【摘要】本文闡明高職校外頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育存在校企之間未形成思想政治教育共管模式、校外頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育逐步邊緣化、學(xué)校對校外頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育覆蓋不足等問題，提出“雙管齊下”構(gòu)建雙主體協(xié)同育人模式、“內(nèi)引外延”整合多方思想政治教育資源、“因勢利導(dǎo)”借助信息平臺增強思政教育的時效性等策略，以期有效提升廣西高職院校校外頂崗實習(xí)這一特定群體學(xué)生的思想政治教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 頂崗實習(xí) 思想政治教育

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0061-04

廣西高職院校目前多數(shù)采用“2+1”的實踐教學(xué)組織形式，即學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，再進入企業(yè)參加頂崗實習(xí)一年。廣西高校每年到校外參加頂崗實習(xí)的學(xué)生人數(shù)多、實習(xí)時間長、地域分布廣、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，稍有松懈，就容易產(chǎn)生一系列思想問題，因此研究和加強頂崗實習(xí)學(xué)生的思想政治教育顯得尤為重要和緊迫。廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院是具備南方電網(wǎng)五省區(qū)唯一完整覆蓋電力產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群體系的高職院校，學(xué)校實行的是區(qū)內(nèi)典型的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“2+1”辦學(xué)模式。本文基于學(xué)校近年來辦學(xué)實踐，討論高職校外頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育問題，以期為廣西同類型高校校外頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育提供借鑒。

一、廣西高職校外頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

近年來，廣西“校企合作、工學(xué)結(jié)合”聯(lián)合辦學(xué)模式下的高職生思想政治教育教學(xué)工作的開展和推進取得了顯著的成績，為學(xué)生思想政治教育工作積累了寶貴的經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在校企合作辦學(xué)活躍度不斷提升，課程思政理念不斷推進，合作辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新升級等方面，但在高職校外頂崗實習(xí)思想政治教育方面仍存在一些問題。

（一）校企之間未形成思想政治教育共管模式

在“雙主體”協(xié)同育人的趨勢下，廣西高職院校與企業(yè)在思想政治教育管理上存在管理協(xié)調(diào)度不高的問題。主要體現(xiàn)為兩個方面：一是教育主體多元，協(xié)調(diào)難度增大。到校外參與頂崗實習(xí)的學(xué)生具有準(zhǔn)員工和在校大學(xué)生的雙重身份，造成了企業(yè)和學(xué)校交互影響的多主體管理局面。多主體管理容易導(dǎo)致相互推諉等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“八龍治水”無水可喝的窘境。二是校企雙方立場和出發(fā)點不同，導(dǎo)致在協(xié)調(diào)育人上各自為政。高職院校以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才為己任，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想信念、職業(yè)道德、職業(yè)適應(yīng)能力、人際交往水平和法紀(jì)意識；企業(yè)以追求利潤為目的，以節(jié)約成本提高生產(chǎn)效率為主，抱著把學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)準(zhǔn)員工的目標(biāo)行事，因此雙方在同一客體教育中存在差異性，在協(xié)同育人的思想認識上容易漸行漸遠。三是思想政治教育的內(nèi)外循環(huán)系統(tǒng)不順暢，存在學(xué)校與企業(yè)之間對接不到位的問題。據(jù)筆者2016—2021年曾走訪的廣西區(qū)內(nèi)100多家頂崗實習(xí)企業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對于制約校企合作的主要因素，60.3%的企業(yè)認為是缺乏校企雙方交流的平臺，45.7%的企業(yè)認為是缺乏合作機制。在實際操作中企業(yè)認為思想政治教育一般都是學(xué)校的事情，而學(xué)校認為學(xué)生出了校門進了企業(yè)，就由企業(yè)全盤接管。甚至在學(xué)校內(nèi)部教務(wù)處、招生就業(yè)處、學(xué)生工作處、二級學(xué)院之間出現(xiàn)對接不暢的現(xiàn)象。

