［摘 要］ 伴隨著信息時代的到來，電子科技逐漸應用到高校授課過程中，教學模式不斷發(fā)生著變化，加之大環(huán)境的影響，線上線下混合式教學模式已成為必然。對于“國際金融”課程，授課過程中更要與實際相結合，更有必要開展混合式教學。但就目前來看，該模式運用時間較短，存在一些不容忽視的問題。因此，基于應用型高校進行研究，分析混合式教學模式改革面臨的困境，并提出相應的解決措施，促進該教學模式更好地發(fā)展，培養(yǎng)符合國際發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

［關鍵詞］ 混合式教學；國際金融；教改設計；創(chuàng)新人才

［基金項目］ 2021年度黃河交通學院教科研一般項目“混合式教學模式下教改設計——以《國際金融》為例”（Hhjt-2021055）

［作者簡介］ 板珊珊（1994—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，黃河交通學院經濟管理學院金融工程教研室教師，主要從事國際金融研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）18-0073-04［收稿日期］ 2022-07-12

引言

在應用型本科高校中，“國際金融”課程是金融相關專業(yè)的必修課。李賀［1］提出國際金融的相關知識在實際生活及工作中應用越來越廣泛，這也體現(xiàn)出“國際金融”課程的重要性，因此“國際金融”的授課更應得到重視，而傳統(tǒng)的教學模式無法適應時代的變化，這就突出了教學模式創(chuàng)新的重要性。戚瑩［2］把互聯(lián)網和國際金融進行了結合，分析在互聯(lián)網快速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)教學模式對“國際金融”課程教學的弊端，并提出對現(xiàn)有教學模式的完善建議，滿足社會對應用型人才的需要。

在科技飛速發(fā)展的當下，學校的授課方式也不斷發(fā)生變化，進入教育創(chuàng)新的變革時代。李寧［3］指出在當下的信息時代，高校在對金融專業(yè)人才的培養(yǎng)中也要滿足更高的要求。自2020年以來，線上授課的教學方式彌補了傳統(tǒng)面授方式的缺陷，同時也促使混合式教學模式的興起。李政輝、孫靜［4］通過對相應高校進行調查研究，得出目前混合式教學模式存在的一些問題，例如，準入門檻高、相關部門配合度低、政策可持續(xù)性低等。陳婧［5］通過分析混合式教學在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，得出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路徑，明確核心目標，聚焦綜合能力培養(yǎng)，完善評價體系，構建混合式教學的評價指標。

由此可知，對于高校中金融相關專業(yè)的學生來說，學好“國際金融”課程尤為重要。但通過對相應文獻的研讀，發(fā)現(xiàn)目前以應用型高校為研究主體，以“國際金融”課程為例，來分析混合式教學模式下教改設計的相對較少，而本文正以此為研究內容，分析其存在的問題，并提出相應的教改設計途徑。

一、混合式教學模式改革的作用

（一）順應時代的發(fā)展

伴隨著時代的進步，信息科技的發(fā)展在國際金融中得到了廣泛的應用，金融一體化將國與國、人與人之間的距離拉得更近，而這就要求學生在學習“國際金融”理論課程時，對國際金融市場中發(fā)生的實際信息有一定的了解，并能進行相應的分析，即將理論與實際相結合。因此線上線下混合式教學模式的發(fā)展，可以使理論聯(lián)系實際得到充分發(fā)揮。教師通過傳統(tǒng)的線下面授方式，講授課本中的理論知識，讓學生具備相應的理論基礎。同時，為了促進學生對理論知識的掌握及應用，通過相關線上平臺，讓學生了解到更多實際運用到的信息，例如，某種貨幣匯率的走勢、引起匯率變動的原因、各國政策的變化對國際收支的影響、在實際金融市場中怎樣進行投資等?；诰€上平臺的實際運用讓學生對理論知識的掌握更牢固，并能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)教師教學設計的能力

