內(nèi)容摘要：在地方性院校，創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)面臨的問(wèn)題是整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨問(wèn)題的縮影。創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，為傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型提供了可行性路徑。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，讓自身成為孵化創(chuàng)新創(chuàng)意人才的基地，成為中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)動(dòng)機(jī)與助推器。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫(xiě)作 漢語(yǔ)言文學(xué) 人才培養(yǎng)

創(chuàng)意寫(xiě)作是近十年主要興起于各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)新興課程。不同于傳統(tǒng)寫(xiě)作課程，它強(qiáng)調(diào)作家可以培養(yǎng)、寫(xiě)作可以講授的理念，并踐行駐校作家、工坊式教學(xué)等實(shí)踐為主的教學(xué)形式。在創(chuàng)作成果上，創(chuàng)意寫(xiě)作指向?qū)徝佬宰髌?、商業(yè)性作品、實(shí)用性作品等多個(gè)應(yīng)用性路徑[1]，為亟需尋求應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)提供了一個(gè)改革窗口。但在實(shí)際教學(xué)組織中，許多地方性普通院校也注意到創(chuàng)意寫(xiě)作本土化不足，教學(xué)模式難以規(guī)?；茝V等問(wèn)題，“中國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作研究界需要在以愛(ài)荷華大學(xué)為代表的美國(guó)模式和以上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)為代表的研究型大學(xué)模式之外，探索出一條更加符合國(guó)情、更接地氣的地方創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科建構(gòu)和教學(xué)模式，讓更多的學(xué)校、更多的學(xué)生受惠?！盵2]6創(chuàng)意寫(xiě)作的改革訴求，也正是同樣不夠接地氣、應(yīng)用性不足的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革訴求，本文以筆者所在的武漢傳媒學(xué)院為例，梳理創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)改革路徑，并以此探討漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)整體性轉(zhuǎn)型的可能性方案。

一.創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)改革背景

2009年以來(lái)，創(chuàng)意寫(xiě)作在我國(guó)大陸快速發(fā)展。從懷疑到推動(dòng)，從無(wú)人問(wèn)津到百余高校開(kāi)設(shè)，十余年間，創(chuàng)意寫(xiě)作走完了西方創(chuàng)意寫(xiě)作近百年的發(fā)展歷程。但這并不意味著創(chuàng)意寫(xiě)作的發(fā)展沒(méi)有遇到問(wèn)題。教師們欣喜于創(chuàng)意寫(xiě)作帶來(lái)的寫(xiě)作可教、創(chuàng)意可教突破，積極推動(dòng)課程發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了其在實(shí)際教學(xué)中面臨的諸多挑戰(zhàn)：

第一，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有待重新梳理。西方創(chuàng)意寫(xiě)作以人人都能成為作家為口號(hào)，重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)挖掘與書(shū)寫(xiě)。但在我國(guó)高校，創(chuàng)意寫(xiě)作是一門(mén)主要面向普通在校大學(xué)生的課程，閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足使其難以理解國(guó)內(nèi)外教材中大量歐美化案例，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有限使其難以應(yīng)對(duì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練。這使得實(shí)際教學(xué)中，以突破寫(xiě)作障礙為第一步驟的創(chuàng)意寫(xiě)作卻讓自身成為了障礙。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)要正視學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與人生體驗(yàn)的現(xiàn)狀，正視純粹的文學(xué)寫(xiě)作并不能幫助學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)，放棄對(duì)西方創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)體系的照搬，重新確立教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

第二，課程效果缺乏檢驗(yàn)。文科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，通常缺乏檢驗(yàn)課程效果的有效手段，這種思路延續(xù)到創(chuàng)意寫(xiě)作中，會(huì)使其走上傳統(tǒng)寫(xiě)作課重講授輕實(shí)踐的老路?！皠?chuàng)意寫(xiě)作之所以可以推廣，寫(xiě)作之所以能像彈琴、作畫(huà)、唱歌等其他技藝一樣習(xí)得，關(guān)鍵在于其有一套行之有效的‘成規(guī)?！盵2]8但彈琴、作畫(huà)、唱歌等領(lǐng)域的學(xué)生，往往有長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練技藝、不斷鞏固成規(guī)的學(xué)習(xí)效果，而創(chuàng)意寫(xiě)作雖然同樣技巧內(nèi)容點(diǎn)瑣碎，卻普遍開(kāi)設(shè)時(shí)間非常短。創(chuàng)意寫(xiě)作必須設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)成規(guī)的掌握情況，檢驗(yàn)課程教學(xué)效果。

