)一步認(rèn)識廬山，從而提高小學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生被視頻或者音樂吸引，便可更積極地進(jìn)行誦讀，深入理解古詩詞內(nèi)涵，繼而提高小學(xué)語文古詩詞誦讀的教學(xué)效率。

3.2引入競爭元素，激發(fā)學(xué)生古詩詞誦讀興趣

學(xué)生的主體熱情對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果具有重要的影響。小學(xué)生的競爭意識強(qiáng)烈，因此，在小學(xué)語文古詩詞的誦讀教學(xué)中，教師可引入競爭元素，以激發(fā)學(xué)生對古詩詞的誦讀興趣。例如，在教授《夜書所見》這首古詩時，為了更順暢地開展誦讀教學(xué)活動，快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可在適當(dāng)?shù)臅r候引進(jìn)競爭元素。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自己對這首古詩文的理解程度，從而更好地為其后續(xù)閱讀和寫作做好鋪墊工作。具體來說，就是當(dāng)基礎(chǔ)理論的分析講解活動結(jié)束后，教師給學(xué)生留一段自主學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解的課文知識進(jìn)行闡述交流，并進(jìn)行科學(xué)的誦讀練習(xí)實(shí)踐。此外，教師還可以在課程的末尾階段鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行誦讀表演，其他學(xué)生可以對其進(jìn)行點(diǎn)評，教師可以針對不同類型的問題提出針對性的解決方案和指導(dǎo)策略，這樣不僅提高了學(xué)生的誦讀水平，豐富了課程內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3.3挖掘意境，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)的時候，要學(xué)會挖掘詩詞內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。古代文人墨客借助古詩詞來抒發(fā)心聲，通過對一定場景的刻畫來表達(dá)自己的感情，這就使得古詩詞具有一定的藝術(shù)價值，是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要工具之一。小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，要學(xué)會發(fā)揮古詩詞的這一特性，讓小學(xué)生可以從古詩詞當(dāng)中體會到古人的思想感情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情。教師本身也應(yīng)該深入了解古詩詞，這樣才能在教學(xué)過程中熟練解釋古詩詞的意境。

以《贈劉景文》為例，教師要摒棄傳統(tǒng)古詩詞誦讀中“重形而不重意”的機(jī)械化方法，重視情感表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會古詩詞作者的思想感情，同時應(yīng)結(jié)合不同年齡層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使他們在輕松愉悅的氛圍中讀好古詩，并從中汲取養(yǎng)料來提升審美能力，培養(yǎng)其良好的品德素養(yǎng)?！顿泟⒕拔摹吩⑶橛诰?，體現(xiàn)了作者博大的胸懷，表達(dá)了作者對同處于困境的朋友的規(guī)勸與擁護(hù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，體會詩人的思想感情，以“寬容”“友愛”“真誠”為立足點(diǎn)，體會詩人的心聲，誦讀要鏗鏘有力，這樣才能表現(xiàn)出詩人對殘酷命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)幍臒o畏氣概。

小學(xué)生正處于成長發(fā)育時期，其心智發(fā)展尚未成熟，對于世界萬物充滿好奇，需要通過大量的閱讀來提升自身的知識水平及人文修養(yǎng)，以促進(jìn)身心全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，而學(xué)習(xí)古詩詞誦讀，有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，有助于其形成良好的思想品質(zhì)，從而達(dá)到發(fā)揚(yáng)與繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。所以，教師要從實(shí)際出發(fā)，全面激發(fā)小學(xué)生的誦讀興趣，提高經(jīng)典古詩詞誦讀的教學(xué)質(zhì)量，并以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛之情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承。

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