陳艷君　張振　韓冬越

摘? 要： 寧波職業(yè)技術學院應用化工技術專業(yè)，借助政府政策支持，依據(jù)用戶需求，轉化企業(yè)科技成果，以浙江省協(xié)同創(chuàng)新平臺為依托，通過聯(lián)動平臺搭建、教學體系重構、“雙導師”團隊打造、“產(chǎn)教+科教”雙線育人等措施，進一步深化“產(chǎn)學研”融合，將三位一體的“產(chǎn)學研”協(xié)同育人，拓展為五位一體“政產(chǎn)學研用”的“三共三同”人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式的實施促進了高素質(zhì)技術技能的化工人才培養(yǎng)，賦能地方石化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞： “政產(chǎn)學研用”； 五位一體； 多元協(xié)同； “三共三同”

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０4-0021-06

目前，中國經(jīng)濟正處于由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉變的關鍵時期，黨的二十大報告明確提出，“到二〇三五年，我國發(fā)展的總體目標是：經(jīng)濟實力、科技實力、綜合國力大幅躍升，人均國內(nèi)生產(chǎn)總值邁上新的大臺階，達到中等發(fā)達國家水平；實現(xiàn)高水平科技自立自強，進入創(chuàng)新型國家前列”，而創(chuàng)新驅(qū)動的高質(zhì)量發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的支持。應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育的任務，更是國家創(chuàng)新體系構建和發(fā)展的關鍵。引領新時代創(chuàng)新發(fā)展，迫切需要推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新時代發(fā)展所需的高素質(zhì)技術技能人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出要推進產(chǎn)學研用結合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]。2020年9月教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）中提出“構建政府行業(yè)企業(yè)學校協(xié)同推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新機制”，“深化校企合作協(xié)同育人模式改革”[2]。可見，在我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略實施背景下，實施“政產(chǎn)學研用”協(xié)同培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才機制，符合新時代社會發(fā)展需求，具有重要的實踐價值和現(xiàn)實意義。

基于此，本文對“政產(chǎn)學研用”多元協(xié)同育人機制進行探索與實踐，深化創(chuàng)新、全面、開放的高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)理念，構建“政產(chǎn)學研用”五位一體“共建、共管、共享”“協(xié)同研發(fā)、協(xié)同育人、協(xié)同發(fā)展”的“三共三同”人才培養(yǎng)模式，促進高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，服務地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職院?！罢a(chǎn)學研用”協(xié)同育人的內(nèi)涵

（一）高職院?！罢a(chǎn)學研用”協(xié)同育人的含義

“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新是將政府、用戶、高校、企業(yè)、科研院所等五個機構的信息資源進行充分融合[3]（見圖1），其中政府部門參與并主導，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的教育資源相互融通、共用共享，以提高高校的社會服務能力，帶動和促進當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展。在政府政策支持下，根據(jù)用戶需求，轉化企業(yè)科技成果，將產(chǎn)學研工作與政府和用戶關聯(lián)起來，促進知識創(chuàng)造、轉化和傳遞過程的集聚、延伸、擴散及其市場化和科學化，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。無論是在宏觀還是微觀層面，政府部門、行業(yè)企業(yè)、高職院校、科研機構、目標用戶等研究主體均可以協(xié)同合作，為高校人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提供發(fā)展新思路和提升新途徑[5-6]。

（二）高職院校“政產(chǎn)學研用”協(xié)同育人的特點和優(yōu)勢

1. 強調(diào)關鍵檢驗過程評價

“政產(chǎn)學研用”多元協(xié)同人才培養(yǎng)，不僅重視學生對專業(yè)知識的總體掌握情況，同時還強調(diào)對學生的學習過程以及階段性學習成果進行檢驗評估。在明確人才培養(yǎng)規(guī)格的同時，強化人才培養(yǎng)方案的動態(tài)適應性調(diào)整，緊密結合專業(yè)的特點和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，對人才培養(yǎng)各關鍵環(huán)節(jié)進行科學的整合和優(yōu)化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，有針對性地開展階段性人才培養(yǎng)，進行過程考核檢驗，并形成定期反饋和過程調(diào)整機制，實現(xiàn)教學活動關鍵階段和中心環(huán)節(jié)的學習評價覆蓋人才培養(yǎng)的全過程，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

