柯玉瓊

“雙減”政策強(qiáng)化了教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的責(zé)任觀念與創(chuàng)新意愿，因而教師開(kāi)始通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)促進(jìn)小學(xué)生之間的思維交互、方法交流以及靈感交融。而且，教師還試圖通過(guò)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課業(yè)任務(wù)走向提質(zhì)增效與價(jià)值遞升，直接優(yōu)化小學(xué)生的課下探究環(huán)境。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)體系的新起點(diǎn)與新高度，能夠?yàn)樾W(xué)生提供新啟迪、新任務(wù)與新體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在課業(yè)探究任務(wù)活動(dòng)中的新創(chuàng)想與新成長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元整體作業(yè)的契合性

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師以單元內(nèi)的課文內(nèi)容、作品主題、思想情感、教育方向與價(jià)值指向?yàn)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出整合性、拓展化、實(shí)用型以及高端式的區(qū)域探究任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元整體作業(yè)之間的契合性：

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?yàn)閱卧w作業(yè)提供高層次的能動(dòng)支持與活力保障。小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)群中互幫互助地進(jìn)行共同的任務(wù)探究，能夠在集思廣益中整合團(tuán)隊(duì)智慧，為單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)提供強(qiáng)大的生命活力支持。而且，小學(xué)生的暢所欲言能夠有效降低單元整體作業(yè)任務(wù)的探究難度，有助于激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)小學(xué)生開(kāi)心快樂(lè)地融入單元整體作業(yè)探究之中，實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?yàn)閱卧w作業(yè)提供高價(jià)值的互助體驗(yàn)與認(rèn)知快樂(lè)。小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)群的互幫互助中進(jìn)行方法交流與靈感共享，盡情享受單元整體作業(yè)的探究快樂(lè)，有效強(qiáng)化小學(xué)生的求知熱情與表現(xiàn)心理，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的良性運(yùn)轉(zhuǎn)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠成為單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的興奮劑，借助小學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)整合團(tuán)隊(duì)智慧，推動(dòng)單元整體作業(yè)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。

第三，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?yàn)閱卧w作業(yè)提供思維高度與整合品質(zhì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群給予小學(xué)生自主發(fā)言、快樂(lè)表現(xiàn)的寬松環(huán)境，小學(xué)生能夠自由展示認(rèn)知推理、求異思維、創(chuàng)新考量與突發(fā)靈感，從而在集思廣益中提升思維高度與靈感整合品質(zhì)。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?yàn)閱卧w作業(yè)活動(dòng)提供高水平的思維活動(dòng)與拓展創(chuàng)新，科學(xué)提升單元整體作業(yè)活動(dòng)的品質(zhì)性與層次性。

第四，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?yàn)閱卧w作業(yè)提供高品質(zhì)的習(xí)慣培養(yǎng)與效果。學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、踴躍動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)心理以及整合觀念，切實(shí)固化與提升小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、交互意識(shí)以及集體觀念。因此，小學(xué)生能夠在久久為功中慢慢形成良好的習(xí)慣意識(shí)與課程素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為活動(dòng)支持推動(dòng)小學(xué)生成為課下探究的行為主體，有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下單元整體作業(yè)的價(jià)值

首先，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展單元整體作業(yè)探究活動(dòng)，能夠?yàn)樾W(xué)生提供智慧設(shè)計(jì)、友好互助、集思廣益、互助成長(zhǎng)的快樂(lè)空間，有效釋放小學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、求異思維、靈感集聚與創(chuàng)新拓展。學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠充分展示小學(xué)生的思維素養(yǎng)、互助品質(zhì)與能力水平，整合出強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)智慧，保證小學(xué)生認(rèn)知層次與探究方向的精準(zhǔn)性與高效性。所以，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展單元整體作業(yè)探究活動(dòng)能夠?yàn)樾W(xué)生提供前所未有的自由交互空間，實(shí)現(xiàn)互助成長(zhǎng)。

其次，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展單元整體作業(yè)探究活動(dòng)，能夠幫助教師集聚高端化、實(shí)用性、主體化以及高效型的課業(yè)探究設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與教科研實(shí)施方法，有效提升教師的課程理念、施教方法以及教育思想?？梢?jiàn)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展單元整體作業(yè)探究活動(dòng)能夠成為教師優(yōu)質(zhì)完成教書(shū)育人使命的得力助手。因此，教師能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)群下單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中汲取高價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課改思想，實(shí)現(xiàn)教師的兼收并蓄與自省成長(zhǎng)，優(yōu)化人力資源的品質(zhì)。

最后，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展單元整體作業(yè)探究活動(dòng)，能為小學(xué)生構(gòu)建思維拓展、模式創(chuàng)新的課外探究環(huán)境，優(yōu)化小學(xué)生的課程發(fā)展環(huán)境，落實(shí)“雙減”政策。這樣，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展單元整體作業(yè)探究活動(dòng)還能尊重與遵循生命認(rèn)知規(guī)律，為小學(xué)生量身定制課下互助成長(zhǎng)空間，推動(dòng)新課程改革與科學(xué)育人觀的雙重落實(shí)。所以，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展單元整體作業(yè)探究活動(dòng)能加速新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)生課下探究活動(dòng)中的優(yōu)質(zhì)落實(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群下單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）凸顯單元教材的文學(xué)性