對于傳統(tǒng)的授課方式來說，整個授課過程以教師為中心，極易出現(xiàn)課堂上的“滿堂灌”現(xiàn)象，而基于“國際金融”課程的性質來看，這種授課方式很難滿足學生的學習需要。“國際金融”課程不僅要讓學生學習理論知識，還要與實際相結合，培養(yǎng)學生對國際上金融或經濟新聞的敏感度，并能根據現(xiàn)有的政策形勢進行分析，找出問題的同時結合所學理論知識提出解決的方法。因此，這就要求教師在進行教學設計時全方位考慮，將理論知識與實際應用進行融合，通過相關的線上平臺，例如，國家外匯管理局、世界銀行、國際貨幣基金組織等，引導學生查閱資料，了解當前國際中經濟和金融的發(fā)展趨勢。同時也要注重課程目標，在教師進行備課時，結合該節(jié)課程的教學目標，通過線下面授課程的講述，再融合線上平臺的運用，例如，借助金融實驗室，讓學生獨自進行模擬操作，鍛煉學生投資和風險判斷的能力。由此可以看出，線上線下混合式的教學模式，在一定程度上培養(yǎng)了教師教學設計的能力。

（三）培養(yǎng)學生自主學習的能力

對于“國際金融”這門課程來說，作為金融類學生專碩考研時的專業(yè)課程，學生更應具備自主學習的能力。因此，在學校的教育和教師的授課過程中，均要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

若要學生進行自主學習，不免會借助于線上教學平臺，例如中國大學MOOC、學習通、超星等，通過課前預習，明確自己有哪些內容并不是很了解，這樣在正常上課時才能更有針對性地去聽教師的講授，學習效果更好。同時在線下面授課程結束后，也要根據教師留的思考作業(yè)進行知識的鞏固學習，而這同樣可以借助線上平臺，尤其是與實際相結合的思維發(fā)散題目。在“國際金融”課程中，會涉及諸多計算題，例如，匯率的換算、套匯的計算、是否有利于投資的判斷等，而這些計算題目也可以以實際為背景，讓學生通過線上查閱資料進行分析計算，并得出相應的結果。由此可以看出，混合式教學模式更有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

社會在不斷地發(fā)展，應用型高校對學生的培養(yǎng)也應與時俱進。而在人才培養(yǎng)中要注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，并以此為最終目標的高校人才培養(yǎng)范式。在高校中，尤其是應用型高校，要明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標。對于“國際金融”課程，通過線上教學的方式，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當學生基于線上平臺獲取一定信息之后，經過獨立思考，發(fā)現(xiàn)當前所存在的問題，而這個思考是發(fā)散性的，并不局限于書本上學過的知識，同時學生亦可根據發(fā)現(xiàn)的問題思考相應的解決對策，從而鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

綜合來看，混合式教學模式的改革擁有不可忽視的作用，其發(fā)展趨勢亦成為必然。但是就目前的發(fā)展形勢來看，仍存在一些問題。只有將現(xiàn)存的問題不斷完善，混合式教學模式才能發(fā)揮出更大的作用。

二、混合式教學模式目前存在的問題

（一）線上教學資源得不到滿足

對于混合式教學模式的開展，豐富的線上教學資源尤為重要。可就目前來看，雖然已有中國大學MOOC、學習通、超星等資源平臺可以運用，但是結合應用型高校學生的學習性質，所能運用的平臺資源較為有限，例如，知識的講解較為簡略、講解過程中結合的實際案例較少等，由此導致真正可用的線上教學平臺資源較少。另外，“國際金融”課程需要查閱較多國際上的經濟或金融信息，也會用到較多的數據，而有些平臺的資料并非免費，學校也并沒有建立完善的資源庫，這便導致學生線上自主學習難以進行。有些應用型高校處于院系成立初期，對于金融實驗室的構建并不完整，學生無法借助金融實驗室進行相應的模擬操作，缺乏應有的鍛煉。

（二）教師混合式教學的能力有待提高

混合式教學是一種較為新穎的教學模式，產生時間較短，教師在進行教學設計時經驗不足，考慮得并不全面，甚至有些教師認為混合式教學中線上部分就是單純地讓學生自己觀看平臺上的教學視頻，或者認為線上授課就是混合式教學中的線上部分，這種片面的觀點顯示出教師對混合式教學模式的不了解，進而也不能做出全面的教學設計。對于混合式教學，需要教師對整體的教學內容非常熟悉，合理分配課時，這也就要求教師在備課時付出比傳統(tǒng)授課更多的精力。但是多數教師反映，日常工作非常多，尤其是應用型高校里的一線教師，備課時間是少之又少，因此更沒有充沛的精力去展開混合式教學的備課，最終導致混合式教學模式不能正常實施，或在實施過程中達不到預期的效果。