（二）校外頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育逐步邊緣化

職業(yè)教育的公益性和企業(yè)趨利本質(zhì)之間的矛盾導(dǎo)致頂崗實習(xí)的校企雙方長期處于錯位的狀態(tài)，存在“校熱企冷”的半邊熱現(xiàn)象。一方面企業(yè)將生產(chǎn)效益最大化擺在首位，更重視培養(yǎng)學(xué)生技能以滿足崗位需求，不愿意耗時耗力投入思想政治教育管理。企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)需要負擔(dān)大量的人、財、物和學(xué)生管理的成本，且不愿意承擔(dān)管理學(xué)生的風(fēng)險、擔(dān)心實習(xí)生打亂正常的生產(chǎn)秩序，很多企業(yè)不愿與學(xué)校合作。二是存在一定的安全生產(chǎn)隱患。電力行業(yè)和相關(guān)企業(yè)電氣崗位都屬于高危風(fēng)險崗位，一旦發(fā)生安全或者操作事故，校企雙方將面臨巨大的損失。如2016年廣西某高校供用電專業(yè)學(xué)生在頂崗實習(xí)中發(fā)生高空觸電墜落造成人身傷亡的重大事故，給企業(yè)生產(chǎn)造成了巨大的損失。企業(yè)認為能做好安全管理和業(yè)務(wù)管理已十分不易，再難分出精力兼顧思想政治教育問題。學(xué)校也難于向企業(yè)提出關(guān)于加強學(xué)生思想政治教育方面的硬指標(biāo)，以至思想政治教育不得不為企業(yè)生產(chǎn)和安全管理讓步。三是社會現(xiàn)實思潮擠兌思想政治教育空間。思想政治教育學(xué)原理提出，要重視思想政治教育過程四個主要要素的變化，即教育者、受教育者、教育內(nèi)容和方法、教育環(huán)境，它們之中的一個或者多個要素發(fā)生變化，思想政治教育都會呈現(xiàn)出新的復(fù)雜局面。學(xué)生從較為單純的校園環(huán)境到復(fù)雜的社會環(huán)境，必定受到各種社會思潮沖擊，引起思想政治教育的沖擊效應(yīng)，即“學(xué)生在學(xué)校里面聽的是一套，在社會實踐中的見聞是另一套”，削弱了思想政治教育的正面功效。

（三）學(xué)校對校外頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育覆蓋不足

一是參與校外頂崗實習(xí)人數(shù)多。在大力推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的背景下，廣西高職校外頂崗實習(xí)人數(shù)眾多。如廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022屆參與頂崗實習(xí)人數(shù)達4 089人。二是實習(xí)途徑多樣化，學(xué)生以分散實習(xí)為主。教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》中明確規(guī)定，頂崗實習(xí)學(xué)生的人數(shù)不超過實習(xí)單位在崗職工總數(shù)的10%，在具體崗位頂崗實習(xí)的學(xué)生人數(shù)不得高于同類崗位在崗職工的20%。當(dāng)前頂崗實習(xí)主要有“2+1”人才培養(yǎng)模式（校內(nèi)學(xué)習(xí)2年，校外頂崗實習(xí)1年）、“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式（校內(nèi)學(xué)習(xí)2.5年，校外頂崗實習(xí)半年）和分階段頂崗實習(xí)等教學(xué)組織形式，高職院校組織學(xué)生頂崗實習(xí)一般有學(xué)校安排推薦、企業(yè)主動招納學(xué)生、教師利用個人渠道推薦學(xué)生實習(xí)等途徑。因此高職學(xué)生參與頂崗實習(xí)不可避免出現(xiàn)區(qū)域分布廣、實習(xí)地點多、人員分散性大、難以集中管理等問題，傳統(tǒng)的集中教育手段已經(jīng)不能滿足分散實習(xí)為主的頂崗實習(xí)需求。三是工作性質(zhì)參差不齊。學(xué)生分散在政府機關(guān)、國有企事業(yè)單位、私營企業(yè)、民營企業(yè)實習(xí)，不同性質(zhì)的單位、不同實習(xí)崗位的工作范圍和作息時間各有不同，以南方電網(wǎng)及各電力行業(yè)生產(chǎn)類企業(yè)為例，水力發(fā)電站和風(fēng)能發(fā)電站地處偏遠山區(qū)，生產(chǎn)性崗位以“三班倒”為主，單位性質(zhì)和工種形式不同，對頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育的重視程度參差不齊。如廣西電網(wǎng)公司可以通過黨校、培訓(xùn)中心等載體開展實習(xí)學(xué)生思想政治教育，而其他私營企業(yè)則由于條件受限，難以實施思想政治教育管理。

二、提高高職校外頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育有效性途徑

校外頂崗實習(xí)學(xué)生的思想政治教育工作是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要通過建立完善的機制，明確劃定職責(zé)、明確權(quán)限使各方認識到自身責(zé)任，才能不斷提高思想政治工作的實效性，確保企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者實現(xiàn)各方目標(biāo)。學(xué)校主要采取以下路徑開展有益嘗試。

