摘 要：初中化學(xué)復(fù)習(xí)實踐中，以金屬和金屬礦物為例，以發(fā)展核心素養(yǎng)為課程目標(biāo)，通過課前評價、課中評價、課后評價，引領(lǐng)課程的設(shè)計、實施、反饋，構(gòu)建“教—學(xué)—評融合”式課堂.課程實施過程中，以SOLO分類理論為工具，確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評價和完善教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成.實踐并總結(jié)評價先行的課程設(shè)計、評價引導(dǎo)的課程推進(jìn)、評價完善的課程延伸等教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教—學(xué)—評融合；SOLO分類理論；初中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0122-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：王文娉（1973.1-），女，江蘇省六合人，本科，中學(xué)高級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教立項課題“初中化學(xué)

‘教-學(xué)-評融合的課堂教學(xué)實踐研究”的階段性研究成果（課題編號：D/2020/02/158）

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中積極倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評”一體化理念，為了達(dá)成評價促學(xué)促教及育人功能，可構(gòu)建“教—學(xué)—評融合”式課堂，發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，有效提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.SOLO分類理論可用于評價課程設(shè)計、課后習(xí)題、學(xué)生表現(xiàn)，是使用非常方便的二維質(zhì)性評價工具.在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，以金屬與金屬礦物的單元復(fù)習(xí)為例，運用SOLO分類理論，構(gòu)建“教—學(xué)—評融合”式課堂，落實核心素養(yǎng)有效提升.

1 教—學(xué)—評融合

“教—學(xué)—評融合”是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教立項課題“初中化學(xué)‘教—學(xué)—評融合的課堂教學(xué)實踐研究”的重要核心概念.經(jīng)過對文獻(xiàn)的梳理，課題組認(rèn)為“教—學(xué)—評融合”與“課標(biāo)”中積極倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評”一體化理念的內(nèi)涵并無區(qū)別.“教—學(xué)—評”一體化是課程實施的過程和方式，而“教—學(xué)—評融合”是課程實施過程中的具體操作方法.“教—學(xué)—評融合”式課堂的具體流程是：依據(jù)成長需求及課程標(biāo)準(zhǔn)確定課程目標(biāo)；以問題任務(wù)及問題解決為課程主線；通過評價引導(dǎo)推進(jìn)，使問題得以解決.實現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的提升，最終達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)或是達(dá)成課程實施過程中修訂后的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展及核心素養(yǎng)提升.

2 SOLO分類理論

運用SOLO分類理論可對對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及成長需求進(jìn)行診斷.SOLO分類理論是由澳大利亞的約翰·B.彼格斯提出，通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分成不同層次的思維水平，來判斷學(xué)生的認(rèn)知水平.分為五個層次，具體表現(xiàn)為：前結(jié)構(gòu)，學(xué)生表現(xiàn)出似乎沒有學(xué)過相關(guān)知識；單點結(jié)構(gòu)，學(xué)生能應(yīng)用單一知識點來解決問題；多點結(jié)構(gòu)，學(xué)生能應(yīng)用多個沒有關(guān)聯(lián)的知識點來解決問題；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能應(yīng)用多個要點并整合成一個整體來解決問題；抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)，學(xué)生能應(yīng)用多個要點，解決未經(jīng)歷情景中的問題^[1].不能僅僅把知識點理解為某個事實性知識，學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵學(xué)科事實、學(xué)科觀念、正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力都可以被認(rèn)定為一個個知識點.

3 實踐過程

《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》（上海教育出版社）（以下簡稱“教材”）九年級上冊第五章內(nèi)容為“金屬的冶煉與利用”，這是“金屬和金屬礦物”單元的主干內(nèi)容.

該單元是綜合復(fù)習(xí)時的重要內(nèi)容，知識點多且有多維聯(lián)系，屬于復(fù)雜的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，但可以被分解為多個略為簡單的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu).“課標(biāo)”“教材”對需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也有較為明確的指向性，但從學(xué)生的起點至達(dá)成目標(biāo)，需幾個階段，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否如計劃達(dá)成等問題，在“教—學(xué)—評融合”式課堂中，都可以運用SOLO分類理論，實施有效診斷，最終促進(jìn)學(xué)生按需發(fā)展.

