鄭小玲

英語是一門與漢語截然不同的語言，對于缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境的我國學(xué)生來說，英語詞匯成了英語學(xué)習(xí)中的攔路虎。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點，也是難點?；谖倚W(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的實際情況，我們采用多元化的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語詞匯，最終學(xué)會閱讀，從而提高學(xué)生的綜合語言能力。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

從學(xué)生自身角度來講，其在小學(xué)階段思想認(rèn)識不到位，重視程度不夠。小學(xué)階段英語每周的課時量只有兩課時，很多學(xué)生并沒有認(rèn)識到英語的重要性，也沒有認(rèn)識到詞匯在學(xué)習(xí)英語中的重要性。詞匯是構(gòu)成句子的基本結(jié)構(gòu)，很多單詞不認(rèn)識，句子就看不明白，文章就更看不明白，造句和作文更是無從下手。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來講，學(xué)生并沒有養(yǎng)成主動記單詞的習(xí)慣。每周都在學(xué)新的英語單詞，每次新學(xué)5～10個單詞，很多學(xué)生并不去背，也不知道怎樣才能記住，一學(xué)期下來，大部分單詞都不會，就算死記硬背背會了幾個，又因為缺乏語言環(huán)境很快便遺忘。

大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語單詞的方法較單一，主要靠死記硬背，他們的理念是只要功夫深，鐵杵磨成針，所以采用的方法是反復(fù)地寫。對于拼寫較短的單詞來說，只要遍數(shù)到位，也就記住了；對于拼寫較長、較難的單詞，耗時極長，還特別容易遺忘，費時費力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

對于絕大多數(shù)英語教師來講，詞匯教學(xué)方法比較單一，主要是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并沒有采用一些巧妙的方法，于是教學(xué)效果很不理想，學(xué)生單詞記得吃力，需要耗費大量的時間和精力，教師也為此特別煩惱。

二、多元化的高效詞匯教學(xué)方法

（一）英語拼讀法

英語拼讀法在20世紀(jì)中期產(chǎn)生于美國和加拿大，最初是教兒童識字、拼寫和閱讀的方法。英語拼讀法是一種教閱讀者通過學(xué)習(xí)字母讀音和字母組合讀音的方式來拼讀和拼寫單詞的系統(tǒng)方法。雖然學(xué)者對拼讀法的定義不同，但是都強調(diào)音形對應(yīng)關(guān)系，即建立英語字母或字母組合與語音之間的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”的學(xué)習(xí)效果。英語拼讀法的目的在于使英語初學(xué)者掌握音形對應(yīng)關(guān)系、英語拼寫和拼讀的基本規(guī)律，把英語單詞的讀音和拼寫統(tǒng)一起來，使學(xué)習(xí)者習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)語音，能拼讀單詞，提高單詞記憶效果，提高朗讀能力與拼寫能力，為提高詞匯習(xí)得能力和英語閱讀理解能力奠定基礎(chǔ)。一般掌握了拼讀規(guī)則后，學(xué)習(xí)者能做到“見詞能讀，聽音能寫”，由于英語單詞大多數(shù)符合拼讀規(guī)則，學(xué)生容易掌握，學(xué)習(xí)效果較佳。

例如，在人教版英語三年級下冊中，我們學(xué)習(xí)了元音字母a發(fā)[？覸]這個音，然后將相同音的這些詞放到一起便可以輕松記下來，如cat，bag，dad，hand等；元音字母o發(fā)[？蘅]這個音，根據(jù)發(fā)音規(guī)律可以記住dog，box，orange，body等單詞；元音字母u發(fā)[？蘧]這個音，根據(jù)發(fā)音規(guī)律可以記住fun，run，duck，under等單詞。所以通過掌握字母的發(fā)音，然后根據(jù)字母位置的規(guī)律，我們便很快能記住相同發(fā)音規(guī)律和拼寫規(guī)律的單詞。

在人教版四年級上冊中學(xué)習(xí)cake，face，name，make這些單詞時，我們發(fā)現(xiàn)里面有共同的組合a-e，而這個組合正好發(fā)字母音[ei]；like，kite，five，nine，rice，我們發(fā)現(xiàn)里面有共同的組合i-e，這個組合發(fā)[ai]。我們同時發(fā)現(xiàn)這兩組單詞都是元音字母和不發(fā)音的字母e的組合，元音字母的位置在單詞中間，不發(fā)音的字母e在末尾，但它們的組合都發(fā)的是字母音，根據(jù)這一規(guī)律，我們可以把發(fā)音相同的這些詞放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生便很快根據(jù)讀音規(guī)律和拼寫規(guī)律記住了這些單詞。

