劉文軍

相關(guān)研究表明，和諧民主的班級(jí)關(guān)系需要多個(gè)條件共同作用才能形成。因此，在實(shí)際教學(xué)中，只有找準(zhǔn)班級(jí)管理面臨的問(wèn)題以及困惑，才能使小學(xué)班主任有的放矢地進(jìn)行具有針對(duì)性的班級(jí)管理。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作存在問(wèn)題的探究以及原因的分析，有針對(duì)性地提出具體的班級(jí)管理措施，切實(shí)優(yōu)化管理理念，采取正確、科學(xué)的方式方法，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，同時(shí)也加強(qiáng)“家、校、生”三者的溝通交流，使班級(jí)管理不斷實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的良性運(yùn)行與發(fā)展。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育水平也在快速提升。無(wú)論是社會(huì)還是家庭對(duì)學(xué)生的教育都十分重視，這也對(duì)小學(xué)班主任開(kāi)展具體的班級(jí)管理工作提出了更高標(biāo)準(zhǔn)與更高要求。再加上“雙減”政策的出臺(tái)與落地，學(xué)校教育管理工作勢(shì)必成為社會(huì)公眾關(guān)注的重點(diǎn)。怎樣才能提升學(xué)校教育管理水平，提升育人質(zhì)量，成為每名教育工作者不斷探究實(shí)踐的重要命題。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題探析

（一）小學(xué)班級(jí)矛盾較為復(fù)雜，班主任在管理中背負(fù)著一定壓力

隨著新時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)教師所面對(duì)的小學(xué)生，既是受到家長(zhǎng)極致呵護(hù)、寵愛(ài)的一代，又是隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，信息獲取更多元、渠道更廣、視野更開(kāi)闊的一代，其想法上與以往的同齡學(xué)生有著顯著變化。面對(duì)新時(shí)代的小學(xué)生，班主任應(yīng)理性地看待他們，既要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的驕傲自滿、以自我為中心，又要看到在整個(gè)群體中，一些學(xué)生因?yàn)楣掳炼鵁o(wú)法與他人和諧相處，唯我獨(dú)尊，有的甚至還排擠、排斥其他學(xué)生，故意制造一些班級(jí)矛盾。無(wú)疑，這部分學(xué)生的思想、舉動(dòng)都不利于營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，也無(wú)法建立融洽、民主的師生關(guān)系。因此，小學(xué)班主任需常對(duì)學(xué)生之間發(fā)生的矛盾與糾紛進(jìn)行認(rèn)真分析，做好調(diào)解，及時(shí)處理、解決學(xué)生之間存在的矛盾與問(wèn)題。當(dāng)然，在此過(guò)程中也可能會(huì)發(fā)生一些不愉快或是小沖突，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生與家長(zhǎng)的不理解，從而增加了班級(jí)管理的難度。班主任不僅有自身承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，還有學(xué)校安排的其他工作，故在班級(jí)管理中難免會(huì)有疏忽，以導(dǎo)致壓力倍增。

（二）學(xué)生身心發(fā)展不成熟，實(shí)施班級(jí)管理受到限制

小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、活潑，喜歡新鮮事物。尤其是新時(shí)代的小學(xué)生，在社會(huì)快速發(fā)展的當(dāng)下，接收信息的渠道多，其思想較為開(kāi)放。小學(xué)生年齡較小，心智尚不成熟，既缺乏自控力，又缺乏判斷力，導(dǎo)致其認(rèn)知與價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。在開(kāi)展班級(jí)管理過(guò)程中，班主任面對(duì)的是心智尚不成熟、愛(ài)玩好動(dòng)的學(xué)生，且小學(xué)生正處于思想行為形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以，一些小學(xué)生做事沖動(dòng)，不會(huì)多加思考自己的做法是否得當(dāng)、是否妥善，常常意氣用事，而且也不會(huì)考慮后果。這些現(xiàn)狀下，班主任開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作則會(huì)受到一定的限制。

（三）學(xué)生年齡尚小，缺乏集體榮譽(yù)感，班級(jí)團(tuán)結(jié)力不強(qiáng)

