摘 要：核心素養(yǎng)理念下，在高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)十分重要，為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)突出問題導(dǎo)向，這樣才能使學(xué)生完全置身于復(fù)雜且有探究價值的問題情境中進行深入思考與探究.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動深度學(xué)習(xí)；借助問題設(shè)疑，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)；設(shè)置問題題組，推進深度學(xué)習(xí)的策略，能夠讓高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)有深度.

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；深度學(xué)習(xí)；高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0107-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：秦術(shù)文（1976.9-），男，湖北省恩施人，中學(xué)高級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

所謂深度學(xué)習(xí)，是建立在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式.具體的學(xué)習(xí)過程，是以高階思維發(fā)展、解決實際問題為核心，需要對所學(xué)的內(nèi)容擁有較深程度的理解和認知，還能夠?qū)ζ渲兴婕暗闹R進行整合優(yōu)化，以批判性思維接受新知，并將其融入已經(jīng)形成的認知結(jié)構(gòu)中，還能夠?qū)⑵渥鳛閱栴}解決策略.因此在深度學(xué)習(xí)中，既包括對知識的深度加工，也包括思維的深度發(fā)展以及意義的深度架構(gòu)，這樣才能夠在理解、應(yīng)用以及綜合、評價等多元高階認知活動中架構(gòu)具備深度的學(xué)習(xí)，而這則是培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力的重要前提.實際教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)突出問題導(dǎo)向，這樣才能使學(xué)生完全置身于復(fù)雜且有探究價值的問題情境中，推進學(xué)習(xí)方式的顛覆式變革，使學(xué)生可以在自主或者合作學(xué)習(xí)的模式下順利解決問題，推動高階思維發(fā)展以及核心素養(yǎng)的全面提升.

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動深度學(xué)習(xí)

對學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非依托于教師的具體教學(xué)過程，而需要教師為學(xué)生搭建合理有效的問題情境，使學(xué)生可以在解決問題的過程中自主培育和發(fā)展.基于教學(xué)實踐還可以發(fā)現(xiàn)，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實問題情境，往往能夠更有效地激活學(xué)生參與探究的熱情，還能夠徹底顛覆以教師占據(jù)主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)格局，落實學(xué)生的主體地位，架構(gòu)深度學(xué)習(xí).

1.1 借助生活趣事，創(chuàng)設(shè)問題情境

在日常生活中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的趣事，這些都很容易吸引學(xué)生的注意，可以將這些充滿趣味性的內(nèi)容引入化學(xué)教學(xué)中，能夠激活學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，還能夠在這些趣事的驅(qū)動下，展開積極主動的探索，有助于學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，對化學(xué)產(chǎn)生積極濃厚的學(xué)習(xí)情緒.

例如，在教學(xué)“氯、溴、碘及其化合物”時，可以引入熱點新聞：前不久，一位居民在刷廁所時同時使用了潔廁靈以及84消毒液，結(jié)果導(dǎo)致了昏厥，最后中毒而死.顯然這樣的結(jié)局是學(xué)生意想不到的，會對這一話題充滿極大的興趣，基于這一情況創(chuàng)設(shè)情境，既貼近學(xué)生的生活氛圍，也能夠喚醒學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識，以此完成解答：氯氣會對人體形成顯著的影響，如果氯氣含量過高就會出現(xiàn)一系列不適癥狀.而84消毒液的主要成分是NaClO，潔廁靈的主要成分是HCl，在二者混合之后就會產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，生成大量的氯氣，所以導(dǎo)致人中毒，這樣就能夠?qū)χ暗男侣勛龀隹茖W(xué)的解釋.通過熱點新聞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，能夠使學(xué)生快速且高效地進入思考狀態(tài)，

主動喚醒生活認知以及已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗，還能夠留下深刻的印象.

