祝亞玲

摘 要：全民閱讀和學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，為未成年人閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)提供了新契機(jī)。文章以高中生為研究對(duì)象，基于47份問(wèn)卷調(diào)查，梳理了學(xué)校圖書館的閱讀推廣現(xiàn)狀，評(píng)估了閱讀推廣困境，并提出了閱讀推廣的長(zhǎng)效機(jī)制，以期促進(jìn)學(xué)生閱讀的可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校圖書館；未成年人；閱讀推廣；現(xiàn)狀與困境；長(zhǎng)效機(jī)制

中圖分類號(hào)：G250?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1003-1588（2023）05-0129-04

1 背景

閱讀推廣是各級(jí)各類圖書館為促進(jìn)閱讀而開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)［1］，閱讀推廣的目的是提高讀者閱讀素養(yǎng)［2］。閱讀素養(yǎng)是國(guó)民素養(yǎng)至關(guān)重要的組成部分，閱讀素養(yǎng)的提升不僅有利于個(gè)體綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)，也有利于凝聚國(guó)民精神力量，還有利于國(guó)家軟實(shí)力的提升［3］。因此，推進(jìn)閱讀推廣、提升閱讀素養(yǎng)具有非常重要的文化戰(zhàn)略意義。

在全民閱讀和核心素養(yǎng)培育大環(huán)境下，未成年人的閱讀推廣受到特別重視［4］，各級(jí)學(xué)校圖書館經(jīng)常開(kāi)展各種類型的閱讀推廣活動(dòng)，盡管提高了學(xué)生的閱讀興趣與閱讀熱情［5］，但閱讀推廣效果并不是很理想，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制［6］?；诖?，本研究以高中生這一未成年群體為主體，調(diào)查高中學(xué)校閱讀推廣的現(xiàn)狀和困境，并提出長(zhǎng)效機(jī)制。

2 學(xué)校圖書館未成年人閱讀推廣現(xiàn)狀

本研究以南寧市高中學(xué)校為研究對(duì)象，遵循隨機(jī)抽樣的原則，隨機(jī)抽取60所高中學(xué)校開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為高中學(xué)生這一未成年群體；調(diào)查目的是了解高中學(xué)校圖書館的閱讀推廣現(xiàn)狀；調(diào)查內(nèi)容包括高中學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展頻率、宣傳方式、推廣內(nèi)容、推廣形式、推廣效果；調(diào)查時(shí)間為2022年11月1日—2022年11月30日；調(diào)查方式為網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。本研究最終回收有效問(wèn)卷47份，其中男生樣本22份，女生樣本25份，高一年級(jí)樣本20份，高二年級(jí)樣本16份，高三年級(jí)樣本11份。

2.1 學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展頻率

關(guān)于“學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展頻率”，本研究設(shè)計(jì)“幾乎沒(méi)有”“平均每學(xué)期1次”“平均每學(xué)期2次”“平均每學(xué)期3次”“平均每學(xué)期4次”“平均每學(xué)期5次及以上”等單項(xiàng)選擇。統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，21.28%的樣本學(xué)校圖書館幾乎沒(méi)有開(kāi)展過(guò)閱讀推廣活動(dòng)，25.53%的樣本學(xué)校圖書館每學(xué)期開(kāi)展1次閱讀推廣活動(dòng)，27.66%的樣本學(xué)校圖書館每學(xué)期開(kāi)展2次閱讀推廣活動(dòng)，12.77%的樣本學(xué)校圖書館每學(xué)期開(kāi)展3次閱讀推廣活動(dòng)，8.51%的樣本學(xué)校圖書館每學(xué)期開(kāi)展4次閱讀推廣活動(dòng)，4.26%的樣本學(xué)校圖書館每學(xué)期開(kāi)展5次及以上閱讀推廣活動(dòng)。近50%的學(xué)校圖書館每學(xué)期僅有1次甚至沒(méi)有閱讀推廣活動(dòng)，由此可以看出當(dāng)前高中學(xué)校圖書館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的頻次不夠。