第三，師資力量相對(duì)薄弱，工坊式教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi)。創(chuàng)意寫(xiě)作課主張作家進(jìn)課堂和工坊式教學(xué)，這對(duì)課程經(jīng)費(fèi)、師資、教學(xué)環(huán)境等軟硬件有較高要求。“以寫(xiě)作工坊為例，不僅對(duì)課室的場(chǎng)地大小、設(shè)施布局、光線(xiàn)聲響有要求，如桌椅必須可以靈活移動(dòng)，有足夠的空間開(kāi)展游戲或形體活動(dòng)；并且嚴(yán)格限定選課人數(shù)，一般每門(mén)課（每個(gè)工坊）控制在15人以?xún)?nèi)，只會(huì)更少而不會(huì)更多?！盵2]5作為傳統(tǒng)大系，中文系招生人數(shù)普遍偏多，而寫(xiě)作課程長(zhǎng)期居于弱勢(shì)地位，大多數(shù)普通院校能從事寫(xiě)作教學(xué)的教師都有一定不足，想用15人規(guī)模的寫(xiě)作工坊進(jìn)行正式課堂教學(xué)幾乎是不可能的。因此，我們還必須探索合理方案，一方面發(fā)揮工坊制教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，另一方面又能使其適應(yīng)大班制教學(xué)模式。這也是解決創(chuàng)意寫(xiě)作課推廣應(yīng)用的關(guān)鍵。

二.創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)改革舉措與效果

創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)面臨的上述問(wèn)題，本質(zhì)來(lái)說(shuō)是本土化不足、適用性不強(qiáng)的問(wèn)題，因此，創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的改革，必須借助與本土經(jīng)驗(yàn)、本土資源的結(jié)合來(lái)展開(kāi)。這也是近年來(lái)眾多創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)者研究的重點(diǎn)。張怡微在《潛在的與缺席的——談“創(chuàng)意寫(xiě)作”本土化研究的兩個(gè)方向》中提出了“取徑中國(guó)小說(shuō)的續(xù)衍資源”和“探索散文的創(chuàng)化”兩個(gè)本土化方向[3]。謝彩在《從“寫(xiě)作學(xué)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意學(xué)” ——?jiǎng)?chuàng)意寫(xiě)作本土化的可能趨勢(shì)》中，結(jié)合其所在高校上海政法學(xué)院的時(shí)間，探討了虛構(gòu)與非虛構(gòu)“比翼齊飛”的可能性[4]。筆者所在的武漢傳媒學(xué)院的創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)改革，也是在本土化思路下進(jìn)行的，其策略既有與上述策略的相似之處，又有自身特點(diǎn)：

（一）用講中國(guó)故事革新課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

2013年以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)重要會(huì)議和活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“講好中國(guó)故事”。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，無(wú)論今后的職業(yè)是教師、企事業(yè)單位工作人員、廣告文案或其他，大體都以?xún)?nèi)容輸出為主，某種意義上都是未來(lái)從業(yè)領(lǐng)域中“講故事的人”。引導(dǎo)學(xué)生深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記要求，多形態(tài)多層面講好中國(guó)故事，即是為社會(huì)各行業(yè)輸送懂國(guó)情、能創(chuàng)意，能真正適應(yīng)多變的崗位需要的復(fù)合應(yīng)用型人才，必將使學(xué)生在今后的就業(yè)上更有優(yōu)勢(shì)。

為此，我校響應(yīng)國(guó)家與社會(huì)需要，對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)，將創(chuàng)意寫(xiě)作課教學(xué)與多策略講好中國(guó)故事結(jié)合，逐步確立了以講中國(guó)故事為抓手落實(shí)教學(xué)改革的具體方案。