單元整體作業(yè)需要指向單元性教材內(nèi)容，自然需要教師科學(xué)整合教材內(nèi)容的主題性與文學(xué)性，為小學(xué)生設(shè)定具有較高關(guān)聯(lián)性的單元整體作業(yè)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)立足單元教材內(nèi)容的文學(xué)性去設(shè)定課業(yè)任務(wù)，為學(xué)習(xí)任務(wù)群提供優(yōu)質(zhì)任務(wù)。

在部編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，本單元涉及《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》以及《故宮博物院》三篇說(shuō)明性文章，分別為小學(xué)生提供游戲性、科學(xué)性以及歷史性的文學(xué)信息。教師可以讓小學(xué)生在課下探究活動(dòng)中為同學(xué)介紹一種好玩的游戲活動(dòng)，并用較好的語(yǔ)言有條不紊地講述出來(lái)。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)群就會(huì)成為一個(gè)游戲活動(dòng)講述空間，能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)個(gè)趣味橫生的游戲內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力都會(huì)得到很好的淬煉與提升，在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中提升小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。所以，介紹游戲活動(dòng)既能夠凸顯單元主題內(nèi)容，又能夠訓(xùn)練與優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，更具有較強(qiáng)的趣味性與表現(xiàn)性，自然能夠提升學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)的實(shí)效性。

（二）凸顯單元教材的思想性

單元整體作業(yè)需要挖掘文學(xué)作品的主題思想，探尋教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念，為小學(xué)生設(shè)計(jì)具有優(yōu)良思想高度的課下探究任務(wù)。因此，教師應(yīng)立足單元教材內(nèi)容的主題思想去設(shè)計(jì)課業(yè)任務(wù)，以提升學(xué)習(xí)任務(wù)群集體探究的層次性與品質(zhì)性。

在部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，本單元共有《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》以及《我的戰(zhàn)友邱少云》，需要小學(xué)生傳承與弘揚(yáng)紅色文化、愛(ài)國(guó)精神、英雄文化以及奉獻(xiàn)觀念。為了幫助小學(xué)生更好地汲取單元教材內(nèi)容的主題思想，教師可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)“傳承紅色基因、賡續(xù)英雄血脈”的故事講述活動(dòng)，由小學(xué)生自主選擇個(gè)人感興趣的紅色革命故事，利用自己的語(yǔ)言講述革命英雄人物的傳奇故事，并將故事錄音上傳到學(xué)習(xí)任務(wù)群中。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)群就會(huì)成為紅色故事大會(huì)，為小學(xué)生提供一個(gè)個(gè)主題思想鮮明的英雄人物故事，有助于小學(xué)生悅納英雄人物的先進(jìn)思想、拓展方法以及創(chuàng)新思維。所以，講紅色故事活動(dòng)能夠提升學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)的思想性與主題性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)革命思想的傳承與發(fā)揚(yáng)。

（三）凸顯單元教材的教育性

單元整體作業(yè)需要幫助課堂教學(xué)完成教書(shū)育人的任務(wù)，自然需要完成高質(zhì)量的品德教育任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生的自我教育與互助成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)挖掘單元教材內(nèi)容中的品德教育資源，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)走向提質(zhì)增效、人文進(jìn)階。

在部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，本單元涉及《橋》《窮人》以及《金色的魚(yú)鉤》，旨在大力歌頌“老支書(shū)”“桑娜夫婦”以及“老班長(zhǎng)”不同類(lèi)型的高尚道德品質(zhì)，刻意傳頌“老支書(shū)”的大公無(wú)私與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、“桑娜夫婦”的仁愛(ài)善良與生命至上、“老班長(zhǎng)”的無(wú)私奉獻(xiàn)與高風(fēng)亮節(jié)。可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)任務(wù)時(shí)要自覺(jué)通過(guò)品德教育價(jià)值較高的探究任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中實(shí)現(xiàn)自我教育與自省成長(zhǎng)。例如，教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，任選一位“好人”，自主闡述個(gè)人的心理震撼、思想波動(dòng)以及心靈感悟，并要求小學(xué)生以語(yǔ)音文件上傳到學(xué)習(xí)任務(wù)群中。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)群就會(huì)被一個(gè)個(gè)主題鮮明的演講素材充滿，小學(xué)生能夠在自主欣賞中慢慢沉浸于品德教育的氛圍之中，從而實(shí)現(xiàn)品德教育活動(dòng)的人性化開(kāi)展。所以，教師設(shè)計(jì)的演講活動(dòng)能夠充分展示本單元的主題教育內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)的價(jià)值性。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群下單元整體作業(yè)的實(shí)施方法

（一）凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)的主體性

教師應(yīng)凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群的主體性與表現(xiàn)性，借助表現(xiàn)空間激發(fā)小學(xué)生的存在感、價(jià)值觀以及榮辱心，推動(dòng)小學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的踴躍參與者。因此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，夯實(shí)單元整體作業(yè)的群眾基礎(chǔ)。