2. 踐行“理實一體”、知行合一

“政產(chǎn)學研用”多主體協(xié)同育人模式，注重引導學生參與實際生產(chǎn)和實踐實訓，重視學生參與實踐活動的有效性，促進理論與實踐、知識與實踐的相統(tǒng)一。“政產(chǎn)學研用”資源共享、通力合作，緊緊圍繞“政產(chǎn)學研用”協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標，開展虛擬仿真實驗、實際生產(chǎn)實訓等多形式實踐活動，并提供必需的實習實訓場所，促進學生將理論知識轉化為實踐技能，有效提升學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。

3. 推動技術研發(fā)成果轉化

在“政產(chǎn)學研用”協(xié)同育人的實踐運行中，產(chǎn)學研的工作上接政府，下對用戶，充分利用各方資源，推進知識創(chuàng)造、轉移、擴散過程的集約化、規(guī)模化、市場化和科學化。產(chǎn)學研結合的紐帶是知識產(chǎn)權，科學研究的主要陣地在高校，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和核心技術的中心在企業(yè)，企業(yè)憑借對市場信息的敏銳度，迅速辨別市場需求變化，第一時間從高校中提取契合市場需求的科學研究成果，然后在政府的宏觀調(diào)控和政策引領下，進行科技成果的轉化或技術轉移?！罢a(chǎn)學研用”的協(xié)同創(chuàng)新模式，對促進高等職業(yè)教育良好發(fā)展和科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化，起著舉足輕重的作用。

4. 聚集人力、物力資源優(yōu)勢

以各主體協(xié)同推動地方區(qū)域發(fā)展為出發(fā)點，通過高校與政府緊密協(xié)作、與企業(yè)聯(lián)合攻關、為企業(yè)定制人才等工作，突破校企合作的兩主體格局，打通產(chǎn)學研通道，匯聚產(chǎn)業(yè)資源，形成“政產(chǎn)學研用”資源集聚的共建共享共用平臺。在研發(fā)設備以及人力資源供應等方面形成聚集優(yōu)勢，不斷提升協(xié)同效應，推動產(chǎn)學研深入開展。

二、高職院?！罢a(chǎn)學研用”協(xié)同育人的困境

從“政產(chǎn)學研用”育人模式出發(fā)，提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是在市場的引導和政府的協(xié)助下，根據(jù)不同的社會分工，統(tǒng)籌安排生產(chǎn)、教育和科研的職能和資源優(yōu)勢。這也更利于高校科技成果轉化和企業(yè)創(chuàng)新能力的提高。然而，在實際開展過程中，“政產(chǎn)學研用”協(xié)同培養(yǎng)應用型人才仍存在以下問題。

（一）政府部門主導作用不明顯

政府是“政產(chǎn)學研用”協(xié)同育人的主導者和參與者，為高素質(zhì)技能技術人才的培養(yǎng)提供良好的政策環(huán)境，推動創(chuàng)新型技術人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[7]。然而，在協(xié)同育人的實施過程中，一是政府的統(tǒng)籌管理作用沒有得到充分發(fā)揮，現(xiàn)有的教學資源沒有得到充分融合和分配。二是部分地方政府的政策宣傳和解讀工作有待加強。政府的政策宣傳解讀工作力度不足，高校、企業(yè)和科研機構對相關政策不了解或者理解不透徹，使“政產(chǎn)學研用”協(xié)同育人中政府部門的政策扶持效果得不到充分發(fā)揮，從而影響了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。

（二）學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配

企業(yè)實踐教學是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，企業(yè)為職業(yè)院校學生的專業(yè)技能實踐和應用能力培養(yǎng)提供實踐場所。但在實際開展過程中，高校、科研機構以及行業(yè)企業(yè)之間，在人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標方面欠缺溝通與協(xié)調(diào)，導致企業(yè)的用人崗位和發(fā)展需求與高校的人才培養(yǎng)方案不匹配，從而影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[8]。

