李倩 于澄清

［摘要］職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準建設(shè)的理念是以職業(yè)生涯發(fā)展為目標、對接職業(yè)標準、實現(xiàn)雙元育人、深化課證融通。職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準建設(shè)存在開發(fā)機制有待完善和體系尚未形成等現(xiàn)實困境，建議從職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)多方協(xié)作制定標準、重構(gòu)課程體系、深化“三教”改革三個方面進行創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準；職業(yè)標準；理論框架；能力本位；課程體系

［作者簡介］李倩（1986- ），女，河南駐馬店人，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士；于澄清（1981- ），女，湖南祁陽人，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（海南 ??？??571127）

［基金項目］本文系2022年海南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“基于資源型區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的海南鄉(xiāng)村振興人才支撐體系研究”的階段性研究成果。（項目編號：HNSK〔JD〕-22-9，項目主持人：于澄清）

［中圖分類號］G712 ? ?［文獻標識碼］A ? ?［文章編號］1004-3985（2023）13-0095-04

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次明確提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“開展本科層次職業(yè)教育試點”。2021年，教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，在整體層面對職業(yè)本科教育專業(yè)設(shè)置條件及要求等予以明確規(guī)定，但尚未正式頒布各專業(yè)教學(xué)標準。2022年，中華全國總工會召開新聞發(fā)布會，指出“截至2021年底，全國技能人才的總量超過2億人，高技能人才超過6000萬人，技能人才占就業(yè)人員總量的比例超過26%，高技能人才占技能人才的比例達到30%”。

當前，技術(shù)技能人才市場供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出。職業(yè)本科教育肩負理論創(chuàng)新和實踐探索的重要使命，應(yīng)緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈，打造以成果轉(zhuǎn)化為核心職能的“轉(zhuǎn)換器”式高端產(chǎn)教融合平臺，提高學(xué)生解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)道德。專業(yè)教學(xué)標準是指導(dǎo)和管理職業(yè)本科院校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是專業(yè)建設(shè)的基本遵循，是保證教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。制定嚴格的、科學(xué)的專業(yè)教學(xué)標準，對提高職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

一、職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準建設(shè)的理念

職業(yè)本科教育作為目前職業(yè)教育體系中學(xué)歷層次最高的教育，兼具“職業(yè)性”和“高等性”雙重特點，是扎根于職業(yè)實踐進行人才培養(yǎng)的教育。專業(yè)教學(xué)標準是開展專業(yè)教學(xué)的基本文件，是明確培養(yǎng)目標和規(guī)格、組織實施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)。專業(yè)教學(xué)標準的頒布實施有利于加強職業(yè)本科院校教學(xué)專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進“三教”改革、切實提高教學(xué)質(zhì)量。

1.以職業(yè)生涯發(fā)展為目標。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單位。職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識和較強的人文素養(yǎng)，具有解決技術(shù)問題的能力、組織管理能力、合作交流能力和自主學(xué)習(xí)能力，具有較強的社會責任感和良好的職業(yè)道德。專業(yè)定位要立足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，增強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識與能力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供廣闊空間，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

2.對接職業(yè)標準。職業(yè)本科教育以能力本位為導(dǎo)向，強調(diào)專業(yè)能力與職業(yè)能力相結(jié)合，促進專業(yè)教學(xué)標準與職業(yè)標準相融合。職業(yè)標準是工作標準，是制定專業(yè)教學(xué)標準的基本依據(jù)和邏輯起點。隨著產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提速，行業(yè)邊界越來越模糊，政府、職業(yè)本科院校、行業(yè)企業(yè)應(yīng)通過詳細調(diào)研進一步分析工作崗位和職業(yè)能力，根據(jù)市場需求對專業(yè)教學(xué)標準進行修訂。