1.2 借助化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境也是一項有效舉措，能夠使學(xué)生各方面的能力都得到鍛煉和提升，特別是觀察思考以及動手操作等能力.傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師對實驗的重視往往體現(xiàn)在讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，然后得出相應(yīng)的結(jié)論上.這樣的實驗教學(xué)實際上是低效的，學(xué)生仍然處于被動接受的狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮出實驗的教學(xué)價值.真正有效的實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)是具有顯著探究特征的，通過科學(xué)的探究過程，學(xué)生不僅可以習(xí)得知識，也能夠得出正確的結(jié)論.這也就意味著化學(xué)教師要充分借助于化學(xué)實驗，來為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境.

例如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時.可以首先設(shè)置提問，在實驗過程中會發(fā)生怎樣的變化？會出現(xiàn)哪些新的顏色？這樣學(xué)生便能夠在問題的引領(lǐng)下展開主動思考，而教師則需要準(zhǔn)備不同種類的酸與堿、還有石蕊、酚酞溶液，將其分別滴入其中之后，要求學(xué)生觀察并提出猜想，而教師既可以對學(xué)生的猜想進行解釋，也可以借助實驗過程幫助學(xué)生鞏固知識.這種情境式的教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供更直觀的觀察機會，也能夠?qū)崿F(xiàn)更高效的記憶.

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式比較多元，不管哪種方式，其根本目的都不能僅限于情境展示，而是要喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，使學(xué)生可以根據(jù)教師所呈現(xiàn)的真實事例、背景或者基于個性化感受，以此生成身臨其境之感，喚醒已經(jīng)掌握的知識，并將其靈活地運用于解決實際問題中.既能夠形成核心素養(yǎng)，還能夠深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，這樣的問題便成為了架構(gòu)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵出發(fā)點.

2 借助問題設(shè)疑，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

2.1 基于重點難點，進行問題設(shè)疑

設(shè)疑的關(guān)鍵前提在于明確問題來源，可以廣泛收集教學(xué)重難點以及容易發(fā)生混淆、錯誤之處，以此為基礎(chǔ)對其進行適度的改造，就可以形成新的問題，有針對性地聚焦學(xué)生的普遍困惑或者知識缺陷，實現(xiàn)一舉中的的目的.

例如，不管是俯視還是仰視，都容易引發(fā)滴定誤差，很多學(xué)生對此不能清晰辨認和把握，此時可以設(shè)計問題：借助容量瓶配制NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液，使用相同的標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定未知濃度的鹽酸溶液，基于以下三種情況：①容量瓶用仰視定容；②堿式滴定管用俯視讀數(shù)；③前后兩次均用仰視定容.分析討論鹽酸的理論濃度和實際濃度之間會出現(xiàn)怎樣的偏差？鼓勵學(xué)生分別從不同的維度展開思考，以此總結(jié)當(dāng)實驗者出現(xiàn)視覺偏離時，對不同容器的初讀數(shù)或終讀數(shù)所引發(fā)的溶液體積誤差對滴定結(jié)果所帶來的不同影響.

2.2 基于生活現(xiàn)象，進行問題設(shè)疑

在科學(xué)的前提下，可以引入學(xué)生比較感興趣的日常事例或者熟悉的情境，使其與化學(xué)問題巧妙的結(jié)合，就此營造一個能夠?qū)崿F(xiàn)激趣、求知的良好氛圍，這是頓悟問題的關(guān)鍵所在，也能夠深化學(xué)生對知識的理解.

例如，講解“氣體溶解度”時，很多教師都會列舉開啤酒瓶、汽水瓶時的現(xiàn)象，要求學(xué)生解釋其原因.又如，可以通過問題情境，引出和鋁、氧化鋁相關(guān)的知識“鋁是活潑金屬，為何可以以此制成各種生活用品，例如鋁壺可以用于燒水，鋁鍋可用于做飯，為何鋁鍋不能用于盛放酸性或堿性的菜肴？”再如，可以提問“當(dāng)喝下一口鹽水時，是否會產(chǎn)生胃部不適？”很多學(xué)生不知所措，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“在體內(nèi)是否會產(chǎn)生氯氣？”然后寫出食鹽水的電解方程式（2NaCl+2H₂O====2NaOH+H₂↑+Cl₂↑），此時，學(xué)生們便能夠了解這一反應(yīng)的關(guān)鍵所在，那就是必須要保障“通電”這一強烈條件.