3.1 評價先行，規(guī)劃課程設(shè)計

評價先行策略是基于逆向教學(xué)設(shè)計的策略，通常分為三個步驟，依次為：確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué).每個階段都需要運用評價手段，都與評價融合.通過評價學(xué)生已有的水平來確定預(yù)期結(jié)果；通過自評、師生互評、生生互評收集證據(jù)，評價學(xué)生的理解與掌握程度；設(shè)計的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)過程是否達(dá)成預(yù)設(shè)結(jié)果，需要評價教與學(xué)是否有利于預(yù)設(shè)結(jié)果的實現(xiàn)，設(shè)計評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方式.

“金屬與金屬礦物”是“課標(biāo)”中課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”的主要內(nèi)容.對照“課標(biāo)”分析學(xué)業(yè)要求的SOLO層次.確定本單元目標(biāo)有：學(xué)生能通過實驗說明常見金屬的性質(zhì)，能用化學(xué)方程式表示，并能分析、解釋一些簡單的化學(xué)現(xiàn)象和事實；學(xué)生能運用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路與方法，依據(jù)金屬活動性順序，初步預(yù)測常見金屬的主要性質(zhì)，設(shè)計實驗方案，分析、解釋有關(guān)實驗現(xiàn)象，進(jìn)行證據(jù)推理，得出合理的結(jié)論；學(xué)生能基于真實問題情境，依據(jù)金屬的性質(zhì)，初步分析和解決相關(guān)綜合問題，從辯證的角度，評價和分析金屬的實際應(yīng)用，對金屬材料使用與金屬資源開發(fā)展開討論，參與相關(guān)綜合實踐活動^[2].

課程可被分解為三個版塊：金屬的獲得、金屬的應(yīng)用、金屬的保護(hù)，難度逐漸提升.課程實施方式為“情境引導(dǎo)式”，以化學(xué)史為情景，以問題驅(qū)動.化學(xué)史實能幫助學(xué)生體會化學(xué)的實用性、發(fā)展性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.設(shè)計的化學(xué)史主線情境為人類利用金屬的歷史，支線情境有：金屬冶煉的歷史、新型金屬材料發(fā)展.通過對主線和支線問題的解決，促進(jìn)問題解決能力的提升并發(fā)展科學(xué)思維，建立物質(zhì)性能與應(yīng)用的更深入地聯(lián)系.同時在解決系列問題的過程中，體會前人的探索過程和科學(xué)精神，實現(xiàn)將

抽象的化學(xué)觀念用于解決實際問題的目標(biāo).

3.2 實時評價，引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成

在問題解決的過程中，需要通過評價學(xué)生的實時表現(xiàn)，分析問題與學(xué)生能力之間的SOLO層級的匹配情況，以確定預(yù)設(shè)目標(biāo)是否能達(dá)成.對難以達(dá)成的目標(biāo)要通過構(gòu)建問題支架，降低SOLO層級，便于學(xué)生能分步完成.對順利達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的則可轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí).

以金屬最早冶煉時間表、古代金屬制品圖片為情境素材，提出問題：金屬被人類冶煉的時間先后有什么規(guī)律？如何解釋？學(xué)生能否從時間表提煉出完整信息，并將冶煉時間先后與金屬活動性建立聯(lián)系，需要教師評價引導(dǎo).實時評價可以采用表達(dá)肯定的陳述句，或是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，還可以是建議.如：規(guī)律總結(jié)得很清楚；金屬冶煉時間先后和什么規(guī)律很接近？金屬冶煉時間先后體現(xiàn)了什么規(guī)律？金屬冶煉的難易與金屬活動性有重合的部分嗎？找出最特別的金屬.

資料顯示，除銅比金、銀的冶煉略早，鐵、銅、鋁等常見金屬都是金屬活動性弱，冶煉的時間越早^[3].通常，金屬越活潑越難冶煉.教師再提出生成性問題：能否理解金、銀的冶煉晚于銅？困惑在哪里？對于這個問題，學(xué)生紛紛表達(dá)出困惑.自然界中有單質(zhì)形式的金、銀，且化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，照理冶煉的難度會比較小，但事實與觀念出現(xiàn)了“沖突”.教師應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)、大膽質(zhì)疑，這也是學(xué)生自我評價的過程.金屬的冶煉技術(shù)發(fā)展不僅受到金屬的活動性影響，還受到金屬元素的在地殼中的含量、原料是否易得等多種因素的影響.通過化學(xué)史情境素材，學(xué)生可意識到技術(shù)發(fā)展不僅僅和物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān).

