繆巍巍

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)立德樹人、素質(zhì)教育，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，優(yōu)化、改革課程教學(xué)，同時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注課程的科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性等特征，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近年來，高中英語教學(xué)結(jié)合新課程改革進(jìn)行了優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都有較大變化，且英語教學(xué)策略也開始逐漸轉(zhuǎn)變，從而確保高中階段學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，不容忽視的一個(gè)有效教學(xué)策略就是單元整體教學(xué)，它不僅可以促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提升，而且能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語；單元整體教學(xué)

在教育領(lǐng)域全面深入落實(shí)新課程改革的背景下，高中階段的英語教材也開始有所變化，如單元結(jié)構(gòu)及文章內(nèi)容等都發(fā)生了變化。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)也開始逐漸地轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)、提升上。值得注意的是，受傳統(tǒng)教育理念、思想的長(zhǎng)期影響，一些教師仍未形成科學(xué)教學(xué)理念，導(dǎo)致單元整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)揮，也不利于學(xué)生綜合能力的提升。在此背景下，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中，要從多個(gè)角度深入了解學(xué)生，并與多元化教學(xué)形式相配合，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮空間得到一定程度的拓寬。與此同時(shí)，教師還需要在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、設(shè)置上提高重視度，通過對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)化，保障單元整體教學(xué)能夠更高效地推進(jìn)。

1 ? 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生核心內(nèi)容學(xué)習(xí)不全面

作為語言類學(xué)科之一的英語，學(xué)生學(xué)習(xí)它的根本目的在于語言知識(shí)的靈活運(yùn)用，能夠與他人進(jìn)行有效的交流、溝通。而要想保障這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，就需要教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生全面發(fā)展要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。值得注意的是，受多方面因素的影響，現(xiàn)階段的高中英語課堂上，一些教師未能在學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)上提高關(guān)注度，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，最終必然會(huì)制約學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，也不利于學(xué)生對(duì)語言魅力的感受，阻礙學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

1.2碎片化教學(xué)

目前，在高中英語課程教學(xué)中，普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法就是碎片化教學(xué)。大部分教師的備課環(huán)節(jié)是以教材內(nèi)單篇課文內(nèi)容分析、教學(xué)設(shè)計(jì)為聚焦點(diǎn)，很少?gòu)膯卧w角度就課文內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，也無法與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃單元內(nèi)容，單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)也難以實(shí)現(xiàn)，致使課堂教學(xué)存在零散性，邏輯關(guān)聯(lián)也嚴(yán)重缺失。另外，教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)方面存在重形式、輕實(shí)效的問題。碎片化教學(xué)產(chǎn)生的最主要原因在于部分教師未能重視新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的各項(xiàng)要求，不夠重視單元整體教學(xué)，即便了解了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，但由于具體可行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略相對(duì)缺失，導(dǎo)致部分教師仍然難以從整體化的角度設(shè)計(jì)單元教學(xué)模式。

1.3課堂缺乏實(shí)踐活動(dòng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語教學(xué)中，考慮到學(xué)生未來成長(zhǎng)、發(fā)展的需求，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的提升和有效鍛煉，該方面的實(shí)踐能力具體是指學(xué)生的語用能力。此種情況下，課堂教學(xué)中就需要教師有機(jī)整合理論與實(shí)踐，課堂上要將更多口語表達(dá)的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，以提升學(xué)生口語表達(dá)能力，確保學(xué)生后續(xù)發(fā)展。但從當(dāng)下一些教師采用的教學(xué)模式來看，課堂上學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重缺失，教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生靈活應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，也無法提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2 ? 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語單元整體教學(xué)的價(jià)值

首先，提升教學(xué)實(shí)效性。在單元整體教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)要從整體上思考各教學(xué)模塊，將其中的關(guān)聯(lián)性充分凸顯出來，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)策略、活動(dòng)能夠保障學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練更系統(tǒng)化，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性才能從根本上提升。其次，強(qiáng)調(diào)前后教學(xué)連貫性。單元中的各教學(xué)板塊具備的教學(xué)特性十分獨(dú)特，但在具體的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)將其當(dāng)成一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)項(xiàng)目來對(duì)待，要在各板塊密切整合方面加大力度，使單元主題、核心知識(shí)點(diǎn)之間的整體貫穿目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，確保學(xué)生通過某一板塊得到的主題領(lǐng)悟和核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能夠在探索下一板塊的環(huán)節(jié)得到深化，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，構(gòu)建高效化英語課堂。利用單元整體教學(xué)模式，重建、整合單元內(nèi)的各個(gè)板塊，達(dá)到對(duì)聽、說、讀、寫整體訓(xùn)練的目的。此時(shí)，教師可通過書寫答題來評(píng)估學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，還可對(duì)學(xué)生聽、說、讀方面的知識(shí)掌握情況有所了解。在此背景下，課程教學(xué)的復(fù)雜程度會(huì)大大降低，也能使各板塊難度有效分解。這樣，自然能推動(dòng)教學(xué)的高效化發(fā)展。

3 ? 新課程背景下高中英語單元整體教學(xué)策略

3.1聚焦單元主題，喚醒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在單元整體教學(xué)實(shí)施的過程中，第一個(gè)步驟就是要聚焦主題。高中階段的英語課堂，在教師實(shí)施單元整體教學(xué)模式的過程中，首要任務(wù)就是要明確單元主題，之后再利用主題來對(duì)教學(xué)進(jìn)行引領(lǐng)，確保具有明確主線的教學(xué)路徑得到有效探尋。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要從單元內(nèi)核心主題出發(fā)，設(shè)置與主題相一致的語言環(huán)境，呼應(yīng)語言的主題，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)抓住，保證學(xué)生能夠有機(jī)整合新舊知識(shí)，形成完整的英語知識(shí)體系，深化學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知和理解。