2.2 學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)宣傳方式

關(guān)于“學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)宣傳方式”，本研究設(shè)計(jì)“學(xué)校網(wǎng)站”“圖書館網(wǎng)站”“校園宣傳欄”“圖書館門口海報(bào)”“學(xué)校廣播”“微信、QQ、微博、抖音等社交媒體平臺(tái)”等多項(xiàng)選擇。統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行活動(dòng)宣傳的學(xué)校占比23.4%，通過(guò)圖書館網(wǎng)站進(jìn)行活動(dòng)宣傳的學(xué)校占比27.66%，通過(guò)校園宣傳欄進(jìn)行活動(dòng)宣傳的學(xué)校占比80.85%，通過(guò)圖書館門口海報(bào)進(jìn)行活動(dòng)宣傳的學(xué)校占比100%，通過(guò)學(xué)校廣播進(jìn)行活動(dòng)宣傳的學(xué)校占比87.23%，通過(guò)微信、QQ、微博、抖音等社交媒體平臺(tái)進(jìn)行活動(dòng)宣傳的學(xué)校占比25.53%。超過(guò)80%的學(xué)校會(huì)選擇校園宣傳欄、圖書館門口海報(bào)和學(xué)校廣播進(jìn)行推廣宣傳，由此可以看出當(dāng)前高中學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)的宣傳方式主要是以傳統(tǒng)媒體為主。

2.3 學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)推廣內(nèi)容

關(guān)于“學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)推廣內(nèi)容”，本研究設(shè)計(jì)“圖書館操作手冊(cè)”“閱讀技巧”“好書推薦”“語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科知識(shí)傳遞”“音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)”“考試技能分析”等多項(xiàng)選擇。統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，89.36%學(xué)校圖書館的閱讀推廣內(nèi)容有圖書館操作手冊(cè)，80.85%學(xué)校圖書館的閱讀推廣內(nèi)容有閱讀技巧，82.98%學(xué)校圖書館的閱讀推廣內(nèi)容有好書推薦，85.11%學(xué)校圖書館的閱讀推廣內(nèi)容有語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科知識(shí)傳遞，70.21%學(xué)校圖書館的閱讀推廣內(nèi)容有音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，91.49%學(xué)校圖書館的閱讀推廣內(nèi)容有考試技能分析。無(wú)論是閱讀技巧培訓(xùn)和閱讀好書推薦，還是學(xué)科知識(shí)和考試技能培養(yǎng)，都占據(jù)了學(xué)校圖書館的主流推廣內(nèi)容，由此可以看出當(dāng)前高中學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)的推廣內(nèi)容比較豐富。

2.4 學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)推廣形式

關(guān)于“學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)推廣形式”，本研究設(shè)計(jì)“征文比賽”“閱讀競(jìng)賽”“專題講座”“圖書展覽”“視頻展播”“閱讀小達(dá)人評(píng)選”等多項(xiàng)選擇。統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)征文比賽進(jìn)行閱讀活動(dòng)推廣的學(xué)校占比65.96%，通過(guò)閱讀競(jìng)賽進(jìn)行閱讀活動(dòng)推廣的學(xué)校占比70.21%，通過(guò)專題講座進(jìn)行閱讀活動(dòng)推廣的學(xué)校占比76.61%，通過(guò)圖書展覽進(jìn)行閱讀活動(dòng)推廣的學(xué)校占比68.09%，通過(guò)視頻展播進(jìn)行閱讀活動(dòng)推廣的學(xué)校占比78.72%，通過(guò)閱讀小達(dá)人評(píng)選進(jìn)行閱讀活動(dòng)推廣的學(xué)校占比80.85%。無(wú)論是主動(dòng)的征文比賽和閱讀競(jìng)賽，還是被動(dòng)的專題講座、圖書館展覽和視頻展播，抑或是交互的閱讀小達(dá)人評(píng)選，都有較好的閱讀推廣形式，由此可以看出當(dāng)前高中學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)的推廣形式多種多樣。

2.5 學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)推廣效果

關(guān)于“學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)推廣效果”，本研究設(shè)計(jì)“非常不滿意”“比較不滿意”“一般”“比較滿意”“非常滿意”等單項(xiàng)選擇。統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，10.64%的樣本學(xué)校圖書館的閱讀推廣活動(dòng)結(jié)果表現(xiàn)為非常不滿意，20.02%的樣本學(xué)校圖書館的閱讀推廣活動(dòng)結(jié)果表現(xiàn)為比較不滿意，19.15%的樣本學(xué)校圖書館的閱讀推廣活動(dòng)結(jié)果表現(xiàn)為比較滿意，12.77%的樣本學(xué)校圖書館的閱讀推廣活動(dòng)結(jié)果表現(xiàn)為非常滿意?？傮w上持不滿意態(tài)度的占比30.66%，總體上持滿意態(tài)度的占比31.92%，基本相當(dāng)，由此可以看出當(dāng)前高中學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)的推廣效果仍需進(jìn)行大力改進(jìn)。