（三）學生對混合式教學模式尚未完全適應

在混合式教學模式中，學生是教學的主體，但對于高校中的大多數學生來說，一直以來接受的教學方式都是線下面授，在學生的認知中，只有在教室中，教師面對著學生授課才是上課學習，其他方式均可有可無。并且學生也已經習慣了教師對他們提出要求，即該做什么、怎么去做、應該達到什么樣的結果。學生處于這種被動的學習狀態(tài)，混合式教學模式的效果自然無法呈現(xiàn)出來。而且對于多數學生來說，其自我約束意識并不強，平時的線下授課尚不能完全認真聽講，在無人監(jiān)督的環(huán)境下更無法保證自主學習。施行混合式教學模式，需要學生在課前自主學習視頻或查閱資料進行預習，這將消耗大量的時間和精力，若多門課程均開展了混合式教學，那么學生的休閑時間將大大減少，這會引起學生心理上的不情愿，從而造成學習不積極甚至想放棄的現(xiàn)象。

三、混合式教學模式的改進措施

（一）創(chuàng)建更豐富的線上教學資源

目前已有的線上教學資源質量上參差不齊，能為“國際金融”課程所用的更是少之又少，因此授課教師可結合自己的授課經驗，找出“國際金融”課程中的重點和難點，有側重地進行線上資源的設計和開發(fā)。在設計線上教學資源時，教師可將重心放在課前預習階段和課后鞏固階段。首先是設計課前預習階段，在預習視頻中引入案例，并設計相應的思考題目，也可以讓學生搜集資料，自己解決問題，這樣可以很好地鍛煉學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。線上預習階段也為教師在課堂上有針對性地講解提供了方便，同時也可以通過學生對預習成果的展示，及時掌握學生自學的情況。其次是設計課后鞏固階段，通過課堂講授情況，給學生布置相應的課后作業(yè)。若學生有不懂的問題，可在線上平臺上進行提問、溝通，確保學生對知識的理解掌握。另外學校也應對混合式教學模式給予一定的支持，例如，完善基礎設施的建設、購買國際金融所需的資料平臺賬號、創(chuàng)建金融實驗室等，讓學生有充足的優(yōu)質資源。

（二）不斷提升教師混合式教學設計的能力

首先，在進行教學設計時要以學生為主，結合學生的實際學習情況制定相應的教學內容，尤其是案例及問題的導入。其次，要調動學生的積極性，教學內容要盡可能生動有趣，符合學生的年齡特點，激發(fā)學生的學習興趣。例如，國際金融中三角套匯的計算相對枯燥、復雜，在講解時可以結合視頻動畫，讓枯燥的計算更生動。再次，根據學生的學習表現(xiàn)及教學情況，教師要不斷地反思。例如，學生課前預習效果不佳是什么原因造成的、教學設計應該怎樣更改才能達到預期的效果等。最后，作為高校教師，要積極參與各類信息化教學的培訓，掌握更多信息化教學平臺的運用，提升自己對平臺的操作熟練度，并提高對數字化資源建設的能力。對于高校來說，也要時刻注意對教師的教學能力培養(yǎng)，適當減少一線教師的工作量，使其能有更多的時間進行教學設計的研究，同時也可以制定相應的激勵政策，不斷促進教師教學設計能力的提升。