3.2規(guī)劃單元板塊，促進(jìn)主題意義探究

從本質(zhì)上來看，單元整體教學(xué)的實(shí)施，是構(gòu)建主題意義的一個(gè)過程。在此過程中，學(xué)生能將已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不斷地喚醒，并在此基礎(chǔ)上通過適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充、調(diào)整等，使新認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步地生成。該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，需要教師從單元主題出發(fā)，以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)理解力等為依據(jù)，確保單元板塊能夠有目的性、有針對(duì)性地規(guī)劃，從而有效整合、優(yōu)化單元內(nèi)的知識(shí)板塊。

例如，在教授“Growing pains”一課時(shí)，在Reading環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生一邊閱讀文本，一邊結(jié)合自己與父母的相處經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究：“我們應(yīng)該怎樣和父母相處呢？”之后的Post reading環(huán)節(jié)，需要教師整合單元板塊，在Project板塊中融入教學(xué)內(nèi)容，以此為前提，通過“成長(zhǎng)煩惱直播間”的開設(shè)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用直播的方式就自己成長(zhǎng)中的煩惱、感悟等進(jìn)行傾訴。在此基礎(chǔ)上，教師可利用視頻將以下內(nèi)容片段呈現(xiàn)給學(xué)生：在畢業(yè)典禮上，父親進(jìn)行了慷慨激昂的演講，表達(dá)了其對(duì)兒子的殷切期盼，及積極的生活態(tài)度的意義。在Reading板塊教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將以下項(xiàng)目式作業(yè)布置給學(xué)生，該作業(yè)的主題可以是“Grow up with our growing pains”，在作業(yè)中，教師可通過問題的提出驅(qū)動(dòng)、推進(jìn)學(xué)生探究單元主題，問題如下：“How to go along with our parents？”確保學(xué)生能夠更深入地思考單元主題。每一課時(shí)內(nèi)，都需要教師有對(duì)應(yīng)的子任務(wù)設(shè)計(jì)，確保項(xiàng)目的具體化目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

如在學(xué)完Reading部分的內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間組建學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生與父母相處情況、存在矛盾以及如何解決展開調(diào)查，了解當(dāng)前學(xué)生與父母相處產(chǎn)生的主要矛盾及原因，并探索有效解決矛盾的途徑，促進(jìn)家庭成員之間的和諧相處。而對(duì)于Project板塊來說，教師聚焦“青春期變化”話題，引導(dǎo)學(xué)生采用匿名的方式說出自己的青春期煩惱，以便教師了解學(xué)生這一階段的基本情況，繼而利用游戲形式，如“真心話大冒險(xiǎn)”等，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在該成長(zhǎng)階段樹立正確的“三觀”。該板塊的項(xiàng)目活動(dòng)過程中，教師可讓各小組將與單元主題相關(guān)的內(nèi)容生成報(bào)告，以此來了解組內(nèi)成員成長(zhǎng)中和親人、朋友之間的矛盾，隨后設(shè)計(jì)“Sunshine paper”海報(bào)，針對(duì)學(xué)生小組報(bào)告中的矛盾給出相應(yīng)的建議。教師要從專業(yè)化角度提供心理指導(dǎo)服務(wù)，輔助組內(nèi)成員構(gòu)建良好的家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.3加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)

教材中的每一單元內(nèi)，各模塊之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，而教師結(jié)合各模塊組織活動(dòng)或布置任務(wù)的同時(shí)，要逐步加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的深化，保證單元整體教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)體系和構(gòu)建目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，起到支柱作用的就是課堂活動(dòng)的組織。而對(duì)于單元整體教學(xué)的實(shí)施來說，更需要教師就活動(dòng)間的聯(lián)系進(jìn)行搜尋和建立，體現(xiàn)單元主題，引導(dǎo)學(xué)生在單元主題的活動(dòng)中對(duì)英語知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富單元主題內(nèi)容。

在教授“Tales of the unexplained”一課時(shí)，教師立足“Boy missing，police puzzled”板塊，讓學(xué)生基于閱讀，判斷文本傳遞的情感態(tài)度。而學(xué)生對(duì)文本主題的理解，教師應(yīng)讓學(xué)生與自身生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，繼而進(jìn)一步探究語篇主題：“對(duì)無法解釋的事情應(yīng)該采取什么態(tài)度？”此時(shí)，針對(duì)以上活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生和大家一起分享自己在生活中遇到的疑難問題，大家一同探索生活中的未解之謎。在閱讀互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用采訪的形式將話題展開，該環(huán)節(jié)需要教師將采訪中所用的對(duì)話支架等提供給學(xué)生。

綜上所述，當(dāng)下從部分高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，碎片化及表層化教學(xué)等現(xiàn)象十分突出，部分教師并未在學(xué)生的思維能力、科學(xué)人生觀等的培養(yǎng)上提高關(guān)注度。而解決以上問題的有效方法之一就是實(shí)施單元整體教學(xué)，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。英語并不是學(xué)生的母語，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。此時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生有效、深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)并規(guī)劃高中英語課程教學(xué)模式，將語言以多種形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生合作與交流，從整體上理解語言的使用習(xí)慣和應(yīng)用方法，在提升學(xué)生的語言理解能力及英語素養(yǎng)的同時(shí)，使課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)、成才的主陣地。

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