張文婷

摘 要 《最苦與最樂》思路清晰，層層深入，論證有力，是學(xué)習(xí)議論文的一篇好范文。教學(xué)中可以嘗試“四讀”教學(xué)法，即先讓學(xué)生略讀全文，圈畫出表明作者觀點(diǎn)態(tài)度的句子，把握作者的觀點(diǎn)、思路；再借助圖表的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章的論述思路；第三步品讀文章的關(guān)鍵語句，感受文章論述語言的特點(diǎn)；最后引入相關(guān)課外資料，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，深入體會(huì)苦樂觀念。

關(guān)鍵詞 “四讀”教學(xué)法 略讀 圖表 品讀 拓展

教學(xué)梁?jiǎn)⒊摹蹲羁嗯c最樂》，筆者嘗試運(yùn)用“四讀”法引導(dǎo)學(xué)生把握課文主題與內(nèi)容，效果比較理想。

一、略讀課文，把握作者主要觀點(diǎn)

《最苦與最樂》是一篇論述類文章，在略讀時(shí)應(yīng)側(cè)重把握作者的觀點(diǎn)和思路。教師布置略讀任務(wù)，要求學(xué)生記錄閱讀的時(shí)間并摘錄三句表明作者觀點(diǎn)的句子。學(xué)生分別摘錄的句子是，第一句是第一段中的“人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責(zé)任”，作者開門見山亮出觀點(diǎn)；第二句是第四段的“大抵天下事從苦中得來的樂才算真樂”，表明作者對(duì)什么是“最快樂”的看法；第三句是最后一段的“責(zé)任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有”，表明作者對(duì)盡責(zé)的看法。在此基礎(chǔ)上，追加一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生指出梁?jiǎn)⒊谡n文中闡述的主要觀點(diǎn)是什么，要求用自己的話進(jìn)行表述，學(xué)生歸納為：“負(fù)責(zé)任是人生最大的痛苦，盡責(zé)任是人生最大的快樂?！?/p>

為檢測(cè)學(xué)生的略讀成果，筆者又出了幾道判斷題，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，判斷說法的正誤。第一題故意將“我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責(zé)任”說成課文中心句，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，其實(shí)這一句只是分論點(diǎn)，并不是中心句；第二題說把課文的題目改為“苦與樂”也可以，其實(shí)不行，因?yàn)樽髡咚劦氖恰白羁唷迸c“最樂”而不是“苦與樂”；第三題說“沒有比這個(gè)更加重的了”的“這個(gè)”指的是應(yīng)該盡卻未盡的責(zé)任，這個(gè)說法應(yīng)該是正確的；第四題考查“卸載”責(zé)任指的是不管責(zé)任，不履行責(zé)任，“解除”責(zé)任指的是盡完了責(zé)任，從此沒有了負(fù)擔(dān)，這個(gè)理解是正確的。

在判斷題解答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再讀全文，進(jìn)一步鞏固學(xué)生略讀的閱讀技能；讓學(xué)生摘錄表明作者觀點(diǎn)的語句，以讓學(xué)生明確哪些句子屬于作者觀點(diǎn)的句子，哪些句子不屬于；讓學(xué)生概括作者的主要觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生總論點(diǎn)的提煉能力。學(xué)生若能很好地完成以上幾個(gè)小任務(wù)，即說明學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷出表明作者觀點(diǎn)的句子，能夠準(zhǔn)確概括出文章中心論點(diǎn)，說明學(xué)生已具備良好的議論文相關(guān)素養(yǎng)。

二、借助圖表，梳理文章論述思路

在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“圖表讀”，通過圖表的形式梳理出《最苦與最樂》的論證思路。學(xué)生梳理后發(fā)現(xiàn)，文章開篇用了一連串的設(shè)問句，提出了關(guān)于人生最大的苦的許多理解并加以一一否定，在此基礎(chǔ)上，提出了自己的觀點(diǎn)：“人生最苦的事情，莫苦于身上背著一種未來的責(zé)任。”緊接著第2段，闡述了責(zé)任是不可能逃脫的，比起逃脫責(zé)任所要受到的良心譴責(zé)，承擔(dān)責(zé)任就不算是最苦的了。隨后，文章進(jìn)一步指出責(zé)任“還沒有解除”的種種情況：承諾了卻沒有辦、欠錢還沒換、得到了恩惠卻還沒報(bào)答、得罪了人卻還沒賠禮等，這些都是生活中常見的情況。接下來，作者將這種情況延展到家庭、社會(huì)、國(guó)家，乃至自己，從而使論述更為深入。接下來論述了最快樂應(yīng)該是責(zé)任盡完了。從苦中得到的快樂，才算是真正的快樂。作者強(qiáng)調(diào)不管是圣賢豪杰還是仁人志士，都是如此。最后一段，作者針對(duì)人們“既然這苦是從負(fù)責(zé)任而生的，我若是將責(zé)任卸卻，豈不是就永遠(yuǎn)沒有苦了嗎？”的疑問進(jìn)行回應(yīng)，明確：“責(zé)任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有?！弊髡咄瓿闪巳牡恼撌?，于是從正面強(qiáng)調(diào)：“責(zé)任越大，痛苦越大，痛苦越大，快樂也越大?！睆姆疵嬲f明：“責(zé)任是逃避不了的?！笔崂淼阶詈?，學(xué)生得出了結(jié)論：梁?jiǎn)⒊f的“最苦”指的是“負(fù)責(zé)任”，“最樂”指的是“盡責(zé)任”。