3.實現(xiàn)雙元育人。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對人才規(guī)模的新需求，職業(yè)本科院校應(yīng)開展校企“雙主體”協(xié)同育人，形成“崗位群引領(lǐng)、學(xué)做創(chuàng)合一”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準既要考慮行業(yè)通用能力的培養(yǎng)，也要考慮知識遷移能力的培養(yǎng)。職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準應(yīng)突出需求導(dǎo)向，關(guān)注人才需求的多樣性及個人能力的全面發(fā)展，有效提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。職業(yè)本科教育在教學(xué)中應(yīng)堅持立德樹人，遵循“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”的原則，注重學(xué)生技術(shù)思維、批判性思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、復(fù)雜問題解決能力、科學(xué)探究能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識、增強職業(yè)自豪感和責任感，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

4.深化課證融通。職業(yè)本科教育打破了學(xué)歷“天花板”，暢通了職業(yè)教育升學(xué)通道，為學(xué)生提供了更廣闊的成長空間，使得學(xué)生成功的方式、路徑更加多元。職業(yè)本科院校應(yīng)遵循“能力遞進+持續(xù)發(fā)展”的原則，重構(gòu)結(jié)構(gòu)化課程體系。在課程體系中，除了體現(xiàn)本科層次所必需的理論水平和專業(yè)水平，還應(yīng)包含職業(yè)資格考試（如教師資格證、翻譯資格證、會計從業(yè)資格證等）內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通銜接。此外，可以通過“學(xué)分銀行”實現(xiàn)職業(yè)本科院校認可高職院校的學(xué)分、高職院校認可中職學(xué)校的學(xué)分，并在學(xué)分互認的基礎(chǔ)上打通職業(yè)教育與普通教育的界限，形成上下貫通、左右銜接的職業(yè)教育體系。

二、職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準建設(shè)的現(xiàn)實困境

1.專業(yè)教學(xué)標準的開發(fā)機制有待完善。專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)是一個由政府主導(dǎo)、多方參與的復(fù)雜的動態(tài)的發(fā)展過程，需要多方主體共同協(xié)作、共同商議。當前，職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)存在思想認識不夠重視、參與主體職責不清、方法不明等問題。我國應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)機制：一是合理確定專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)中政府人員、企業(yè)專家、高校教師等人員的構(gòu)成比例，以使開發(fā)人員進行有效的溝通與合作；二是明確專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)的流程，實現(xiàn)標準的規(guī)范性和可操作性；三是明確各開發(fā)主體的權(quán)利與責任，做到責權(quán)分明，避免重復(fù)性工作及資源浪費；四是注重對標準制定人員的專業(yè)化培訓(xùn)，使其能夠科學(xué)判斷標準的功能和作用，以及應(yīng)用情境。

2.專業(yè)教學(xué)標準制定缺乏前瞻性。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐不斷加快，不同行業(yè)對人才的需求也在發(fā)生變化。同時，數(shù)字經(jīng)濟高速發(fā)展，越來越多的新職業(yè)應(yīng)運而生。職業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變化，必將對人才市場提出新的要求。然而，這些深刻變化并未及時體現(xiàn)在職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準中，標準的制定、修訂與其對接的職業(yè)能力存在錯位與滯后問題，導(dǎo)致職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)跟不上市場需求。

3.專業(yè)教學(xué)標準體系尚未形成。如何解決標準的“統(tǒng)一性要求”與“各地自主靈活性”的關(guān)系，是制定專業(yè)教學(xué)標準需要思考的重要問題。當前，各地區(qū)專業(yè)設(shè)置與課程體系不同，使得我國不同區(qū)域間職業(yè)教育水平差異較大，統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標準對于不同地區(qū)而言存在達標困難或過于簡單的問題。因此，職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)應(yīng)遵循普適性原則，建立最低標準，在專業(yè)課程設(shè)置、具體教學(xué)安排方面給予地方、院校適當空間，鼓勵地方依據(jù)教學(xué)改革需要開發(fā)各級專業(yè)教學(xué)標準，提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