（三）科技成果和信息共享不暢通

目前，地方職業(yè)院校與政府、企業(yè)合作的程度還不夠高，高職院校和科研機構尚未形成有效的科研合力，不能為地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)提供有力的科技支撐，“學研”的資源優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮，造成地方企業(yè)研發(fā)和科技發(fā)展力量不足。同時來自行業(yè)企業(yè)的市場需求、產(chǎn)品更新、科研動態(tài)等信息資源不能及時傳達給高職院校與科研院所，并且行業(yè)企業(yè)沒有深度參與高職院校和科研院所的人才培養(yǎng)過程與技術研發(fā)活動。產(chǎn)學研合作的有效連接點太少，導致協(xié)同育人新模式的發(fā)展前景尚不明朗。

（四）科學有效的監(jiān)督評價機制不健全

“政產(chǎn)學研用”協(xié)同育人過程中，科學有效的監(jiān)督機制尚不健全，無法對人才培養(yǎng)過程中的形式主義問題進行有效監(jiān)督，導致人才培養(yǎng)效率低，不利于職業(yè)院校學生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的提高[9]。

三、“三共三同”育人體系的構建

“政”的主體是政府，職責是發(fā)布政策、監(jiān)管和引導。“產(chǎn)”的主體是行業(yè)、協(xié)會和企業(yè)，“學”的主體是高校及其師生，“研”的主體包括高校、科研院所、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會研發(fā)中心，“用”的主體是用人單位。

在寧波市北侖區(qū)政府的指導下，寧波職業(yè)技術學院（以下簡稱“我?！保┮云髽I(yè)崗位需求為導向，引入企業(yè)實際生產(chǎn)項目，由學?！皵?shù)字科技園”搭建合作橋梁，依托學校的浙江省乙烯工程副產(chǎn)物高質(zhì)化利用應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心”（以下簡稱“協(xié)同創(chuàng)新中心”）平臺，聘請來自中科院寧波材料所、浙江工業(yè)大學等科研院所專家為校外導師，實施基于項目的“雙導師”教學形式，踐行“產(chǎn)教+科教”協(xié)同育人的理念，構建“政產(chǎn)學研用”五位一體“共建、共管、共享”的“協(xié)同研發(fā)、協(xié)同管理、協(xié)同發(fā)展”的“三共三同”人才培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)建“政產(chǎn)學研用”共建共享聯(lián)動平臺

“政產(chǎn)學研用”各方主體在資源上，有相對富足和短缺并存的問題，單靠任何一方均無法獨立發(fā)揮全面育人功能。我校與恒河科技股份有限公司共建國家級協(xié)同創(chuàng)新中心，建立以技術創(chuàng)新項目為依托的“研訓結合”人才培養(yǎng)模式，推進教學載體創(chuàng)新，助力學生實踐與創(chuàng)新研發(fā)能力提升。同時協(xié)同創(chuàng)新中心為恒河材料建立了8套生產(chǎn)裝置，年產(chǎn)值達到39億元，使其成為我國石油樹脂銷售單項冠軍。我校利用協(xié)同創(chuàng)新中心的人才聚集效應，通過“數(shù)字科技園”聯(lián)合各方主體，構建和完善“資源共享”平臺共享機制，深度融合合作育人。各方主體發(fā)揮育人使命，思想上的“戰(zhàn)略認同”構成了資源集聚的“向心力”；“政產(chǎn)學研用”中協(xié)同育人的共同目標，構成資源集聚的“推動力”；各方主體“優(yōu)勢互補、利益共贏”是資源集聚的“牽引力”；建立健全資源共享平臺的共享機制，推進資源共享，從而形成強大的資源“吸附力”。