（一）“雙管齊下”構(gòu)建雙主體協(xié)同育人模式

一是建立“雙主體”協(xié)同育人模式。學(xué)校搭建“學(xué)校（企業(yè)）—指導(dǎo)教師（思政教師）—企業(yè)師徒制”為主線的雙線育人網(wǎng)絡(luò)，明確了專業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)師傅的思政任務(wù)，形成校內(nèi)循環(huán)和校外循環(huán)雙系統(tǒng)運行（如圖1模型所示）。教務(wù)處負責(zé)頂崗實習(xí)統(tǒng)籌管理，與企業(yè)商定人才培養(yǎng)方案，檢查監(jiān)督頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師完成任務(wù)；頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師負責(zé)學(xué)生日常管理和頂崗實習(xí)成績考核，并與企業(yè)跟班師傅溝通實踐教學(xué)情況；企業(yè)跟班師傅負責(zé)指導(dǎo)考核評價學(xué)生頂崗實習(xí)情況，協(xié)助企業(yè)管理學(xué)生，向?qū)W校反饋實習(xí)情況。具體以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保槔瑢W(xué)校以“雙導(dǎo)師制”為基礎(chǔ)，通過推行頂崗實習(xí)“五項制度”，即企業(yè)導(dǎo)師制、指導(dǎo)教師責(zé)任制、輔導(dǎo)員管理制、學(xué)生周記制、合作考核制，與湛江寶鋼分公司、柳州發(fā)電有限公司、麻石水力發(fā)電廠、南網(wǎng)超高壓輸電公司平果局等合作企業(yè)共建頂崗實習(xí)生協(xié)議師徒制，形成了具電力特色的現(xiàn)代師徒制。

二是建立校企有效溝通機制。各二級學(xué)院與教務(wù)處、學(xué)工處、招生就業(yè)處、馬克思主義學(xué)院主動聯(lián)動，進企業(yè)開展常態(tài)化頂崗實習(xí)巡查，讓學(xué)校思政工作走進企業(yè)。學(xué)校主動對接企業(yè)需求，每年按照電力能源類、財經(jīng)管理類、智能制造類劃分，分專業(yè)大類精準(zhǔn)舉辦了專場“學(xué)生頂崗實習(xí)暨預(yù)就業(yè)雙選會”，為校企頂崗實習(xí)合作提供了平臺。學(xué)校以校企合作發(fā)展理事會為平臺，與廣西電網(wǎng)公司、大唐電力廣西分公司等76家行業(yè)企業(yè)構(gòu)建了“行校聯(lián)合、引企入校、廠中建?！钡壬疃热诤袭a(chǎn)學(xué)研模式。與中國鐵路南寧局集團有限公司、中國廣核集團有限公司等幾十家電力行業(yè)公司成立了職教集團。100%的專業(yè)或?qū)I(yè)群建立了校企合作理事會分會，100%的專業(yè)建立了專屬校企合作渠道，為頂崗實習(xí)生思政工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）“內(nèi)引外延”整合多方思想政治教育資源

學(xué)校通過“內(nèi)引外延”的路徑，整合多方思想政治教育資源，開展對頂崗實習(xí)生的思想政治教育。一是提前盤活校內(nèi)思政教學(xué)資源。學(xué)校明確要求在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程、大學(xué)生心理健康教育課程和專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)相關(guān)課程教學(xué)中注入思政元素，納入教學(xué)檔案檢查。學(xué)校將“兩課”教育與“工匠精神”進校園相結(jié)合，在校園中讓企業(yè)先進文化進課堂，如開展“勞模工匠進學(xué)校 思想教師進企業(yè)”等活動。學(xué)校還每年召開頂崗實習(xí)動員會，加強學(xué)生思想認識、人際交往、安全教育等培訓(xùn)，如根據(jù)電力行業(yè)安全保障要求高的特點，學(xué)生必須通過安全工作規(guī)程培訓(xùn)考試方可上崗，解決企業(yè)的心理負擔(dān)。二是構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)上e黨支部、思政工作室”三位一體思政教育模式，解決思政教育“最后一公里”。學(xué)校通過在企業(yè)設(shè)立思政教師工作站，將思想政治理論課教學(xué)由校園延伸到企業(yè)，建立思想政治教育理論課的第二課堂。如學(xué)校電力工程學(xué)院與南寧電廠開展“黨建聯(lián)創(chuàng)點亮萬家燈火，校企共育‘五愛電力工匠”特色課堂，以中華人民共和國成立前夕保衛(wèi)南寧電廠的真實事件為原型打造了《守望光明——南寧電廠保衛(wèi)戰(zhàn)》特色情景劇，增強了電力行業(yè)實習(xí)學(xué)生的職業(yè)政治素養(yǎng)。三是依托企業(yè)資源搭建思政教育平臺。學(xué)校充分利用企業(yè)的大型國企黨校、團校資源，聯(lián)合企業(yè)合作辦班，組織學(xué)生就地開展黨團社會實踐活動。在企業(yè)內(nèi)部成立頂崗實習(xí)生臨時黨支部，聘請企業(yè)校友擔(dān)任校外黨建指導(dǎo)員，推動黨員頂崗實習(xí)“1+10”制度，即1名學(xué)生黨員聯(lián)系10名學(xué)生，以此實施網(wǎng)格化管理，抓好學(xué)生思想教育。四是用好企業(yè)先進文化、勞動模范這些活的思政教育素材。如以“人民電業(yè)為人民”服務(wù)宗旨、“萬家燈火，一網(wǎng)情深”等先進企業(yè)文化理念等對專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生進行企業(yè)文化培訓(xùn)和考核；為全國勞動模范、全國五一勞動獎?wù)芦@得者、優(yōu)秀校友唐勁軍頒發(fā)聘任證書，成立了唐勁軍大師工作室，并聘請其為工作室首席專家。企業(yè)勞動模范和優(yōu)秀員工的故事生動活潑、貼近學(xué)生生活，具有正向作用，能發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀。