一方面是在課堂內(nèi)以講中國(guó)故事為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。課程在梳理創(chuàng)意寫(xiě)作的技巧策略如故事沖突、人物塑造、場(chǎng)景展示、敘事視角選擇等內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注如何將這些技巧與講好中國(guó)故事的內(nèi)容結(jié)合，并在教學(xué)案例及訓(xùn)練題庫(kù)中，植入傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實(shí)題材、社會(huì)重大事件等，形成“中國(guó)故事”導(dǎo)向的訓(xùn)練題庫(kù)，幫助學(xué)生開(kāi)展課程訓(xùn)練。另一方面是在課堂外積極踐行講中國(guó)故事實(shí)踐。課程帶領(lǐng)學(xué)生與地方合作，持續(xù)運(yùn)用小說(shuō)、廣播劇、民間小戲等不同文體形式進(jìn)行地方文化書(shū)寫(xiě)，如合作完成國(guó)家非遺文化《薅草鑼鼓》廣播劇項(xiàng)目，受恩施市宣恩縣邀請(qǐng)采風(fēng)并撰寫(xiě)紅色故事、燈戲故事等，此外，還開(kāi)展了以劇本殺呈現(xiàn)地方性風(fēng)俗文化的創(chuàng)作嘗試。

講中國(guó)故事解決了缺乏人生閱歷的學(xué)生創(chuàng)作素材匱乏的問(wèn)題，也落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。創(chuàng)意能力，既包括形式創(chuàng)意的能力，也包括內(nèi)容創(chuàng)意的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，創(chuàng)意寫(xiě)作在形式創(chuàng)意上的方案有余，在內(nèi)容創(chuàng)意上的策略卻相形見(jiàn)絀。學(xué)生在創(chuàng)作中很容易因?yàn)閷?duì)技巧的依賴(lài)而陷入同質(zhì)化，影響創(chuàng)意的廣度與深度。以講中國(guó)故事為抓手，既能引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)檢視人生、發(fā)現(xiàn)自我，也能引導(dǎo)其向外建立對(duì)社會(huì)和國(guó)家的關(guān)切與擔(dān)當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的個(gè)性化與可持續(xù)性，從而成為真正意義上的創(chuàng)意主體。

（二）用通關(guān)式任務(wù)檢驗(yàn)課程效果

我校自2013年開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作課程，經(jīng)過(guò)十年摸索，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)意寫(xiě)作課的具體內(nèi)容被細(xì)化為創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)、創(chuàng)意寫(xiě)作完成指定文體、創(chuàng)意寫(xiě)作完成真實(shí)項(xiàng)目等四級(jí)任務(wù)。依托這四級(jí)任務(wù)，創(chuàng)意寫(xiě)作課程在學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建了數(shù)百道不同層級(jí)訓(xùn)練題，讓學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行通關(guān)式訓(xùn)練。一二層級(jí)的訓(xùn)練旨在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)、查漏補(bǔ)缺，三四層級(jí)的訓(xùn)練，則重在響應(yīng)市場(chǎng)需求，活學(xué)活用、融會(huì)貫通。

四級(jí)通關(guān)是為學(xué)生照鏡子。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，能明確知道自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否理解、技巧能否運(yùn)用，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，能對(duì)同學(xué)與自己的作品形成認(rèn)知與判斷，進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與提升。

四級(jí)通關(guān)也是為教師照鏡子。教師通過(guò)查看學(xué)生通關(guān)進(jìn)度與情況，不僅教學(xué)目標(biāo)是否符合預(yù)期一目了然，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)也能顯而易見(jiàn)，便于因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

