馬林祥

摘要：素質(zhì)教育背景下，很多學(xué)校都將提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用題是很多小學(xué)生所面臨的難點(diǎn)，其考查的是小學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行綜合和總結(jié)的能力。但有些學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用題有畏懼心理，因此，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于應(yīng)用題的教學(xué)方法則十分必要。本文探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展趣味應(yīng)用題教學(xué)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味應(yīng)用題；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中基礎(chǔ)知識及理論知識的學(xué)習(xí)依然是主要內(nèi)容，應(yīng)用題是各種基礎(chǔ)知識點(diǎn)的總結(jié)，在教學(xué)中對學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力提出了更高的要求。應(yīng)用題普遍涵蓋著較為廣泛的知識面，具有一定的綜合性特點(diǎn)，對學(xué)生思維的發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)意義。應(yīng)用題考查的是學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析、解題及計(jì)算能力，但其解題的過程煩瑣，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。為了上述問題能夠真正得到有效解決，教師應(yīng)以趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1 ? 設(shè)計(jì)趣味應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)生應(yīng)用題解題效率，教師應(yīng)傳授學(xué)生解題方法，幫助其找到應(yīng)用題的解題規(guī)律。學(xué)習(xí)應(yīng)用題，首要任務(wù)是認(rèn)真審題、讀懂題意，找到問題的已知條件，及所要求的問題，厘清解題思路，再列出算式解題?，F(xiàn)階段，小學(xué)各年級應(yīng)用題的出題方式大多是通過文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，由于這些題目沒有明確的能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的內(nèi)容來引起學(xué)生的注意，導(dǎo)致很多學(xué)生很難真正讀懂題意，讀題過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏字以及缺字的情況，部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)看錯(cuò)題目數(shù)值的情況，甚至在一知半解的情況下，將問題想當(dāng)然地理解為自己以為的內(nèi)容，這都是學(xué)生應(yīng)用題出錯(cuò)的原因。教師應(yīng)將單純的文字問題輔以圖片的方式呈現(xiàn)出來，或在題目中相對重要的數(shù)值位置進(jìn)行必要的圈畫，起到突出重點(diǎn)的作用，與學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)相符，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生理解問題，盡可能地保證學(xué)生做題過程中能夠準(zhǔn)確審題。

例如，教師在教授有關(guān)加減法的應(yīng)用題的過程中，為了使應(yīng)用題的題目內(nèi)容能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，在設(shè)計(jì)應(yīng)用題教學(xué)的過程中需要體現(xiàn)出其趣味化的特征，通過趣味化的題目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而盡可能地降低學(xué)生做題過程中的錯(cuò)誤率。教師可以在應(yīng)用題教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)比賽、游戲等場景，先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注應(yīng)用題的題目，吸引學(xué)生仔細(xì)讀題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中積極思考，激發(fā)學(xué)生解答應(yīng)用題的興趣。在這一過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力以及數(shù)學(xué)思維能力會(huì)隨之提升。

2 ? 設(shè)計(jì)生活化應(yīng)用題，提高學(xué)生對于生活以及數(shù)學(xué)的認(rèn)知

陶行知先生曾經(jīng)明確提出生活即教育的理念，因此，教師應(yīng)打造生活化的應(yīng)用題學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)應(yīng)用題，以激發(fā)學(xué)生對未知世界的探究熱情，從而降低應(yīng)用題的理解難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的過程中，專家在數(shù)學(xué)練習(xí)題的內(nèi)容以及數(shù)學(xué)例題的內(nèi)容里融入了較多的生活化元素。要想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師需要加強(qiáng)對生活化教育理念的關(guān)注。而且，數(shù)學(xué)本就源于生活，以生活化的應(yīng)用題展開教學(xué)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知，使其深入理解數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，讓學(xué)生在生活化的應(yīng)用題中提升知識的遷移應(yīng)用能力，舉一反三，提高數(shù)學(xué)思維水平。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，多為學(xué)生布置一些具有生活化特征以及含有生活元素的應(yīng)用題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，小學(xué)階段的學(xué)生都曾經(jīng)有過和父母一同逛街購物遇到商品打折的情況，爸爸或媽媽在面對打折促銷的產(chǎn)品時(shí)經(jīng)常會(huì)對比打折前后的價(jià)格，計(jì)算價(jià)格差。在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)以及生活的認(rèn)知能夠進(jìn)一步深化，教師可以結(jié)合小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行生活化應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，對于這些與生活內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生更易于接受，能讓其感受到問題的實(shí)用性，解題的效果往往更好。例如，小佳的媽媽要購買7條絲巾，每條絲巾售價(jià)8元，買8條絲巾每條絲巾優(yōu)惠1元，怎么買最劃算？這類問題與生活相關(guān)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題積極性。

3 ? 設(shè)計(jì)活動(dòng)化應(yīng)用題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

無論是在學(xué)習(xí)的過程中，還是在開展生活活動(dòng)的過程中，實(shí)踐都是必不可少的重要內(nèi)容。實(shí)踐會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，教師應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，通過理論學(xué)習(xí)解決實(shí)踐問題，再通過解題鞏固理論知識。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)，而要想引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，則需要不斷地豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的形成過程以及具體的發(fā)展過程能夠有更加真切的體悟。