（三）“因勢利導(dǎo)”借助信息平臺增強思政教育的時效性

學(xué)校還“因勢利導(dǎo)”，借助信息平臺增強思政教育的時效性。學(xué)校總結(jié)近年來開展在線教育的經(jīng)驗，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式。將信息技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢與校外頂崗實習(xí)教學(xué)模式有機融合，這對開展校外頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育工作大有裨益。具體而言，學(xué)校一是依托校園數(shù)字化平臺，建立學(xué)生校外頂崗實習(xí)學(xué)生專門管理平臺。學(xué)校通過清華混合式教育管理平臺，啟動了“一站式數(shù)字校園平臺”和“混合式教學(xué)在線平臺”，建立了專門的頂崗實習(xí)管理課程。學(xué)校通過“校友邦”信息化平臺對頂崗實習(xí)進行系統(tǒng)化管理，如教務(wù)部門可以利用平臺監(jiān)控指導(dǎo)老師和學(xué)生頂崗實習(xí)的全部工作流程；指導(dǎo)教師可以利用平臺發(fā)布頂崗實習(xí)任務(wù)、在線解決學(xué)生實習(xí)中遇到的問題、收集和批改學(xué)生實習(xí)周記與報告等；學(xué)生可以利用平臺考勤打卡、提交實習(xí)周記和實習(xí)總結(jié)、辦理頂崗實習(xí)手續(xù)、在線咨詢技術(shù)問題或?qū)W習(xí)困惑等。二是創(chuàng)建新媒體平臺，延伸思想政治教育空間。充分利用學(xué)校官網(wǎng)、易班、微信公眾號、抖音號等新媒體，開設(shè)思想政治教育教師專欄。如學(xué)校“易班”中心開設(shè)了網(wǎng)上思政教師工作室、輔導(dǎo)員工作室等網(wǎng)絡(luò)教育陣地，注入思想政治教育內(nèi)容，及時教育和服務(wù)學(xué)生。三是開展紅色教育網(wǎng)絡(luò)實踐課程。通過依托超星學(xué)習(xí)平臺、騰訊課堂等開展紅色教育網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)活動，實行線上教學(xué)，通過開展知識競賽、攝影比賽等豐富的活動，提高學(xué)生的參與性，通過“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課遠程協(xié)同教學(xué)平臺”定期對校外頂崗實習(xí)學(xué)生開展遠程思政教育。通過學(xué)校官方微信公眾號“青春電職院”、思政教育專題App定期推送思政元素的文獻、視頻和鏈接，加強思政教育的覆蓋面。

綜上所述，高職學(xué)生校外頂崗實習(xí)期間是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量接受社會檢驗的重要時期，是理論教育和實踐教育對接的關(guān)鍵點，該時期學(xué)生的思想政治教育既具有思想政治教育的共性規(guī)律，又具有其特殊性。廣西高職校外頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育是作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須站在“一盤棋”的高度，形成政府、企業(yè)、學(xué)校三者合力，通過構(gòu)建協(xié)同育人機制、整合校內(nèi)外多種教育資源、搭建信息化平臺等，推動校企雙方思想政治教育的同向發(fā)力，才能有效促進廣西高職院校校外頂崗實習(xí)這一特定群體學(xué)生的思想政治教育的質(zhì)效提升。

參考文獻

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［2］吳修榮，魏立琴，呂玲花.高職學(xué)生頂崗實習(xí)思想政治教育模式研［J］.遼寧高職學(xué)報，2014（4）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度大學(xué)生就業(yè)研究專項課題“后疫情時代廣西高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興路徑研究”立項（2022ZJY1595）、廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年教育教學(xué)改革項目“基于學(xué)習(xí)通+團隊探究學(xué)習(xí)的《中國共產(chǎn)黨歷史》課程混合式教學(xué)實踐研究”（2022JGY06）的研究成果之一。

作者簡介：易水發(fā)（1983— ），廣西灌陽人，法學(xué)碩士，講師，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)編 羅異豐）