6～13歲既是小學(xué)生思想形成的關(guān)鍵時(shí)期，又是重要的啟蒙階段、起步階段。因此，小學(xué)班主任面臨的困難與問(wèn)題，并不是來(lái)自自身，而是來(lái)自學(xué)生。小學(xué)生年齡尚小，極度渴望來(lái)自教師的尊重、認(rèn)可、理解、關(guān)注，但是他們的價(jià)值觀念又尚未形成。教師面對(duì)思想較為任性、行為比較隨意、自尊心又很強(qiáng)的學(xué)生，如果管理過(guò)嚴(yán)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成一定的限制，但是管得太松，又會(huì)讓一些自制力、控制力較弱的學(xué)生，思想上出現(xiàn)懶散的情況。那么在松散管理下，這些思想淡化、行為懶散的學(xué)生存在的問(wèn)題就是無(wú)視規(guī)章紀(jì)律、我行我素，而且集體意識(shí)與團(tuán)結(jié)意識(shí)都比較缺乏，把班級(jí)榮譽(yù)以及個(gè)人榮譽(yù)都看得較淡。這些都是松散管理下學(xué)生出現(xiàn)的最大問(wèn)題。而這些學(xué)生也不會(huì)積極參加集體活動(dòng)，經(jīng)常搗亂來(lái)刻意展現(xiàn)自我的個(gè)性，導(dǎo)致班級(jí)凝聚力不夠，團(tuán)結(jié)心不強(qiáng)。班級(jí)管理最重要的便是集體意識(shí)，注重凝聚力、團(tuán)結(jié)力，它也是彰顯一個(gè)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的土壤與基礎(chǔ)。倘若學(xué)生集體意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有集體精神，只堅(jiān)持個(gè)性化發(fā)展，以小我為中心，就會(huì)對(duì)班級(jí)整體榮譽(yù)的維護(hù)產(chǎn)生不利影響，使得整個(gè)班級(jí)缺乏凝聚力，管理效果不佳，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的長(zhǎng)效發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展。

二、基于存在問(wèn)題提出具有針對(duì)性的班級(jí)管理策略

（一）秉承現(xiàn)代管理理念，促使師生溝通協(xié)調(diào)更順暢

小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)圍繞學(xué)生的思想態(tài)度以及行為特點(diǎn)，抓住工作重難點(diǎn)，注重經(jīng)常性、面對(duì)面深入地與學(xué)生溝通與交流，拉近師生之間的情感距離。教師也要積極優(yōu)化班級(jí)管理職責(zé)，通過(guò)換位思考，在解決與分析問(wèn)題上多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，有的放矢采取具體的班級(jí)管理措施，使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷規(guī)范自我日常行為，強(qiáng)化思想意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感。班主任應(yīng)提高班級(jí)管理工作的效果，以學(xué)生為中心，采取符合學(xué)生認(rèn)知以及心理需求的班級(jí)管理方式方法，讓整個(gè)班級(jí)管理氛圍更加溫馨、和諧、民主，切實(shí)讓每位學(xué)生都成為班級(jí)管理的一分子。教師需時(shí)刻對(duì)學(xué)生的心理狀況與學(xué)習(xí)、思想、情緒等情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，并采取一定的教育手段與管理辦法。

如班內(nèi)有名男學(xué)生劉××，他聰明好動(dòng)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，總是不完成作業(yè)，缺乏良好的勞動(dòng)意識(shí)，愛(ài)躲避值日。日常以自我為中心，常跟其他同學(xué)發(fā)生糾紛，導(dǎo)致其他同學(xué)都討厭他，其自身也會(huì)不經(jīng)意地流露出無(wú)奈。經(jīng)過(guò)家庭情況調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)該生父母離異，與爺爺、奶奶生活。作為班主任應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他的心理建設(shè)，給予其相應(yīng)的幫助以及心理疏導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

首先是深入家庭中，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)家庭教育，提高家庭教育的質(zhì)量。其次是發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。該名學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，做了錯(cuò)事也敢承認(rèn)，而且上課時(shí)喜歡舉手回答問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)他身上的這些可塑性，班主任可以有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教育。在班級(jí)活動(dòng)中，為該名學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)，將其任命為負(fù)責(zé)人激發(fā)他的責(zé)任感，從而使該學(xué)生產(chǎn)生被信任感后，主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，潛移默化地消除其行為上的惰性。再次引導(dǎo)其他同學(xué)關(guān)注、接納劉××。培養(yǎng)他的正確交往能力，注意發(fā)揮集體和同學(xué)的作用，教育大家以發(fā)展的眼光看待他，引導(dǎo)其他同學(xué)能忍耐、愛(ài)護(hù)、幫助他，使得劉××能在集體中找回自我，從而改善人際關(guān)系。最后尊重和信任他，師生都要正確看待劉××出現(xiàn)的“反復(fù)”，最終使其融入大集體中，將自己看作其中的一分子，從而快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。

班主任應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的良好思想與行為給予支持、鼓勵(lì)、肯定，使學(xué)生從心理上認(rèn)可班主任的管理，對(duì)班主任產(chǎn)生尊敬之感，為優(yōu)化班級(jí)管理工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，班主任要秉承“以生為本”的理念，運(yùn)用和創(chuàng)新管理模式，對(duì)學(xué)生循循善誘，既能提升整個(gè)班級(jí)的管理水平，又能促進(jìn)學(xué)生擁有健康身心。