三、職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準建設(shè)的理論框架

1.目標定位：聚焦技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)字經(jīng)濟時代，數(shù)據(jù)是關(guān)鍵生產(chǎn)要素，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實、實踐動手能力強、具備數(shù)字化技術(shù)與應(yīng)用能力的復(fù)合型人才迫在眉睫。企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個復(fù)雜、系統(tǒng)的過程，必然面臨觀念、制度、技術(shù)、人才等方面的挑戰(zhàn)，其中觀念上的轉(zhuǎn)變最為核心，而人才供給則是根本保障。政府、職業(yè)本科院校和企業(yè)要三方聯(lián)合，構(gòu)建“政校企”協(xié)同人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。

職業(yè)本科教育旨在培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，因此在制定專業(yè)教學(xué)標準時應(yīng)注重技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一。一是在課堂上進行情景模擬教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和奉獻精神。二是在實踐操作課程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。三是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維。職業(yè)本科院校要注重數(shù)據(jù)資源的開發(fā)挖掘、利用共享，重視數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，大力培養(yǎng)具有數(shù)字化思維和能力的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

2.制定依據(jù)：明確崗位需求，確定標準定位。2021年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出“增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”。職業(yè)本科與高職專科的專業(yè)教學(xué)標準在內(nèi)容框架上具有相似性，但也有區(qū)別：一是職業(yè)面向。職業(yè)本科的就業(yè)崗位起點相對來說較高。二是培養(yǎng)規(guī)格。職業(yè)本科培養(yǎng)的是具有較強動手能力、能夠解決實踐中遇到的復(fù)雜技術(shù)問題的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。三是教學(xué)設(shè)置。職業(yè)本科的學(xué)制為4年，構(gòu)建“理實一體化”課程體系，突出技能訓(xùn)練。

據(jù)此，要積極開展職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準建設(shè)，全面提升職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)水平。一是把握好標準定位，以能力為本位，充分反映時代特征和學(xué)科特點，為后續(xù)設(shè)置本科專業(yè)、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供基本依據(jù)。二是科學(xué)設(shè)置標準內(nèi)容，體現(xiàn)定性與定量、彈性與剛性、結(jié)果與過程相結(jié)合，促進學(xué)科交叉與應(yīng)用。三是按照工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程。以符合學(xué)生教學(xué)需要的典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體組織教學(xué)，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，在情境化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。四是注重相關(guān)標準的銜接，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標準與職業(yè)技能等級標準的銜接。

3.注重效果：適應(yīng)社會發(fā)展，提高就業(yè)能力。隨著經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，職業(yè)本科教育要主動適應(yīng)社會發(fā)展，完善專業(yè)教學(xué)標準。一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生自主尋找學(xué)習(xí)資源和制訂學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和反思總結(jié)的能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。三是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、數(shù)字化思維、跨學(xué)科協(xié)作能力和知識遷移能力，提高學(xué)生就業(yè)能力。

四、職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準建設(shè)的實踐路徑

職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準建設(shè)是一項具有專業(yè)性和長期性的工作。一方面，要持續(xù)不斷地加強標準體系建設(shè)，組織研制空缺的相關(guān)標準；另一方面，要扎實推動已經(jīng)出臺標準的實施，并在實踐中不斷完善。

1.多方協(xié)作制定標準。職業(yè)本科介于專科和研究生層次教育之間，更突出職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位。