綜上，當(dāng)前高中學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)的推廣內(nèi)容豐富，推廣形式多樣，但推廣頻次不夠，推廣宣傳方式不全面，導(dǎo)致最終的閱讀推廣效果只能是差強(qiáng)人意。

3 學(xué)校圖書館未成年人閱讀推廣的困境

本研究以南寧市高中學(xué)校為研究對(duì)象，遵循隨機(jī)抽樣的原則，隨機(jī)抽取50所高中學(xué)校開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為高中學(xué)校圖書館館員；調(diào)查目的是了解高中學(xué)校圖書館的閱讀推廣困境；調(diào)查內(nèi)容包括高中學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視意識(shí)、圖書館圖書資源數(shù)量、圖書館圖書資源質(zhì)量、圖書館人員數(shù)量、圖書館人員能力、閱讀推廣主體、閱讀推廣過(guò)程交互、閱讀推廣結(jié)果評(píng)價(jià)等，采用5級(jí)李克特量表進(jìn)行評(píng)估，1表示非常不滿意，2表示比較不滿意，3表示一般，4表示比較滿意，5表示非常滿意；調(diào)查時(shí)間為2022年11月1日—2022年11月30日；調(diào)查方式為網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。本研究最終回收有效問(wèn)卷41份。

本研究統(tǒng)計(jì)41份有效問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)，測(cè)算學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視意識(shí)、圖書館圖書資源數(shù)量、圖書館圖書資源質(zhì)量、圖書館人員數(shù)量、圖書館人員能力、閱讀推廣主體、閱讀推廣過(guò)程交互、閱讀推廣結(jié)果評(píng)價(jià)等變量的平均值見(jiàn)下頁(yè)表1。

關(guān)于“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視意識(shí)”的評(píng)價(jià)，1～5級(jí)評(píng)分的人數(shù)分布分別為1人、5人、12人、15人、8人，測(cè)算平均值為3.56，大于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，說(shuō)明樣本學(xué)校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)閱讀推廣活動(dòng)比較重視，能夠給予充分的支持。

關(guān)于“圖書館圖書資源數(shù)量”的評(píng)價(jià)，1～5級(jí)評(píng)分的人數(shù)分布分別為5人、10人、15人、8人、3人，測(cè)算平均值為2.73，小于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，說(shuō)明樣本學(xué)校圖書館的圖書資源不夠豐富，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需要。

關(guān)于“圖書館圖書資源質(zhì)量”的評(píng)價(jià)，1～5級(jí)評(píng)分的人數(shù)分布分別為6人、8人、13人、9人、5人，測(cè)算平均值為2.83，小于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，說(shuō)明樣本學(xué)校圖書館的圖書資源質(zhì)量不高，無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)，難以滿足學(xué)生的多樣化需求。

關(guān)于“圖書館人員數(shù)量”的評(píng)價(jià)，1～5級(jí)評(píng)分的人數(shù)分布分別為4人、7人、18人、8人、4人，測(cè)算平均值為2.93，小于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，說(shuō)明樣本學(xué)校圖書館的工作人員人手不夠，無(wú)法支撐起形式各樣的閱讀推廣活動(dòng)，導(dǎo)致推廣活動(dòng)開(kāi)展困難。

關(guān)于“圖書館人員能力”的評(píng)價(jià)，1～5級(jí)評(píng)分的人數(shù)分布分別為3人、9人、16人、9人、4人，測(cè)算平均值為2.98，小于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，說(shuō)明樣本學(xué)校圖書館的工作人員服務(wù)能力和推廣水平有效，降低了閱讀推廣效果。

關(guān)于“閱讀推廣主體”的評(píng)價(jià)，1～5級(jí)評(píng)分的人數(shù)分布分別為7人、8人、13人、8人、5人，測(cè)算平均值為2.73，小于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，說(shuō)明樣本學(xué)校圖書館的閱讀推廣主體沒(méi)有借助好外部資源，推廣主體主要以圖書館為主，多元化推廣程度不足。