通過以上梳理，學(xué)生不但對(duì)課文的思路有了清晰的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)課文的內(nèi)容也有了初步的了解。學(xué)生感到，這篇課文可以算得上是論述文的范文，即使論述的不是理工科的問題，卻可以把一個(gè)人文社科的問題闡述得淋漓盡致。不管是正面闡釋還是反面闡釋，都論述得十分精彩。梁?jiǎn)⒊焕⑹俏膶W(xué)大師，文字運(yùn)用到爐火純青的地步。梁?jiǎn)⒊且粋€(gè)有良心的人，因?yàn)橹挥惺且粋€(gè)良心之人，才能進(jìn)行這樣的反思，得到這樣的領(lǐng)悟。

三、品讀語句，感受論述語言特點(diǎn)

論述文的往往會(huì)引用別人的言論來增強(qiáng)說服力。為了使得學(xué)生更加深入地領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)，筆者給出了一個(gè)示例，讓學(xué)生參照示例，從文中再找?guī)滋?，具體分析其作用。

【示例】第4段引用古語“如釋重負(fù)”和俗語“心上一塊石頭落了地”，形象地表達(dá)出了“責(zé)任盡完”后那種輕松愉快的心情，從而讓讀者更加認(rèn)同作者闡述的“最樂”的事。

學(xué)生在示例的指引下，各自找到了相應(yīng)的例句并進(jìn)行解析。有的學(xué)生找到課文的第4段，認(rèn)為作者在這里引用了孔子說的“無入而不自得”，意在表現(xiàn)當(dāng)一個(gè)人盡完責(zé)任的那種安然自得、心情暢快的狀態(tài)。在這里，作者用孔子的話進(jìn)一步鞏固了關(guān)于自己提出的“盡責(zé)任最快樂”的觀點(diǎn)。有的學(xué)生找到了作者引用孟子的“君子有終身之憂”，意在說明越是圣賢豪杰，所要負(fù)的責(zé)任就越是重大，且越是圣賢豪杰，肩上常常是負(fù)有責(zé)任，而且常常一刻也不停歇。正是這個(gè)原因，曾子說：“任重而道遠(yuǎn)”“死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？”這些憂國(guó)憂民的仁人志士身上總是擔(dān)著重大的責(zé)任，有了責(zé)任便有了痛苦，但是同時(shí)他們也日日在那里盡責(zé)任，于是便得以日日苦中作樂。

通過對(duì)文章語言的品讀，學(xué)生得以明白《最苦與最樂》中引用的妙處，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生語言運(yùn)用能力，提高了議論文學(xué)習(xí)的相關(guān)素養(yǎng)。

四、拓展學(xué)習(xí)，深入體會(huì)苦樂觀念

為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊嗟恼撌鲎髌?，筆者引入了梁?jiǎn)⒊硪黄捴巳丝诘奈恼隆毒礃I(yè)與樂業(yè)》。學(xué)生閱讀之后，很快就總結(jié)出選文論述的重點(diǎn)，即凡是職業(yè)都是有趣味的。由于《敬業(yè)與樂業(yè)》中也涉及了“苦”與“樂”的含義，于是讓學(xué)生展開小組討論，說說它們與課文中的“苦”與“樂”的相通之處。經(jīng)過討論，學(xué)生得出入下結(jié)論：課文的觀點(diǎn)是負(fù)責(zé)任是人生最大的苦，而盡責(zé)任是人生最大的樂。而這篇選文則提出最苦的人是無業(yè)游民，日子最難過，第二等苦人是不愿意負(fù)責(zé)任的人，有如課文所說的不能盡責(zé)的苦。選段中的“樂”，即趣味。只要肯繼續(xù)做下去，職業(yè)的趣味自然會(huì)發(fā)生，有如課文所說的，只有不斷地盡責(zé)，才能享受到盡責(zé)的趣味。

為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者布置了一個(gè)辯論會(huì)的課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后時(shí)間就“學(xué)習(xí)中是苦多還是樂多”這個(gè)話題展開一次辯論，要求正方持“學(xué)習(xí)中樂多于苦”，反方持“學(xué)習(xí)中苦多于樂”展開辯論。學(xué)生在辯論之中不但深化了對(duì)苦樂觀念的認(rèn)識(shí)，也能很好地訓(xùn)練口才，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)真正運(yùn)用到生活中去，一舉多得。

運(yùn)用“四讀”教學(xué)法教學(xué)《最苦與最樂》，能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解，加強(qiáng)對(duì)課文蘊(yùn)涵的挖掘和感悟，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

[作者通聯(lián)：福州市則徐中學(xué)]