在部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，本單元涉及《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及《珍珠鳥(niǎo)》，以散文詩(shī)般的精美語(yǔ)言為小學(xué)生展示了“白鷺”的外在神韻、“落花生”的內(nèi)在品質(zhì)之美、“桂花”的實(shí)用之美等?？梢?jiàn)，教師可以將單元整體作業(yè)設(shè)定為“介紹家鄉(xiāng)的一種動(dòng)物或植物”，以此推動(dòng)小學(xué)生仿照課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言淬煉與能動(dòng)展示。另外，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生有感情地誦讀文本信息，將個(gè)人對(duì)“家鄉(xiāng)一物”的濃厚情感抒發(fā)出來(lái)，也為小學(xué)生提供良好的表現(xiàn)空間，激發(fā)小學(xué)生的拓展意愿與創(chuàng)新思維。所以，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)計(jì)的寫(xiě)作內(nèi)容誦讀活動(dòng)能夠激發(fā)小學(xué)生的踴躍性與表現(xiàn)欲，推動(dòng)小學(xué)生切身沉浸其中，立足生命體的發(fā)展?jié)撃芴嵘龁卧w作業(yè)的品質(zhì)性。

（二）凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)的趣味性

教師應(yīng)以趣味元素提升小學(xué)生的興奮度、探究度與實(shí)效度，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中整合團(tuán)隊(duì)智慧，科學(xué)推動(dòng)單元整體作業(yè)探究活動(dòng)走向提質(zhì)增效。因此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中融入趣味性與快樂(lè)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，本單元涉及《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》以及《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，都具有突出的故事性、懸疑性與欣賞性?？梢?jiàn)，教師應(yīng)將讀書(shū)心得融入單元整體作業(yè)活動(dòng)中，鼓勵(lì)小學(xué)生將自己最喜愛(ài)的一篇文章或一本書(shū)的閱讀體驗(yàn)與感受說(shuō)出來(lái)，并為學(xué)生介紹一些文學(xué)價(jià)值、思想教育以及品德資源較好的文學(xué)素材。這樣學(xué)習(xí)任務(wù)群就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楹脮?shū)介紹活動(dòng)和故事講述活動(dòng)，整合優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言信息、故事素材、教育滋養(yǎng)以及人文啟迪。所以，教師將讀書(shū)心得融入單元整體作業(yè)內(nèi)容中，并借助學(xué)習(xí)任務(wù)群展示出來(lái)，具有非常高的趣味性與實(shí)效性。

（三）凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)的創(chuàng)新性

教師應(yīng)將創(chuàng)新思維融入學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)中，以教師的創(chuàng)新思維誘發(fā)小學(xué)生的求異意識(shí)、表現(xiàn)心理以及批判性思維。因此，教師應(yīng)立足創(chuàng)新理念提升單元整體作業(yè)的誘導(dǎo)性與啟迪性，以學(xué)習(xí)任務(wù)群承載小學(xué)生的奇思妙想與創(chuàng)新靈感。

在部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，本單元涉及《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》《四季之美》以及《鳥(niǎo)的天堂》等文章，都屬于借景抒情的精美范文，具有非常強(qiáng)的圖畫(huà)性、想象性以及審美性。可見(jiàn)，教師可以創(chuàng)造性地引導(dǎo)小學(xué)生任選一篇文章進(jìn)行繪本素材操作，利用圖文并茂的表現(xiàn)形式展示古詩(shī)與美文之中的藝術(shù)修養(yǎng)與審美意境。這樣小學(xué)生就會(huì)在深度研習(xí)課文內(nèi)容中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在圖畫(huà)信息與文本信息的相得益彰中精準(zhǔn)展示古詩(shī)意境或美文創(chuàng)想，擁有展示藝術(shù)想象力與審美創(chuàng)造力的好機(jī)會(huì)。所以，教師的創(chuàng)新思維能夠增強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新能動(dòng)的踴躍性，提升學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)的層次性與創(chuàng)新性，打造高價(jià)值的課程探究空間。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)設(shè)計(jì)型、智慧化、定制性以及自主式的互助探究平臺(tái)，務(wù)實(shí)整合小學(xué)生的求知思維、思想方法、拓展靈感與創(chuàng)新沖動(dòng)，科學(xué)提升學(xué)習(xí)任務(wù)群的思維高度與能動(dòng)層次?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?yàn)槌休d教師智慧的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)提供前所未有的活力支持與能動(dòng)保障，有序提升單元整體作業(yè)活動(dòng)的層次性與品質(zhì)性。因此，教師應(yīng)立足單元教材的文學(xué)性、思想性與教育性，科學(xué)設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)內(nèi)容，并大力凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)的趣味性、主體性以及創(chuàng)新性，立足教師智慧與小學(xué)生能動(dòng)性構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程環(huán)境。

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（作者單位：福建省廈門(mén)市集美區(qū)頂許小學(xué)）

編輯：趙文靜