（二）建立“政產(chǎn)學研用”效益驅(qū)動長效機制

在共建平臺、共享師資、共育人才、共促創(chuàng)新與轉化等合作中，需要聚焦企業(yè)技術難題，建立以經(jīng)濟利益為紐帶且能最大程度激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力機制。校企依托共建的國家級協(xié)同創(chuàng)新中心、國家企業(yè)技術中心等研發(fā)機構，打通高端人才和資源互通壁壘，形成資源互通機制。同時高校需要發(fā)揮專業(yè)教學、人才與技術資源的集聚性優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合建立人員互聘、裝置共享、科研合作等開放資源共享機制，促進人才和資源要素有效流動。我校與恒河材料公司、中科院材料所等互通人才50余名，5名博士進入“企業(yè)博士后工作站”，承擔企業(yè)應用技術研究工作，提升科技與攻關能力；14名教師在下企業(yè)解決實際問題中提升研發(fā)與生產(chǎn)相結合的能力，5項成果獲省級訪問工程師校企合作獎；5名教師任企業(yè)總工程師和研發(fā)總監(jiān)，協(xié)助企業(yè)技術攻關。我校制定《乙烯副產(chǎn)物高質(zhì)化利用應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心人才培養(yǎng)管理辦法》《科研組織與協(xié)同研究管理辦法》《寧波職業(yè)技術學院化工學院校企協(xié)同育人與協(xié)同創(chuàng)新系列制度》等，保障協(xié)同單位責權利，規(guī)范科技研發(fā)與人才培養(yǎng)協(xié)同運行。

（三）形成“政產(chǎn)學研用”“產(chǎn)教+科教”育人途徑

在《寧波市人民政府辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的實施意見》指導下，我校應用化工技術專業(yè)與中國石油化工股份有限公司鎮(zhèn)海煉化分公司、寧波中金化工有限公司等企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，以項目為載體，在科學研究、技術創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等多方面開展長效合作。我校專業(yè)教師帶領學生參與企業(yè)技術攻關，確保科學研究和生產(chǎn)實際不脫節(jié)，實現(xiàn)科研能力與教學能力融合；依托企業(yè)項目將最新技術轉化為課程與教學內(nèi)容，利用科研裝置開發(fā)實訓項目，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)研究項目與教學項目融合。師生共同參與企業(yè)技術改造與難題解決，以教師為銜接點、學生為落腳點，深化“產(chǎn)教融合+科教融合”，實現(xiàn)學生研究創(chuàng)新與實踐培養(yǎng)的融合。師生協(xié)助企業(yè)共同研發(fā)的產(chǎn)品石油樹脂年產(chǎn)量達世界第二，助力恒河科技股份有限公司榮獲國家“制造業(yè)單項冠軍產(chǎn)品”稱號。學生在參與研發(fā)項目中提升了實踐與創(chuàng)新能力，近三年師生合作獲得發(fā)明專利授權9項，國家級技能競賽二等獎以上5項。

（四）打造“政產(chǎn)學研用”專兼“雙導師”團隊

“政產(chǎn)學研用”協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，需要一支具有豐富企業(yè)經(jīng)驗和精湛業(yè)務能力的教師團隊。建立高校和行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會的專兼結合教師團隊，需要通過教師團隊的全面融合，實踐“生產(chǎn)線上科研”“課堂中生產(chǎn)”的教學模式，有效促使科研項目與教學、生產(chǎn)同向同行，解決學校培養(yǎng)和企業(yè)需求之間“玻璃墻”和“接軌難”的問題。我校應用化工技術專業(yè)依托省級協(xié)同創(chuàng)新中心，聯(lián)合浙江工業(yè)大學、中國科學院寧波材料技術與工程研究所等科研院校的專家學者，以及中國石油化工股份有限公司鎮(zhèn)海煉化分公司、恒河材料科技股份有限公司等業(yè)界生產(chǎn)研發(fā)人員，形成了一支專兼結合、產(chǎn)學研融合的校內(nèi)外“雙導師”團隊，為應用化工專業(yè)學生開展實踐教學，縮短了校內(nèi)人才培養(yǎng)、企業(yè)技術研發(fā)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求之間的距離，為高素質(zhì)高水平化工人才的培養(yǎng)提供了堅強的師資保障。