（二）打破陳舊管理模式，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，小學(xué)班主任采用的是固有的班級(jí)管理模式，教師單方面對(duì)學(xué)生發(fā)出命令，“不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣”，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至是抵觸心理。而隨著時(shí)代的變遷以及學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越廣泛，其思想也越來(lái)越開(kāi)放，班級(jí)管理的模式更需要進(jìn)行突破與創(chuàng)新。班主任應(yīng)將班級(jí)管理工作與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)每名學(xué)生的性格、愛(ài)好、興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、接受能力、具體狀況等，制訂針對(duì)性方案，從而增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生確定適合自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于班主任明確管理目標(biāo)，并將管理目標(biāo)落實(shí)到細(xì)節(jié)之處，使得學(xué)生既能明確自我的職責(zé)，又能認(rèn)識(shí)到其應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，讓學(xué)生都成為班級(jí)的主人，當(dāng)好形象使者。在不斷變革的班級(jí)管理模式運(yùn)行下，班主任應(yīng)更深入地理解學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到進(jìn)入班級(jí)，自己便是整個(gè)班級(jí)不可或缺的一員，更是班級(jí)形象的維護(hù)者，初步樹(shù)立學(xué)生的責(zé)任、大局、規(guī)則等意識(shí)，使其責(zé)任感不斷增強(qiáng)。由此，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)維護(hù)班規(guī)校紀(jì)，也能夠積極投入具體的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)自己的良好精神風(fēng)貌與言行習(xí)慣等，共同凝心聚力來(lái)構(gòu)建高效的班級(jí)管理體系，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的高質(zhì)量發(fā)展。

如在班級(jí)管理中，教師開(kāi)展了“建立班級(jí)制度”主題活動(dòng)。這一班會(huì)活動(dòng)主要是圍繞如何制訂班級(jí)管理工作的機(jī)制、完善制度、劃分職責(zé)、界定權(quán)責(zé)，對(duì)不良行為給予處罰以及對(duì)良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。教師通過(guò)德育引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)，既站在主觀層面上，又站在客觀層面上，根據(jù)相關(guān)規(guī)章制度以及條例，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性。在主題班會(huì)開(kāi)展中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流溝通，發(fā)出個(gè)性化聲音，闡述各自的觀點(diǎn)，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞共同的目標(biāo)去努力，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生的責(zé)任感以及榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)。

（三）融入信息技術(shù)元素，滲透家校合作育人理念

班主任是班級(jí)的管理者，既要考慮學(xué)生的感受，又要尊重其主體地位。班主任如果采取傳統(tǒng)的、權(quán)威式的管理方法對(duì)學(xué)生加以束縛，就會(huì)產(chǎn)生很大的阻力。小學(xué)生年紀(jì)尚小，雖然認(rèn)識(shí)到班主任在班級(jí)管理中占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，但是他們也會(huì)有個(gè)性化的認(rèn)知。有的學(xué)生對(duì)班主任所說(shuō)的話，并不是無(wú)條件地服從與接受。傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念易挫傷學(xué)生的積極性。隨著新課改的深入實(shí)施可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前制約與影響班級(jí)管理工作發(fā)展的一個(gè)主因便是管理理念的落后與陳舊。班主任的言行以及表現(xiàn)出的思想是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，將會(huì)影響學(xué)生的行為。因此，班主任不能站在自己的角度盲目管理學(xué)生，強(qiáng)制學(xué)生的一些行為。如果讓學(xué)生活在成人的世界，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這不符合素質(zhì)教育提出的育人理念，必然會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。因此，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)柔性管理方式突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，并將家校共育理念滲透整個(gè)班級(jí)管理中。教師可以利用多媒體信息手段或者一些網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施，通過(guò)建立班級(jí)微信群，增進(jìn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)，縮小差距。因此，小學(xué)班主任更需要在其班級(jí)管理工作中滲透家校合育理念，以柔性管理突出學(xué)生主體地位，與家長(zhǎng)形成教育統(tǒng)一戰(zhàn)線，及時(shí)就學(xué)生存在的問(wèn)題共同制定科學(xué)的育人策略，及時(shí)做好校內(nèi)、校外的有效銜接，有利于班主任更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作，使班級(jí)育人氛圍變得更加開(kāi)放、和諧、民主，使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

總之，在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)到當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)問(wèn)題存在的根源，在有的放矢地開(kāi)展班級(jí)管理工作中，做善于分析、善于反思、善于總結(jié)的研究型教師，深入地分析班級(jí)管理工作中的各種因素，及時(shí)將現(xiàn)代新型理念應(yīng)用到班級(jí)管理工作中，從而提高育人質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省白銀市景泰縣蘆陽(yáng)鎮(zhèn)城關(guān)小學(xué)）

編輯：趙文靜