其實問題與深度學(xué)習(xí)之間存在著密切的聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)能否發(fā)生關(guān)鍵就看學(xué)生的思維能否被激活、被延伸.上面的例子說明了一個重要的結(jié)論，那就是在高中化學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生經(jīng)驗當(dāng)中能夠支撐高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的有限現(xiàn)象提取出來，然后再配合相關(guān)的問題，就可以讓學(xué)生的疑問自然發(fā)生.有了這些疑問作為驅(qū)動，學(xué)生的思維也就能夠被激活，而且可以在問題的引導(dǎo)之下一步步深入，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就逐步從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)，這就是問題設(shè)疑的價值體現(xiàn).

3 設(shè)置問題串，推進深度學(xué)習(xí)

所謂問題串，就是建立在相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)或者核心問題，然后設(shè)計出一組分支問題，問題之間表現(xiàn)為嚴謹?shù)倪壿媽哟?，緊扣核心問題，目的就是為所需要學(xué)習(xí)的知識或者核心問題展開層層深入地分析，有助于架構(gòu)深度學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“電解池的工作原理”時，可以展開電解氯化銅溶液實驗，由學(xué)生分組完成，并給出以下問題串：

A.在溶液中包含了哪些陰、陽離子？

B.在輔助外加電流之后，離子分別朝哪些方向移動？

C.電解產(chǎn)物如何得到，如何使用化學(xué)用語進行表述？

D.除電解產(chǎn)物之外，是否還存在其他產(chǎn)物？產(chǎn)物的先后順序如何？為何是這樣的排序？

在問題串的引領(lǐng)下，學(xué)生們展開實驗、交流與討論，其關(guān)注點不再僅限于能夠?qū)崿F(xiàn)宏觀辨識的實驗現(xiàn)象，而是深入推進，聚焦于微粒行為的探析方面，通過對問題串的逐步解決，能夠了解：在外加電流的影響下，電解質(zhì)溶液中，陰陽離子各自產(chǎn)生定向移動，分別位于兩個電極上放電，由此得出電解產(chǎn)物.同時了解，不同離子放電先后順序有所不同.

又如，在教學(xué)金屬鈉的性質(zhì)及用途時對鈉與氧氣的反應(yīng)過程，可以輔助以下問題串：

A.不同的條件下，二者反應(yīng)的產(chǎn)物是否存在不同？寫出產(chǎn)物的電子式.

B.對比兩種產(chǎn)物構(gòu)成微粒的電子式，分析可能形成過程.

C.對比分析兩種產(chǎn)物中陰離子的不同形成原因，說一說外部條件對其所帶來的影響.

問題串的設(shè)計使學(xué)生可以聚焦于兩種產(chǎn)物的微觀形成過程上，通過分析微粒結(jié)構(gòu)，能夠了解：其一，如果不加熱，O₂會先分裂成 O 原子，Na 原子將電子給O 原子，形成 Na⁺和 O^2-，生成 Na₂O；其二，在加熱條件下發(fā)生劇烈反應(yīng)，由于其中一部分O₂還未及時分裂成原子，Na 原子就直接將電子傳遞給O₂.通過這一過程使學(xué)生可以了解加熱在其中的重要作用及其對Na的化學(xué)性質(zhì)的影響.

在解決每一個問題的過程中都需要落實學(xué)生的深度思維，解題過程中也會因此衍生新的知識以及思維生長點.在問題得以解決之后，如果教師還能繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開分析，了解之前不能獨自解決的原因，或者是對題目中的知識點進行歸納總結(jié)，使其可以納入自己的知識體系，還能夠?qū)Υ祟悊栴}進行梳理反思，既形成方法、規(guī)律，也能夠彌補思維缺陷，這樣就有助于提高學(xué)生的元認知能力，也能夠此架構(gòu)深度學(xué)習(xí).

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：季春陽]