摘 要：教學中，學生的一些錯誤可能是由于教師的教學環(huán)節(jié)弱化導致的，致使學生對知識的理解出現(xiàn)偏差或理解困難，不能將知識遷移到新問題解決中.教師要剖析自己在教學中導致學生錯誤的不足之處，從而有針對性地改進教學，優(yōu)化學生學習過程，更好地提升教學效果.文章以此分析教師教學中弱化環(huán)節(jié)導致學生問題解決時出現(xiàn)錯誤，并給出改進教學的對策.

關鍵詞：教學環(huán)節(jié)；弱化；錯誤；教學對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0065-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：

馬青娟（1979.8-），女，浙江省杭州人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

學生在學習中錯因是多方面的，有學習態(tài)度、學習能力等因素，也有教師弱化了教學環(huán)節(jié)等方面的因素.要提升教學水平，教師不僅要了解學生學習情況，有針對性地幫助學生糾錯，優(yōu)化學習方法，也要有自我反省意識，梳理自己教學過程中存在的不足，改進教學，減少學生出錯概率，提升學生學習效果.弱化教學環(huán)節(jié)導致學生學習不扎實而出錯，常見教學環(huán)節(jié)弱化有以下幾個方面.

1 弱化研究對象的選取導致沒有養(yǎng)成良好解題習慣良好解題習慣可以幫助學生有序思考問題，最大限度避免學生邏輯混亂或遺漏.在解決問題時，需要學生能夠首先確定研究對象，然后明確過程或者狀態(tài)，再對研究對象受力分析，找合適的物理規(guī)律列方程求解.很多學生沒有養(yǎng)成明確研究對象并對研究對象進行受力分析的習慣.學生沒有養(yǎng)成這一習慣的原因在于教師日常教學中沒有強調(diào)研究對象的選擇，覺得情境簡單，默認了研究對象，甚至直接跳過這一教學環(huán)節(jié)，受力簡單情境教師沒有畫受力分析圖.

例1 如圖1所示，活塞的質(zhì)量為m，缸套的質(zhì)量為M，通過彈簧吊在天花板上，氣缸內(nèi)封有一定質(zhì)量的氣體，缸套和活塞間無摩擦，活塞面積為S，設大氣壓強為p₀，求封閉氣體的壓強.

錯因分析 學生典型錯誤：沒有畫受力分析圖，直接寫PS=P₀S+mg+Mg.從學生寫的方程可以反推，學生既不是選擇活塞為研究對象，也不是選擇缸套為研究對象，更不是選擇活塞和缸套為一個整體作為研究對象.學生列出這樣不倫不類受力平衡方程，背后的原因是學生沒有養(yǎng)成選擇研究對象的習慣、對研究對象進行受力分析的習慣.

教學對策 日常教學中強化選擇研究對象并進行受力分析習慣的培養(yǎng).在講解習題時明確告知學生錯誤的根本原因，并在糾錯時，強化研究對象的選擇和受力分析環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)講解要慢，板書要規(guī)范細致.本題解答有如下兩種方法.

方法一：首先以缸套為研究對象，對其受力分析如圖2所示，根據(jù)平衡條件有Mg+pS=P₀S，則

上述解答過程沒有問題，但學生對“由于溫度始終不變，對于混合氣體有有（p₁+p₂）V=pV′難以理解.學生沒接觸過將兩部分氣體作為研究對象列方程的情境，學生難以接受.

教學對策 分別以A與B之間、B與容器底面之間的氣體為研究對象列方程求解.設A與B之間氣體在漏氣混合后的體積為V′₁、B與容器底面之間的氣體在漏氣混合后的體積為V′₂，V′₁+V′₂=V′.由于溫度不變，對A與B之間氣體有p₁V=pV′₁，對B與容器底面之間的氣體有p₂V=pV′₂，前述三式聯(lián)立有（p₁+p₂）V=pV′.將分析過程這樣細化后學生理解臺階降低了，對知識掌握變得容易.

梳理教學行為的不足是教師的反思過程，有利于教師教學水平的提升，有效提高課堂教學效率，最后是學生和教師一起成長.充分認識到教學環(huán)節(jié)弱化導致的負面影響，放慢教學節(jié)奏，有針對性地強化這些環(huán)節(jié)的教學，讓學生對知識的學習和運用過程都更扎實，促進學生更深刻地理解知識，更好地全面發(fā)展.

參考文獻：

[1]蒙軒.“三環(huán)節(jié)”有效教學法在高中物理教學中的探索[J].物理教學探討，2020，38（04）：65-67.

[2] 汪振喜. “雙學雙導”模式在高中物理教學中的應用[D].華中師范大學，2021.

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