關(guān)于“閱讀推廣過(guò)程交互”的評(píng)價(jià)，1～5級(jí)評(píng)分的人數(shù)分布分別為6人、9人、12人、7人、7人，測(cè)算平均值為2.85，小于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，說(shuō)明樣本學(xué)校圖書館在閱讀推廣活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有注重互動(dòng)性，導(dǎo)致推廣效果不理想。

關(guān)于“閱讀推廣結(jié)果評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)，1～5級(jí)評(píng)分的人數(shù)分布分別為5人、7人、14人、10人、5人，測(cè)算平均值為2.95，小于5級(jí)李克特量表的中位數(shù)3，說(shuō)明樣本學(xué)校圖書館的閱讀推廣活動(dòng)結(jié)果沒(méi)有注重效果評(píng)價(jià)，導(dǎo)致推廣改進(jìn)不理想。

綜上，當(dāng)前高中學(xué)校圖書館閱讀推廣活動(dòng)的困境主要包括圖書資源不豐富且質(zhì)量不高，推廣人員力量不夠且能力不強(qiáng)，缺乏多元化主體協(xié)同推廣，推廣過(guò)程的交互性不夠以及推廣結(jié)果評(píng)價(jià)不足。

4 學(xué)校圖書館未成年人閱讀推廣長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建

4.1 深挖學(xué)生閱讀需求，重構(gòu)圖書資源結(jié)構(gòu)

高中學(xué)校圖書館圖書資源不豐富且質(zhì)量不高是閱讀推廣困境之一，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的閱讀需求，豐富圖書資源類型，打造特色圖書資源，促進(jìn)圖書紙電融合：首先，圍繞學(xué)生常態(tài)化學(xué)習(xí)的閱讀需求，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等學(xué)科著手，補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)書籍，深耕教材教輔，確保滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要和深度學(xué)習(xí)需求。其次，圍繞學(xué)生個(gè)性化興趣愛(ài)好需要，從音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、象棋、圍棋、籃球、足球、計(jì)算機(jī)、機(jī)器人、3D打印等興趣愛(ài)好入手，豐富相關(guān)圖書資料，精準(zhǔn)提供技巧性圖書，打造特色資源庫(kù)，滿足學(xué)生的廣泛愛(ài)好。再次，圍繞學(xué)生碎片化閱讀需要，廣泛引入網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源，增加電子文獻(xiàn)資源庫(kù)的數(shù)量與質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀圖書的電子化，促進(jìn)圖書館紙電融合，通過(guò)“掃一掃”功能滿足學(xué)生的電子化閱讀需要。

4.2 打造專兼志愿隊(duì)伍，增強(qiáng)服務(wù)力量

高中學(xué)校圖書館推廣人員力量不夠且能力不強(qiáng)是閱讀推廣困境之二，應(yīng)多維度打造服務(wù)隊(duì)伍，提高專職館員、兼職人員和志愿隊(duì)伍的服務(wù)能力：首先，做“精”專職館員，優(yōu)化招聘層次和招聘結(jié)構(gòu)，吸引綜合素質(zhì)高、專業(yè)領(lǐng)域?qū)诘膬?yōu)秀人員，同時(shí)開(kāi)展常態(tài)化培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)專職人員關(guān)于圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，切實(shí)提高專職館員的服務(wù)能力。其次，做“強(qiáng)”兼職人員，注重教師隊(duì)伍的兼職比例，吸納優(yōu)秀的學(xué)科教師參與兼職服務(wù)，特別是語(yǔ)文教師和科學(xué)、信息技術(shù)教師，不斷提高圖書館的學(xué)科知識(shí)服務(wù)水平，提升圖書館閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)容的文化素養(yǎng)與知識(shí)素養(yǎng)。再次，做“大”志愿隊(duì)伍，依托家校合作，鼓勵(lì)有文化、有素養(yǎng)、有時(shí)間的學(xué)生家長(zhǎng)參與圖書館志愿服務(wù)，拓展閱讀推廣活動(dòng)邊界，同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)的志愿服務(wù)活動(dòng)，為閱讀推廣帶來(lái)活力與激情。