系統(tǒng)性、階梯性的四級(jí)通關(guān)，形成了課內(nèi)與課外的雙重挑戰(zhàn)，使學(xué)生下課不下學(xué)，保持了課程的高度粘性，也有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的可視化檢驗(yàn)。創(chuàng)意寫(xiě)作成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作業(yè)最多但興趣最高的專(zhuān)業(yè)課。課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，學(xué)生累計(jì)寫(xiě)作數(shù)千萬(wàn)字，各渠道發(fā)表作品、出版圖書(shū)屢見(jiàn)不鮮。2017年開(kāi)始，我校允許漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提交文學(xué)作品或合作項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，從只有兩名學(xué)生選擇畢業(yè)創(chuàng)作，到如今百分之九十的學(xué)生選擇提交作品及項(xiàng)目來(lái)代替畢業(yè)論文，學(xué)生創(chuàng)作熱情持續(xù)高漲。

（三）用產(chǎn)教研一體化解決師資薄弱問(wèn)題

創(chuàng)意寫(xiě)作鼓勵(lì)作家進(jìn)課堂，主張借用作家切身創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，解決創(chuàng)作中的實(shí)際問(wèn)題。但許多地方性高校能劃撥給一門(mén)文科課程的經(jīng)費(fèi)不多，有限的經(jīng)費(fèi)并不足以請(qǐng)到課程所需足夠數(shù)量的作家。況且，國(guó)內(nèi)大多作家并未受過(guò)系統(tǒng)創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)該課程相關(guān)技巧并不熟悉，甚至并不認(rèn)同。此外，作家們擅長(zhǎng)純文學(xué)寫(xiě)作，卻不一定對(duì)教學(xué)方法、對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作所涉及的不同文體有研究，實(shí)際教學(xué)效果有待觀(guān)察。武漢傳媒學(xué)院創(chuàng)意寫(xiě)作課程放棄對(duì)精英工坊制的模仿，結(jié)合學(xué)校資源實(shí)際與學(xué)生就業(yè)調(diào)研結(jié)果，采用行家進(jìn)課堂與一師多用相結(jié)合、項(xiàng)目制小班與大班授課相結(jié)合的方式來(lái)組織教學(xué)。

行家進(jìn)課堂的行家，是指對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作各具體終端門(mén)類(lèi)了解的作者。既有比較偏于傳統(tǒng)文學(xué)類(lèi)的兒童文學(xué)作家、青春文學(xué)作家等，也有與媒體結(jié)合更緊密的兒童劇編劇、廣告文案作者、新媒體寫(xiě)手等。如前所說(shuō)，創(chuàng)意寫(xiě)作課的終端產(chǎn)品不僅有傳統(tǒng)審美性作品，也包括了商業(yè)性作品、實(shí)用性作品。從本校辦學(xué)特色與學(xué)生真實(shí)就業(yè)面向來(lái)看，后兩者對(duì)學(xué)生就業(yè)更有幫助。有多部作品出版并市場(chǎng)反饋良好的作家對(duì)學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)，帶給學(xué)生自身創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也帶來(lái)了許多真實(shí)項(xiàng)目，幫助學(xué)生在理念和實(shí)踐兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的應(yīng)用性對(duì)接。學(xué)生對(duì)標(biāo)影視公司，所創(chuàng)作的劇本直接被簽約，對(duì)接周邊小學(xué)的系列“童心向黨”項(xiàng)目，最終成果受到高度評(píng)價(jià)等。學(xué)生創(chuàng)作的初見(jiàn)成效，為我們帶來(lái)了更多行家與行業(yè)的關(guān)注，2019年，湖北省首屆兒童文學(xué)人才培養(yǎng)高層論壇在我校成功舉辦，此后，我們又陸續(xù)與長(zhǎng)江少年兒童出版社（集團(tuán)）有限公司、知音集團(tuán)等簽署校企合作協(xié)議或?qū)嵙?xí)協(xié)議等。