同時，我校應用化工技術專業(yè)與恒河材料有限公司共建教育部創(chuàng)新行動計劃“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地1個，擁有高水平“雙師雙能”教師30名，入選教育部產(chǎn)業(yè)導師資源庫技術技能大師1人，全國石油和化工行業(yè)教學名師3人，省級“錢江人才”1人，獲中國產(chǎn)學研合作創(chuàng)新獎1人。我校化工教學團隊2019年入選國家級職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊，2020年牽頭組建化工技術專業(yè)領域協(xié)作共同體，2022年入選浙江省首批黃大年式教師團隊。我校應用化工技術專業(yè)近三年教師主持教育部團隊課題2項，省部級以上科研課題14項，企業(yè)產(chǎn)業(yè)化項目12項，橫向課題近100項，總經(jīng)費達7000萬元；授權發(fā)明專利43項，獲浙江省科技進步獎三等獎；4名教師兼任企業(yè)總工程師或研發(fā)總監(jiān)。

（五）制定“政產(chǎn)學研用”協(xié)同育人培養(yǎng)目標

根據(jù)國家化工經(jīng)濟發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展對新知識技能的要求，以及當前市場的崗位需求，“政府+企業(yè)+行業(yè)+學校”多方共同制定人才培養(yǎng)目標，促進寧波當?shù)鼗と瞬沤Y構優(yōu)化和寧波化工產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展。

隨著“綠色化、智能化”發(fā)展，“生產(chǎn)工藝綠色化、三廢處理實效化、生產(chǎn)過程自動化、裝備控制智能化、質(zhì)量管理信息化”等“五化”成為石化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和必經(jīng)之路。我校應用化工技術專業(yè)圍繞“五化”，開展“1+N”模式人才培養(yǎng)，滿足石化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復合型技術技能人才的需求，根據(jù)寧波當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)需求和生產(chǎn)崗位任務，確定行業(yè)核心技術崗位群要求人才必備的核心能力，準確定位應用化工技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案。我校應用化工技術專業(yè)構建了“雙元融匯、崗課融暢、書證融通、研訓熔煉、產(chǎn)教融合”的“六融”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學標準與行業(yè)標準相融通、課程內(nèi)容與崗位任務相融合、教學過程與生產(chǎn)過程相對接、技能考核與職業(yè)證書相統(tǒng)一、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力相融洽，打造高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)高地。

（六）構建“政產(chǎn)學研用”實踐教學課程體系

對以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才為目標的職業(yè)院校而言，實踐教學課程體系在人才培養(yǎng)中不可或缺。面對石化產(chǎn)業(yè)綠色化智能化發(fā)展對人才的需求，需要對核心崗位群化工生產(chǎn)運行控制、分析檢驗、安全環(huán)保等職業(yè)能力進行分析，共同構建基于工作過程的“多層次、全領域、多平臺、多形式”的實踐教學模式。

基于生產(chǎn)崗位的任務與過程，打破學科體系，我校應用化工技術專業(yè)制定了課程模塊化設置方案（見表1），專業(yè)課程分為6個領域、91個課程模塊，各模塊均體現(xiàn)了專業(yè)核心能力，并且按照教學領域建設6個模塊化教學協(xié)作組，優(yōu)化專業(yè)能力模塊化課程設置方案。課程模塊與現(xiàn)有的3個職業(yè)技能等級證書有著對應關系（見表2）?；瘜W基礎、安全環(huán)保課程模塊是三個證書共同的基礎，綠色工藝、智能控制和生產(chǎn)運行課程模塊支撐化工總控工高級職業(yè)技能培養(yǎng)，生產(chǎn)運行課程模塊支撐工業(yè)廢水處理工中級職業(yè)技能培養(yǎng)，分析檢驗課程模塊支撐化學檢驗員中級職業(yè)技能培養(yǎng)。