（二）巧用游戲

游戲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣?！芭d趣是最好的老師?！币虼?，在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，想讓學(xué)生喜歡記英語單詞，就必須讓學(xué)生對英語單詞產(chǎn)生興趣，這樣才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。而通過游戲進行英語單詞教學(xué)和復(fù)習(xí)，可以使枯燥無味的英語單詞變得生動、有趣，同時又可以為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

如常見的接龍游戲，深受學(xué)生的喜歡，對教師來說也是了解學(xué)生單詞量的一個很好的游戲。教師可以給出第一個單詞，然后由學(xué)生來完成后面的，規(guī)則是每個單詞的末尾字母和下一個單詞的首字母要一致，誰寫得多誰獲勝，比如big-great-tea-at-tomorrow-water-right-tiger-red-draw-...就這樣，課堂時間充裕，可以多給一些時間，直到他們接不上為止，也可以限制時間，比如三分鐘，哪個學(xué)生寫得多，誰就獲勝。小學(xué)三、四年級的學(xué)生單詞量少，書寫速度較慢，寫得較少一些；小學(xué)高年級的學(xué)生單詞量大，書寫速度快，會寫得較多一些。

如“火眼金睛”游戲，在我們學(xué)完關(guān)于顏色的單詞后，可以教室為目標(biāo)，將學(xué)生分成六個組，每一組的學(xué)生開始找教室里的顏色，看哪一組找得多，哪一組就獲勝，需要注意的是，前面學(xué)生說過的物品顏色不加分。比如，指著黑板可以說Its green.指著教室里的花朵說Its red.指著教室里的墻說Its white.顏色可以重復(fù)說，但是要找到不同的物品，學(xué)生特別積極活躍，并能夠很快地找出各種物品及顏色，操作時比較難的是各個小組舉手的人特別多，所以每個組都先給一次機會，在說完的時候，哪一組最先舉手就再給哪一組機會。通過這一游戲，可以復(fù)習(xí)本單元關(guān)于顏色的單詞，并且結(jié)束后也可以引導(dǎo)學(xué)生愛護教室里的公物。

（三）肢體語言教學(xué)法

教師運用肢體語言，使學(xué)生多種感官并用，加大語言信息輸入的強度，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容、增強記憶。如加入肢體動作或運用手勢變化等，配合口頭語言表達(dá)，可以加深學(xué)生的印象，獲得事半功倍的效果。

例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級上冊Unit 3 Look at me！身體部位的單詞時，就可以使用肢體語言，我每次采用的方法是讓學(xué)生站起來，一是學(xué)生坐久了更愿意站著學(xué)，二是可以增大身體動作幅度，在肢體活動中學(xué)習(xí)，寓教于樂，學(xué)生更感興趣、更投入。一般從頭到腳來教授這些新單詞，教師先示范，拍拍頭會說head，head就是頭；指著臉會說face，face就是臉；指著眼睛會說eye，eye是眼睛；指著鼻子會說nose，nose是鼻子；指著嘴會說mouth，mouth是嘴巴；拍著胳膊會說arm， arm是胳膊；指著身體會說body， body是身體；指著肚子會說tummy，tummy是肚子；拍著腿會說leg，leg就是腿；跺著腳會說foot， foot就是腳。這樣一套動作做下來，學(xué)生的身體得到了放松，課堂緊張的氣氛得到了緩解，學(xué)生的情緒也被調(diào)動起來，對于單詞的理解也會印象深刻，身體部位的單詞也在這樣一種快樂的氛圍中像順口溜一樣被記住。

例如，在人教版五年級上冊Unit 4 What can you do？中，對于Lets learn 中的短語，我們采用了肢體教學(xué)法。在教do kung fu時，我們請了兩個練武術(shù)的學(xué)生邊展示邊學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲；教dance時，又有兩個女生為我們表演了拉丁，學(xué)生的情緒又被點燃。所以，肢體教學(xué)對于動作詞匯的學(xué)習(xí)起到了良好的推動作用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生印象深刻，并能學(xué)以致用。

（四）詞根教學(xué)法

詞根是一個英語單詞的基礎(chǔ)，在極大程度上決定該詞匯的基本含義和拼寫。所以，如果能記住詞根，并理解詞根的意義，便可以更加輕松地掌握單詞拼寫和詞義。在學(xué)習(xí)一個生詞時，可以將其區(qū)分為前綴、后綴與詞根三個部分，先依據(jù)詞根來分析單詞的意思，再依據(jù)前后綴完善具體意思。這種學(xué)習(xí)方式不但能幫助學(xué)生更輕松地記憶詞匯，還可以幫助其更深刻地把握詞義。但很多學(xué)生在進行詞根的記憶時傾向于死記硬背，為此，教師需引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進行詞根學(xué)習(xí)，學(xué)生可以采取全新的方法來記憶詞根。尤其對于小學(xué)生來講，詞根這一概念太過于抽象，但是把它放到具體的單詞里面講解，學(xué)生更容易理解。首先，我將幾個詞放到一起，讓他們來觀察，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；其次，總結(jié)規(guī)律；最后，通過這一規(guī)律再去講解其他單詞。