如果說(shuō)行家進(jìn)課堂是作家進(jìn)課堂與寫(xiě)作工坊兩種模式的小班化改造，一師多用則主要針對(duì)大課堂教學(xué)。創(chuàng)意寫(xiě)作課選擇來(lái)自不同學(xué)科背景和從業(yè)崗位的教師加入教學(xué)隊(duì)伍，打破學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)教師利用自身科研經(jīng)歷、從業(yè)經(jīng)歷與正在展開(kāi)的寫(xiě)作教學(xué)間進(jìn)行產(chǎn)、教、研對(duì)話(huà)。如推動(dòng)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)背景的教師從對(duì)武漢文學(xué)如何講述中國(guó)故事的科研課題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊開(kāi)始講述中國(guó)故事，是科研與教學(xué)的對(duì)話(huà)；推動(dòng)古代文學(xué)、民間文學(xué)學(xué)科背景的教師親身實(shí)踐對(duì)接橫向項(xiàng)目，了解市場(chǎng)需求，完成并出版《姜子牙》《納蘭詞》《仁者愛(ài)喵》等作品，又從產(chǎn)業(yè)回到課堂，重審教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)方案，是教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)話(huà)等。多重對(duì)話(huà)的展開(kāi)，既推動(dòng)了教師個(gè)體的成長(zhǎng)，也為本課程培養(yǎng)了一支獨(dú)具特色的師資隊(duì)伍，解決了師資薄弱問(wèn)題。一師多用的嘗試，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作課與其它傳統(tǒng)課程的融合，并反過(guò)來(lái)激發(fā)了這些課程的應(yīng)用性活力，使其共同指向新時(shí)代下符合本校辦學(xué)層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

三.創(chuàng)意寫(xiě)作帶動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型探索

自19世紀(jì)誕生起，創(chuàng)意寫(xiě)作就擔(dān)負(fù)著反抗日益僵化的文學(xué)教育，推動(dòng)文學(xué)教學(xué)改革的重任。雖然其后創(chuàng)意寫(xiě)作逐漸發(fā)展為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，并在內(nèi)涵與外延上有了諸多變化，但其作為文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育改革試驗(yàn)場(chǎng)的使命始終存在。我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)改革，將其打造為湖北省一流課程的同時(shí)，也借此積極推動(dòng)了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型探索。

第一，建立創(chuàng)意應(yīng)用類(lèi)課程群，推廣通關(guān)式與項(xiàng)目式教學(xué)模式。

“創(chuàng)意寫(xiě)作在中國(guó)的發(fā)展之所以動(dòng)力十足，其原因來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一方面是國(guó)家對(duì)文學(xué)原創(chuàng)力的需求從未如此迫切……。另一方面，也是更為重要的一個(gè)方面，作為一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)，隨著改革開(kāi)放的不斷擴(kuò)大深入，我國(guó)國(guó)力不斷發(fā)展壯大，文學(xué)及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在國(guó)民生產(chǎn)中占有越來(lái)越多的比重，呈幾何式發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迫切需要大量文化創(chuàng)意人才。”[5]32創(chuàng)意寫(xiě)作將一般意義上的寫(xiě)作課轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)意課，在講中國(guó)故事的訓(xùn)練中，給學(xué)生提供多樣化創(chuàng)意策略，力圖助力其成為有原創(chuàng)性、獨(dú)特性的個(gè)性化創(chuàng)意個(gè)體。但這不應(yīng)該只是創(chuàng)意寫(xiě)作一門(mén)課程的目標(biāo)，而應(yīng)成為文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)。恰如葛紅兵所說(shuō)，“未來(lái)的高校文學(xué)教育，應(yīng)該以‘創(chuàng)造性寫(xiě)作（創(chuàng)意寫(xiě)作）為主要方向，這是中國(guó)文學(xué)教育改革的大方向。比較西方現(xiàn)代高校文學(xué)教育發(fā)展，同西方文學(xué)教育接軌，走創(chuàng)意寫(xiě)作教育教學(xué)之路，是中國(guó)文學(xué)教育未來(lái)獨(dú)立發(fā)展的重要方向?！盵6]