同時按照專業(yè)技能水平并與課程配套的要求，制定多層次實踐教學體系。第一層次為基礎技能實踐，基于理論教學內(nèi)容，以校內(nèi)實驗室為主要實踐場所，啟發(fā)學生在基礎實驗中探究問題，思考實驗與理論知識的差距，從而在基礎實驗階段養(yǎng)成科學的探究思維；第二層次為專業(yè)核心技能實踐，強調(diào)對與實際生產(chǎn)相關的崗位能力進行實訓鍛煉，以校企合作實驗室和校企合作基地為主要實踐場所，目的是進一步訓練和提高學生的研究思維和實踐能力；在第三層次生產(chǎn)實踐和創(chuàng)新階段，以實際生產(chǎn)項目為實踐課題，通過崗位實習、學科比賽、技能競賽等，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程、研發(fā)過程的融合。

“全領域”是指在開展多層次的實踐教學體系的同時，覆蓋化工設計、工藝、測試一整套產(chǎn)業(yè)鏈全流程，從而構成完整的“理實一體”教學過程和教學體系。同時依托科研、社會實踐等多平臺，構建形式多樣的實踐模式，創(chuàng)造良好的實踐氛圍，使傳統(tǒng)教學與實踐活動有效聯(lián)動。

（七）建立“政產(chǎn)學研用”科學有效評估機制

我校應用化工技術專業(yè)建立專業(yè)人才培養(yǎng)自我診改制度，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動態(tài)反饋和動態(tài)調(diào)整機制，健全行業(yè)企業(yè)參與的專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。并且通過對就業(yè)率、薪資水平、專業(yè)對口率、本地就業(yè)率、企業(yè)滿意度等人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋數(shù)據(jù)進行分析，形成專業(yè)自我診斷報告，針對問題提出改進意見和措施，通過修訂相關教學制度、改善教學條件、動態(tài)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。同時創(chuàng)新雙崗雙薪、兼職取酬等激勵機制，鼓勵教師赴培養(yǎng)基地開展生產(chǎn)研發(fā)等科研項目，學生在教師帶領下，深度參與加氫石油樹脂、乙叉降冰片烯等企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)與工藝綠色化智能化革新，提高學生的實踐能力與科研能力。

四、結束語

綠色石化產(chǎn)業(yè)要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要突破關鍵核心技術，也需要高素質(zhì)技術技能型人才。寧波職業(yè)技術學院應用化工技術專業(yè)以省級協(xié)同創(chuàng)新中心為依托，通過“政產(chǎn)學研用”五位一體協(xié)同開展技術創(chuàng)新和技術技能型人才培養(yǎng)，破解“政產(chǎn)學研用”之間資源分散、信息共享不暢通、合作協(xié)同不深入、運行機制與模式不成熟等難題，建立“三共三同”合作育人工作機制，培養(yǎng)具有研發(fā)力、創(chuàng)新力和實踐力的高質(zhì)量化工產(chǎn)業(yè)人才，賦能企業(yè)提檔升級與促進產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

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Exploration of the Education Mode of “Government-Industry-University-Research-Employer” and “Three Commons and Three Similarities”

——Taking the Applied Chemical Technology Major of Ningbo Polytechnic as an Example

CHEN Yanjun， ZHANG Zhen， HAN Dongyue

（Ningbo Polytechnic， Ningbo 315800， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： With the support of government policies， according to the needs of users，transforming the scientific and technological achievements of enterprises，and relying on the collaborative innovation platform of Zhejiang Province，through the construction of linkage platform， the reconstruction of teaching system， the construction of double tutor team， and the dual-line education and industry， the Applied Chemical Technology Major of Ningbo Polytechnic further deepen the trinity of “industry-university-research” collaborative education into a “five-in-one” of “government-industry-university-research-employer”， which is a collaborative education mode of “three commons and three similarities”. The implementation of this education mode has promoted the training of chemical talents with high-quality technical skills and enabled the high-quality development of local petrochemical industry.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： government-industry-university-research-employer； five-in-one； multivariate collaboration； three commons and three similarities

（責任編輯：程勇）