4.3 橫縱雙向延伸，多元協(xié)同推廣主體

高中學(xué)校圖書館閱讀推廣缺乏多元化主體協(xié)同推廣是閱讀推廣困境之三，應(yīng)多層次加強(qiáng)合作，推動(dòng)多元主體協(xié)同推廣：首先，做好橫向主體間的多元化合作，可以與科協(xié)、少年宮、少兒圖書館、家庭等多主體合作，開(kāi)展閱讀活動(dòng)推廣，如：利用少兒圖書館的場(chǎng)地、圖書、設(shè)備等資源，組織學(xué)生參加少兒圖書館舉辦的講座、展覽，共同開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)；利用家校通平臺(tái)、學(xué)校App開(kāi)展親子閱讀等閱讀推廣活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀動(dòng)力。其次，做好縱向主體間的多元化合作，可以與上級(jí)教育部門、作者、出版物單位等多主體合作，開(kāi)展閱讀活動(dòng)推廣，如：與青少年讀物創(chuàng)作者合作，把少兒讀物作家請(qǐng)到學(xué)校，與孩子們面對(duì)面交流，向孩子們傳授寫作方面的知識(shí)；與出版社、新華書店等產(chǎn)品流通機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)。

4.4 多向溝通，加強(qiáng)推廣過(guò)程交互

高中學(xué)校圖書館推廣過(guò)程交互性不夠是閱讀推廣困境之四，應(yīng)全方位加強(qiáng)溝通，提升推廣過(guò)程的共享性與互動(dòng)性：首先，重視閱讀推廣活動(dòng)前的事前溝通，學(xué)校圖書館在閱讀推廣活動(dòng)正式開(kāi)展前要開(kāi)辟留言空間，邀請(qǐng)學(xué)生在線下手寫本和線上反饋區(qū)提意見(jiàn)，并可以進(jìn)行抽樣采訪，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)推廣活動(dòng)主題的看法和意見(jiàn)，針對(duì)學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行改良，形成高契合度的閱讀推廣主題。其次，注重閱讀推廣活動(dòng)中的事中溝通，在閱讀推廣過(guò)程中搭建圖書館與學(xué)生之間的直接溝通平臺(tái)，隨時(shí)獲取學(xué)生的閱讀反饋，同時(shí)在閱讀推廣過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生之間的閱讀分享與交流，引入教師的臨場(chǎng)指導(dǎo)與反饋，提供館員的即時(shí)咨詢與幫助，促進(jìn)學(xué)生的高效閱讀。

4.5 優(yōu)化完善閱讀推廣效果評(píng)價(jià)機(jī)制

高中學(xué)校圖書館推廣結(jié)果評(píng)價(jià)不足是閱讀推廣困境之五，應(yīng)注重閱讀效果評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與完善：首先，每次閱讀活動(dòng)完成后要對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)，打造由全員共同參與的服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)建有更多主體參與的評(píng)價(jià)體系，多角度、全方位地評(píng)估和考察圖書館的閱讀推廣質(zhì)量，同時(shí)，閱讀推廣評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)較復(fù)雜的全面工作，內(nèi)容涉及閱讀推廣工作的全流程，學(xué)校圖書館可選擇性地開(kāi)展評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)閱讀，通過(guò)全方位評(píng)價(jià)引導(dǎo)閱讀過(guò)程，如：可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記錄閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀心情等，與同伴進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步或差距；可以引導(dǎo)學(xué)校通過(guò)評(píng)選閱讀達(dá)人、閱讀明星等方式，吸引并帶動(dòng)更多的學(xué)生投入持續(xù)的閱讀活動(dòng)中；可以引導(dǎo)有能力的父母通過(guò)積極參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀與家長(zhǎng)閱讀形成互動(dòng)，建立持久的家庭閱讀氛圍。

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［2］ 王翠琪.中小學(xué)圖書館閱讀推廣工作的探討與實(shí)踐［J］.福建圖書館理論與實(shí)踐，2015（3）：27-29.

［3］ 吳敏琪.中學(xué)圖書館閱讀推廣實(shí)踐與思考：以中央音樂(lè)學(xué)院附中圖書館為例［J］.科技視界，2018（6）：159-160.

［4］ 張曉春.中學(xué)圖書館閱讀推廣的發(fā)展趨勢(shì)研究［J］.發(fā)明與創(chuàng)新：綜合（A），2018（2）：52-53.

［5］ 劉小紅.中小學(xué)圖書館閱讀推廣問(wèn)題與對(duì)策［D］.聊城：聊城大學(xué)，2019.

［6］ 胡南.合肥市中小學(xué)圖書館閱讀推廣研究［D］.哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2019.

（編校：崔萌）