武漢傳媒學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新修訂的培養(yǎng)方案中，新增了中小學(xué)創(chuàng)意作文寫(xiě)作、劇本寫(xiě)作、新媒體寫(xiě)作、兒童文學(xué)寫(xiě)作、文案寫(xiě)作等課程，讓學(xué)生將創(chuàng)意思維與技巧貫穿到不同文體的具體寫(xiě)作中，使創(chuàng)意能夠真正落地并對(duì)接未來(lái)職業(yè)。以中小學(xué)創(chuàng)意作文寫(xiě)作為例，近年來(lái)，創(chuàng)意寫(xiě)作在中小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)受到許多教師關(guān)注，但較少有高校將之作為一門(mén)課程來(lái)進(jìn)行講授。就讀漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有許多是以成為一名語(yǔ)文教師為目標(biāo)的，開(kāi)設(shè)作文教學(xué)相關(guān)技能課程，能夠引導(dǎo)其在今后的教學(xué)崗位中運(yùn)用創(chuàng)意寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，并助力他們將創(chuàng)意寫(xiě)作思維傳遞給接受作文教學(xué)的孩子們，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)意性人才打下一定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，課程體系的變更，需要的是傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的變革。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，普遍重理論輕實(shí)踐，學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化起來(lái)有一定難度，有的學(xué)生甚至?xí)W(xué)了很久感覺(jué)毫無(wú)收獲。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中的通關(guān)式教學(xué)能夠可視化檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，其項(xiàng)目制教學(xué)能用真實(shí)項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意技能的應(yīng)用，這些教學(xué)組織形式對(duì)于類(lèi)似專(zhuān)業(yè)課程如何進(jìn)行實(shí)踐是很有啟發(fā)性的。相應(yīng)的，我們還可以沿著這一路徑，去探索更多課程的實(shí)踐性、應(yīng)用型教學(xué)改革。

第二，用創(chuàng)意寫(xiě)作視野推動(dòng)傳統(tǒng)文學(xué)課程改革。

創(chuàng)意不是無(wú)根之木，無(wú)源之水?；仡檮?chuàng)意寫(xiě)作在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展過(guò)程，“文學(xué)系的確給予了創(chuàng)意寫(xiě)作極大的營(yíng)養(yǎng)供給”[5]35。在創(chuàng)意寫(xiě)作的課堂上，文學(xué)史作品能成為寫(xiě)作課案例資源，文藝學(xué)理論能成為理解情節(jié)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)技巧的鑰匙，傳統(tǒng)文化、民間文學(xué)內(nèi)容能化身寫(xiě)作素材……傳統(tǒng)中文課程是創(chuàng)意寫(xiě)作課取之不盡用之不竭的營(yíng)養(yǎng)庫(kù)。與諸多高校開(kāi)始將創(chuàng)意寫(xiě)作從文學(xué)系剝離尋求自身獨(dú)立不同，我校將創(chuàng)意寫(xiě)作從文學(xué)系邊緣推向核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力為導(dǎo)向，重審傳統(tǒng)文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，從創(chuàng)意的發(fā)生、中國(guó)故事講述等角度去梳理文學(xué)史與文學(xué)作品，積極推動(dòng)傳統(tǒng)文學(xué)史類(lèi)課程教學(xué)理念與方法的深層改革。

以傳統(tǒng)文學(xué)史課程中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史為例。近年來(lái)，有感于課程與學(xué)生接受實(shí)際的脫節(jié)，越來(lái)越多高校將中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到作品解析、文本細(xì)讀等感性層面。但誠(chéng)如陳思和所說(shuō)，“整個(gè)文學(xué)史的演變過(guò)程，除了美好的文學(xué)作品以外，還是一部可歌可泣的知識(shí)分子的夢(mèng)想史、奮斗史和血淚史。他們以文學(xué)的方式參與了對(duì)這個(gè)時(shí)代的重鑄和改造工作。他們以文學(xué)的方式參與了對(duì)這個(gè)時(shí)代的重鑄和改造工作，仿佛是一道幽黑深邃的夜幕，優(yōu)秀的文學(xué)作品是嵌鑲其上的閃閃星星，燦爛的星空是由星與空一起組成的，兩者都不可能孤立地存在。因此，學(xué)好中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史除了閱讀優(yōu)秀作品以外，還需要了解文學(xué)史的過(guò)程，也就是中國(guó)知識(shí)分子為追求國(guó)家和民族現(xiàn)代化的特殊的立場(chǎng)和方式?！盵7]在越來(lái)越意識(shí)到課程思政重要性的今天，文學(xué)史教學(xué)回避講史顯然是不合理的，而要把枯燥的文學(xué)史變成有血有肉的文學(xué)參與時(shí)代的歷史，創(chuàng)意寫(xiě)作其實(shí)是一個(gè)非常好的角度。