例如，教師在教授“認(rèn)識人民幣”相關(guān)知識的過程中，可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置模擬去超市購物的場景，使學(xué)生能夠?qū)唧w的購物過程以及人民幣的使用過程有真切的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識人民幣的目的。

教師通過活動(dòng)化應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，不僅能夠使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中更好地理解知識，而且能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建相對完善的數(shù)學(xué)知識體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)效果的提升。而通過活動(dòng)化的應(yīng)用題設(shè)計(jì)，還能夠在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，使應(yīng)用題的教學(xué)過程更多地體現(xiàn)出趣味化的特點(diǎn)。

4 ? 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題課堂情境，深化學(xué)生對于應(yīng)用題的感知

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用題解答的過程中，需要列出算式、計(jì)算結(jié)果、寫出答案，這樣才是一個(gè)完整的解題過程。而為了使以往枯燥、抽象的應(yīng)用題教學(xué)能夠更多地體現(xiàn)出趣味化的特征，引導(dǎo)學(xué)生在切身感悟的過程中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題解題能力的提升，教師可以嘗試通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)場景中思考數(shù)學(xué)問題，以達(dá)到對學(xué)生激發(fā)興趣的目的，使抽象的應(yīng)用題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題積極性。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高，為教學(xué)效果的整體優(yōu)化打下良好的基礎(chǔ)。通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，輔助一些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)設(shè)備、希沃白板以及其他智能教學(xué)軟件，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深化思考，提升思維活躍度，讓學(xué)生身臨其境地去思考，提升其對應(yīng)用題的感知能力，從而更好地完成應(yīng)用題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“倍數(shù)”相關(guān)知識的過程中，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主解答應(yīng)用題的目標(biāo)。教師可以借助班級的多媒體設(shè)備為學(xué)生設(shè)置情境，并為學(xué)生營造比賽氛圍，通過答題比賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師為學(xué)生呈現(xiàn)的問題可以是：三年二班開聯(lián)歡會(huì)，為學(xué)生準(zhǔn)備了兩種禮品，兩種禮品總計(jì)42份，其中鋼筆的數(shù)量是筆記本數(shù)量的兩倍，教師共準(zhǔn)備了多少本筆記本以及多少支鋼筆。若單純讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的解答，不僅整體的過程比較枯燥，加之應(yīng)用題條件的呈現(xiàn)方式相對抽象，學(xué)生的理解難度則相對較大，對此，教師可以嘗試通過多媒體技術(shù)，更加形象、具體以及趣味化地呈現(xiàn)應(yīng)用題的內(nèi)容。這樣的方式可以降低學(xué)生理解題型的難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到有效激發(fā)。通過直觀地為學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的呈現(xiàn)，深化學(xué)生對于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠更好地解題。通過在課堂上為學(xué)生融入應(yīng)用題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在直觀感悟的過程中對于應(yīng)用題的題目能產(chǎn)生更加深刻的感知，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。

5 ? 設(shè)計(jì)開放性應(yīng)用題，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，如果教師在課堂上只是為學(xué)生設(shè)置固定化的題目，那么學(xué)生的思維發(fā)展也會(huì)更多地傾向于固定化，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生思維能力的提升。

6 ? 創(chuàng)設(shè)合作解決問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作交流

學(xué)生之間在相互交流以及合作的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、思維碰撞，從而拉近學(xué)生間的距離，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用題的教學(xué)環(huán)節(jié)可以嘗試將班級學(xué)生劃分成若干小組，要保持組間實(shí)力的平均，可采取組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則分組，鼓勵(lì)學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中能夠真正實(shí)現(xiàn)相互之間的學(xué)習(xí)以及交流。教師可以嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要他們通過合作方式解決的題目，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠真正實(shí)現(xiàn)更好的交流以及合作。

例如，教師在教授“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識的過程中，由于在實(shí)際解答應(yīng)用題的時(shí)候，學(xué)生需要處理大量的數(shù)據(jù)，內(nèi)容繁雜，單純依靠學(xué)生個(gè)人的力量會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。對此，教師可以鼓勵(lì)小組成員通過合作的方式實(shí)現(xiàn)問題的解決。學(xué)生在合作的過程中，有的成員負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的整合，有的成員負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的核算，還有的成員負(fù)責(zé)條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，結(jié)合教學(xué)需要還可以安排成員對統(tǒng)計(jì)圖所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。而在這一過程中，不僅能夠更好地提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且在相互之間交流與合作的過程中，通過解題思路的碰撞，拓寬了學(xué)生的視野。通過這樣的方式真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題解題能力的有效提升。這樣的教學(xué)方式不僅具有更強(qiáng)的趣味化特征，同時(shí)對應(yīng)用題教學(xué)效果的整體提升也有著十分積極的影響。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與人們的現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系，而小學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，需要能夠更多地體現(xiàn)出興趣化以及生活化的特征。若想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，應(yīng)從多元角度入手，以生活模式、情境化模式等方式進(jìn)行解題，使學(xué)生能夠從更深層次對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，培養(yǎng)解題自信。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展趣味應(yīng)用題教學(xué)的具體策略進(jìn)行詳細(xì)的探討，能夠使小學(xué)生應(yīng)用題訓(xùn)練的效果得以進(jìn)一步提升，為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的有效提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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