在推進職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標準建設(shè)的過程中，一是開展前期調(diào)研。專業(yè)設(shè)置應(yīng)面向經(jīng)濟，適度超前。標準制定人員應(yīng)對職業(yè)本科院校的辦學(xué)情況和行業(yè)企業(yè)用人需求進行廣泛細致的調(diào)研，掌握哪些是社會迫切需要和正在發(fā)展的職業(yè)，哪些是勞動力過剩的職業(yè)。然后，根據(jù)職業(yè)本科院校的特點和條件做好專業(yè)設(shè)置規(guī)劃，并適度超前確立專業(yè)方向，力求使培養(yǎng)的人才“學(xué)有所用、適銷對路”。同時，建立“職業(yè)本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”，做到制定專業(yè)教學(xué)標準心中有數(shù)、有據(jù)可查、有的放矢。二是開展標準研制。專業(yè)教學(xué)標準制定工作應(yīng)由教育部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，政校企行“四方專家”共同編制，做到整體部署、分步實施、分類施策、協(xié)調(diào)推進。教育部門應(yīng)組織專家召開標準制定研討會，分析未來行業(yè)的發(fā)展趨勢及其對技能人才的需求變化，確定制定標準的原則、規(guī)范、框架，為專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)提供參考意見。同時，可采取編制專業(yè)教學(xué)標準開發(fā)手冊及技術(shù)規(guī)程等方式，詳細規(guī)定標準的體例結(jié)構(gòu)、開發(fā)工作流程、技術(shù)方法及驗收標準等，加強標準開發(fā)過程的管理與監(jiān)控，對標準制定進行指導(dǎo)和監(jiān)督，確保開發(fā)的標準具有代表性和權(quán)威性。

2.重構(gòu)課程體系。職業(yè)本科教育要遵循“厚基礎(chǔ)、重整合、強應(yīng)用”的原則，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)本科院校應(yīng)圍繞高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，堅持類型教育定位，優(yōu)化課程設(shè)置，重構(gòu)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。一是開設(shè)實踐操作課程。職業(yè)本科院校要將學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)作為重要工作常抓不懈，開設(shè)實踐操作課程，使學(xué)生具備專業(yè)大類必須具備的操作技能和專業(yè)知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫對接”。二是增設(shè)數(shù)字化課程。職業(yè)本科院校要適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化趨勢，從專業(yè)名稱到專業(yè)內(nèi)涵全面進行數(shù)字化改造，注重學(xué)生跨學(xué)科協(xié)作能力和數(shù)字化能力的培養(yǎng)。教師要科學(xué)運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，及時融入產(chǎn)業(yè)提升迭代中呈現(xiàn)的新知識、新內(nèi)容，加強數(shù)字化課程建設(shè)，促進專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。三是發(fā)揮職業(yè)技能大賽引領(lǐng)作用。教師將教學(xué)中的知識點與技能大賽中的技能點相融合，將大賽訓(xùn)練與實踐教學(xué)相融合，將大賽訓(xùn)練方法與日常教學(xué)方法相融合，將大賽評價標準與教學(xué)評價標準相融合，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)全過程，從而推進課程改革，實現(xiàn)賽課融通、以賽促學(xué)。

3.深化“三教”改革。“三教”改革是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。職業(yè)本科教育要堅持職業(yè)性和技術(shù)性，面向產(chǎn)業(yè)一線，培養(yǎng)能處理復(fù)雜問題和進行復(fù)雜操作的高層次技術(shù)技能人才。在教師方面，從行業(yè)企業(yè)中引進懂技術(shù)、能應(yīng)用、能力強的兼職教師，將企業(yè)運營理念和工作方法滲透到課堂，提高學(xué)生對職業(yè)的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識。同時，在教師技能培訓(xùn)中增加“專業(yè)教學(xué)標準解讀”模塊，保證教育政策在教學(xué)一線得到落實。在教材方面，根據(jù)“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”的理念，建立學(xué)校骨干教師、行業(yè)專家、企業(yè)一線技術(shù)骨干等共同參與的教材開發(fā)模式，使得職業(yè)技能等級標準對接專業(yè)教學(xué)標準。在教材方面，開發(fā)活頁式教材、工作手冊式教材、融媒體教材等新形態(tài)教材，通過“多維呈現(xiàn)”的教材使學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型下對人才的新需求。在教法方面，以工作崗位為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，開展項目化教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)等，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。

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