武漢傳媒學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程幾經(jīng)摸索改革，在積極融入創(chuàng)意寫(xiě)作思路后，形成了新的教學(xué)嘗試：一方面，尋找新的角度對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行解析。與一般作品解析不同，改革后的文學(xué)史課程更強(qiáng)調(diào)將經(jīng)典作品視為創(chuàng)意對(duì)象，分析其如何生成創(chuàng)意，演化創(chuàng)意、表述創(chuàng)意，如何形成作品的優(yōu)劣效果。另一方面，用中國(guó)故事的角度梳理史學(xué)線(xiàn)索。改革后的文學(xué)史課程仍然保留了對(duì)史學(xué)邏輯的梳理，但不同于一般史類(lèi)教學(xué)，它更關(guān)注作家們是如何對(duì)中國(guó)故事進(jìn)行講述的。在梳理中國(guó)故事的素材、寫(xiě)法的同時(shí)，課程也給學(xué)生講述知識(shí)分子與民族國(guó)家的密切關(guān)系，講述如何用專(zhuān)業(yè)的方式加入國(guó)家文化建設(shè)與時(shí)代精神重鑄。雙重的改革，既為創(chuàng)意寫(xiě)作及相關(guān)課程群提供了更豐富的創(chuàng)作案例，也煥發(fā)了該課程自身的生機(jī)與活力。

當(dāng)然，要以創(chuàng)意寫(xiě)作為契機(jī)推動(dòng)上述轉(zhuǎn)型，其核心是教師的轉(zhuǎn)型。高校教學(xué)有著精細(xì)化、專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)，不同學(xué)科老師的教學(xué)缺乏打通。本專(zhuān)業(yè)年輕教師居多，且?guī)熧Y不足，常常不得不一師多用，卻變相推動(dòng)了教師們主動(dòng)投身學(xué)科打通的實(shí)踐中。教師們?cè)趧?chuàng)意寫(xiě)作產(chǎn)教研對(duì)話(huà)中感受能教能寫(xiě)能做項(xiàng)目的獨(dú)特成就感的同時(shí)，也開(kāi)始以創(chuàng)意寫(xiě)作視角去重審原本所講授的傳統(tǒng)文學(xué)課程，將創(chuàng)意寫(xiě)作中像作家一樣讀書(shū)等思路引入教學(xué)改革思路中，使得該改革實(shí)踐有了可能。

許多人對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有一種誤解，覺(jué)得這是一個(gè)無(wú)用的專(zhuān)業(yè)。其實(shí)不然?；仡櫇h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的歷史，廣告學(xué)、新聞學(xué)、影視學(xué)，這些應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)無(wú)一不是從其內(nèi)部分離出去的?？梢哉f(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)一直是應(yīng)用類(lèi)學(xué)科與應(yīng)用類(lèi)課程的孵化器。而其之所以具有這樣的生命力，正是因?yàn)楸秽笥跓o(wú)用之用框架下的這一專(zhuān)業(yè)，從未放棄對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)用的探尋?！拔磥?lái)文學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作人才的培養(yǎng)由高校進(jìn)行，高校創(chuàng)意寫(xiě)作工坊（系）也可以提供作品創(chuàng)作和孵化支撐機(jī)制，成為中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的‘發(fā)動(dòng)機(jī)”[8]。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅要借助創(chuàng)意寫(xiě)作的異軍突起實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，也要以此為契機(jī)，使自身成為中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)動(dòng)機(jī)與助推器，為中國(guó)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)與新文科建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

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[基金項(xiàng)目]本文為湖北省教育廳2021年度省級(jí)一流本科課程《創(chuàng)意寫(xiě)作》（編號(hào)：685，課程負(fù)責(zé)人薛梅）的建設(shè)成果之一。

（作者單位：武漢傳媒學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院）