（三）不斷引導學生發(fā)揮主體作用

學生是混合式教學模式的主體，教學效果通過學生的反饋得出，因此對于學校和教師來說，要不斷引導學生發(fā)揮主體作用。首先，要逐漸轉變學生的學習理念，不能只認為課堂上的教學才是對知識的學習，而是要把學習貫穿課上課下。同時，要引導學生進行個性化學習，不能扼殺學生的創(chuàng)新想法，導致學生喪失積極性。其次，引導學生主動參與混合式教學。對于大多數學生來說，自我約束能力并不強，尤其是在進行線上自主學習和教師線上授課時，這就需要教師進行適當的督促。例如，在講解國際金融市場相關知識時，可以讓學生對自學成果展開匯報，而在進行線上授課時，以提問的方式提高學生的參與度等。再次，及時聽取學生的意見。學生作為混合式教學的主體，其意見更能直接反映出教學的效果，同時也可促進混合式教學模式的優(yōu)化。例如，對于國際金融中貨幣制度的內容，學生反映比較熟悉，這時就可以讓學生自己收集資料進行講授，一方面鞏固了學生所學的知識，另一方面也鍛煉了學生自主學習和上臺講解的能力。最后，線上自學內容盡可能簡短，不能占用學生太多時間，這就要求教師要有合理的安排，即在短時間內實現(xiàn)教學目標。

（四）構建混合式教學模式下的考核體系

傳統(tǒng)的教學模式考核體系較為單一，并且更注重期末考試的成績，而對于混合式教學模式，則要進行多方面考慮。在混合式教學模式下，結合“國際金融”課程的性質，作為專碩考研的專業(yè)課程，期末成績仍要占較大比重，但可以稍低于傳統(tǒng)教學中70%的比例，將剩余比例分布在過程性考核中。過程性考核應建立在混合式教學模式上，應保證多元化和公平性的特征，主要關注學生自主學習的情況，以學習效果進行評判，評判標準可以分為課前預習效果、課中表現(xiàn)和課后鞏固。其中，課前預習效果可以根據學生的自學匯報進行評價；課中表現(xiàn)即根據學生在課堂上的表現(xiàn)情況進行評價，例如，回答教師問題的正確性、聽課的認真程度等；課后鞏固即根據學生對問題的思考結果進行評價。另外，結合“國際金融”課程的重要性，教師也可以根據學生對知識的掌握程度，安排相應的隨堂測驗，測驗成績可記錄到過程性考核中。

結語

混合式教學模式順應時代的發(fā)展，比傳統(tǒng)教學方式更能滿足教學過程中理論與實際相結合的需求，在提升教師教學設計能力的同時，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助鞏固理論知識，使其能對實際現(xiàn)象進行分析，并提出合理的解決方案。由此可以看出，對于應用型高校中金融相關專業(yè)的學生，更應該開展混合式教學模式，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的分析能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，塑造創(chuàng)新型人才，滿足國內及國際上對金融人才的需求。

參考文獻

［1］李賀.新形勢下國際金融課程教學模式創(chuàng)新研究［J］.教育現(xiàn)代化，2020，7（36）：64-66.

［2］戚瑩.互聯(lián)網背景下應用型本科《國際金融》課程教學改革探討［J］.上海商業(yè)，2021（7）：150-151.

［3］李寧.互聯(lián)網金融背景下的高校金融專業(yè)教改探析［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（9）：56-58.

［4］李政輝，孫靜.我國混合式教學的運行模式與對策研究：以中國財經慕課聯(lián)盟44所高校為對象［J］.中國大學教學，2022（Z1）：88-95.

［5］陳婧.論基于混合式教學的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［J］.中國人民大學教育學刊，2022（1）：87-98.

The Design of Teaching Reform under Mixed Teaching Model： Taking International Finance as

an Example

BAN Shan-shan

（School of Economics and Management， Huanghe Jiaotong University， Jiaozuo， Henan 454950， China）

Abstract： With the advent of the information age， electronic technology has been gradually applied to the teaching process in colleges and universities， and the teaching mode is also constantly changing. Coupled with the impact of social situation， “online + offline” mixed teaching model has become inevitable. For international finance courses， the teaching process should be combined with practice， so it is more necessary to carry out mixed teaching model. However， at present， this model has been used for a short time， and there are problems that can not be ignored. Therefore， this paper studies based on application-oriented universities， analyzes the difficulties faced by the reform of mixed teaching model， and puts forward corresponding solutions to promote the better development of this teaching model and improve the ability of colleges and universities to cultivate innovative talents that meet the needs of international development.

Key words： mixed teaching; International finance; the design of teaching reform; innovative talents