學(xué)生能清晰完整地表達(dá)想法，且順利完成任務(wù)，說明學(xué)生的SOLO層級已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的水平.如在回答時存在困難，則需要教師搭建問題支架，即將一個問題分解成多個依次遞增的問題，幫助學(xué)生練習(xí)并提升.例如，在對比現(xiàn)代煉鐵及古法煉鐵時提出問題：產(chǎn)品的特點是什么？如果學(xué)生嘗試回答時有困難，則可以分解成：產(chǎn)品的狀態(tài)有什么區(qū)別？古法煉鐵爐里拿出的產(chǎn)品，為什么敲掉外殼？高爐煉鐵是否需要這樣做，為什么？問題分解與實時評價推進(jìn)課程，達(dá)成分段目標(biāo)，提高學(xué)生的SOLO層級.

3.3 課后評價，謀劃學(xué)習(xí)延伸

課后評價是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要措施.同時，本單元的教學(xué)效果如何，也需要課后的跟蹤評價.課后評價可以課后作業(yè)的形式呈現(xiàn).評價結(jié)果不但可以知曉本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果，還有利于教師謀劃后續(xù)教學(xué)，也是學(xué)生課后的學(xué)習(xí)延伸.

高質(zhì)量作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)立意、情境真實、難度階梯式呈現(xiàn)、題量適中等.可以選擇中考題進(jìn)行修改及重組，題目的立意及科學(xué)性比原創(chuàng)題更有保證，對一線教師而言是較為穩(wěn)妥的做法.SOLO分類理論可簡便評價作業(yè)難度.首先對題目中的每一個問題進(jìn)行拆解，確認(rèn)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再分析幾個內(nèi)容之間是否有關(guān)聯(lián)，問題情境是否為學(xué)生未經(jīng)歷過的新情境.單選題最多涉及四個知識點，且知識點之間沒有關(guān)聯(lián)，因此選擇題為單點結(jié)構(gòu)或多點結(jié)構(gòu)難度，在課后訓(xùn)練中不能作為主流題型.難度適中的課后評價題應(yīng)以多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)為主體，少量抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu).教師還需要對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行評價，而作業(yè)完成評價應(yīng)包含批改、反饋.教師對作業(yè)的批改及有效反饋行為，能更好地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的診斷作用、對教學(xué)的指導(dǎo)作用和對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用.

4 反思與提升

4.1 SOLO分類理論是應(yīng)用簡便的評價工具

學(xué)生的思維水平并不是固定不變的，不同類型的題目，對不同的知識點的評價，都會呈現(xiàn)不同的結(jié)果，也不一定是線性的，而且可以通過訓(xùn)練后提升.課堂教學(xué)中，需要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)快速地確定學(xué)生的SOLO層次，這樣才能快速地實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價.SOLO分類理論在應(yīng)用時非常便捷，也可以通過自我訓(xùn)練提升應(yīng)用技能.

4.2 評價是全過程的教學(xué)診斷與教學(xué)推進(jìn)的工具

課前評價是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，找到提升的方向.課中評價是課程實施的推進(jìn)工具，課程結(jié)束后還需要再次確認(rèn)，既定方案是否合理.不僅僅在在課程設(shè)計時、上課前需要評價，在教學(xué)過程中、教學(xué)暫時告一段落的時候，也都需要實施評價.評價不僅是一個全過程的教學(xué)診斷過程，還是一個不斷地診斷并推進(jìn)教學(xué)、不斷地完善教學(xué)目標(biāo)最終實現(xiàn)目標(biāo)的過程.

4.3 教師評價素養(yǎng)的提升是課程實踐的保障

評價素養(yǎng)是教師的核心專業(yè)能力，評價素養(yǎng)的提升是課程實踐的保障.教師評價素養(yǎng)包含了評價知識與技能、觀念和實踐，這些成分相互影響，均可在教學(xué)實踐中得以提升和發(fā)展.

“教—學(xué)—評融合”實踐中，實現(xiàn)了評價與教學(xué)目標(biāo)的制定的融合、目標(biāo)的達(dá)成與教師的教學(xué)行為融合、將過程性評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容融合.特有教學(xué)模式的構(gòu)建、評價工具的熟練運用都對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求.

參考文獻(xiàn)：

［1］黃愛民.國內(nèi)SOLO分類評價理論在中學(xué)化學(xué)應(yīng)用研究的綜述［J］.化學(xué)教學(xué)，2013（1）：6.

[2] 何堂坤.中國古代金屬冶煉和加工工程技術(shù)史［M］.太原：山西教育出版社，2009：6，177.

［責(zé)任編輯：季春陽］