詞根教學(xué)法對于小學(xué)生來說是陌生的，我們只能讓他們有一個簡單的認(rèn)識。例如，在六年級上冊的學(xué)習(xí)中，我們通過觀察下列單詞，cleaner（清潔工），reporter（記者），singer（歌手），teacher（教師），worker（工人），writer（作家），dancer（舞蹈家），player（運動員），driver（司機），發(fā)現(xiàn)每個單詞的詞根都是動詞，后面都加了er，但如果單詞后已經(jīng)有e，就直接加r，通過這一規(guī)律，即動詞后加后綴er變成職業(yè)的名詞，可以記住更多的詞匯。

（五）巧用諧音法

有些單詞因為太長，記起來比較難，我們可以巧用諧音的方法讓學(xué)生快速記住。當(dāng)然，大多數(shù)情況下，我們盡量采取音標(biāo)來讀單詞發(fā)音，但是有時候漢語諧音能讓學(xué)生巧妙地記住這個單詞的發(fā)音和拼寫。

例如，在人教版六年級上冊Unit 1 How can I get there？教學(xué)Read and Write：Robin has BDS.這一部分時，第一段是Wu Yifans grandpa gave Robin a new feature.在教學(xué)新單詞feature時，我把它拆分成了兩部分fea-ture，首先拍兩次手表示兩個音節(jié)來教學(xué)生讀，然后以“推火車”的形式一個接一個地讀，學(xué)生讀得很快，也很流利，但是到了后面，直接讀成了“飛車”，學(xué)生瞬間爆笑，我又將feature的發(fā)音糾正了幾遍，尤其是ture的音，不過經(jīng)過這樣一笑，學(xué)生在笑聲中用諧音“飛車”一下子記住了單詞feature的讀音。

在人教版六年級上冊Unit 2 Ways to go to school 中Read and Write部分，我們學(xué)到了一個句子Some children go to school on foot in Munich， Germany.在講到這里時，我們根據(jù)讀音把新的單詞Gremany 分成了三部分Ger-ma-ny，再讓學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)時，大部分能拼出來，結(jié)果被學(xué)生幽默地讀為折-磨-你，于是學(xué)生用漢語的諧音巧妙地記住了這個單詞的發(fā)音。在學(xué)生都會讀的情況下，我又把單詞分成了兩部分Ger-many來幫助他們記憶，他們很快聯(lián)想到了many這個詞。于是在課堂上學(xué)生利用有趣的諧音快速地掌握了它的讀音，又通過劃分音節(jié)很快記住了它的拼寫，單詞學(xué)習(xí)事半功倍。

（六）自編Chant

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)之一。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要通過研究不同的教學(xué)模式，利用新穎、有趣的課堂吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中聽說讀練，并獲得快樂。小學(xué)階段正是語言最敏感的時期，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的英語語言能力優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，將英語應(yīng)用到日常生活中，同時以更為有效和愉悅的方式培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯和口語能力。英語教學(xué)中Chant的運用恰恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的注意力。Chant在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具有短小精悍、通俗易懂、方便記憶、節(jié)奏感強等特點，是當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的一劑催化劑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為學(xué)生構(gòu)建高效的英語課堂。

例如，學(xué)習(xí)人教版三年級上冊Unit 3 Look at me！Part B Lets learn & Lets do的身體部位時，可以自編Chant來練習(xí)本課關(guān)于身體部位的單詞和句型。

Head， head， this is the head.

Body， body， this is the body.

Arm， arm， this is the arm.

Hand， hand， this is the hand.

Leg， leg， this is the leg.

Foot， foot， this is the foot.

通過Chant的形式，既復(fù)習(xí)了身體部位的單詞，又復(fù)習(xí)了This is ...關(guān)于介紹的句型，在吟唱的過程中一邊用手指著，一邊有節(jié)奏地唱，很受學(xué)生的歡迎。

總之，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，詞匯是一切的基礎(chǔ)，我們必須重視詞匯教學(xué)，并且要根據(jù)具體的詞匯選用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，有技巧地進行學(xué)習(xí)，讓英語詞匯不再成為英語學(xué)習(xí)的障礙。另外，詞匯教學(xué)方法也不僅僅局限于此，只有在理論學(xué)習(xí)和實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，才能探索出更多適合學(xué)生的好方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉景東.學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探究［J］.學(xué)周刊，2019（27）：45.

［2］王小慶.好用的英語教學(xué)游戲［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣博雅小學(xué)）

編輯：趙飛飛