馮文敏

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，有助于學(xué)生文化知識(shí)的豐富、閱讀能力的提升以及健全人格的塑造?？梢哉f(shuō)，滲透審美教育，既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的必然需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成效有效提升和綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的內(nèi)在要求。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)內(nèi)容單一以及教學(xué)方式古板等突出問(wèn)題，嚴(yán)重影響制約教學(xué)成效，基于此，著重探究審美教育滲透策略，包括在課堂教學(xué)中滲透審美教育、落實(shí)審美教育課程教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)科審美教育優(yōu)質(zhì)資源、突出學(xué)科審美教育情感元素，以期對(duì)今后教學(xué)實(shí)踐提供有力指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門核心學(xué)科，知識(shí)較為繁雜，其中所包括的語(yǔ)言文字以及文章內(nèi)容等是先輩智慧的結(jié)晶，靈活反映了民族精神風(fēng)尚。與此同時(shí)，語(yǔ)文極具藝術(shù)特性，文學(xué)語(yǔ)言的形象性、音樂性、情感性、準(zhǔn)確性等特點(diǎn)突出，也以此營(yíng)造出了語(yǔ)言美、情感美和意境美等多種美的元素，繼而賦予其良好的美學(xué)價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中立足教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新滲透審美教育，可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升學(xué)生審美能力和美學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的意義

（一）有助于豐富學(xué)生文化知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好文章賞析和審美元素教學(xué)工作，使審美教育能夠真正深入滲透于語(yǔ)文的文字及文本教學(xué)中。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不斷加深，文化認(rèn)知不斷提升。另外，審美教育的融入能引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度去理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，形成自己獨(dú)到的見解，最終在課內(nèi)外閱讀中積累更多的知識(shí)，使知識(shí)體系架構(gòu)得以不斷完善。

（二）有助于提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容較為抽象繁雜，理解起來(lái)具有一定的難度，死記硬背不可取且效果差。通過(guò)融入審美教育，指導(dǎo)學(xué)生從審美角度去理解，學(xué)生閱讀能力會(huì)大幅提升。比如，學(xué)習(xí)議論文時(shí)如果我們具有良好的審美能力，能夠做出正確的價(jià)值判斷，那么閱讀理解能力也會(huì)大幅提升。如此一來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)變得事半功倍。

（三）有助于塑造學(xué)生健全人格

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，旨在奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)兼顧情感態(tài)度及價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造等。小學(xué)生年齡尚幼，心智發(fā)展尚不成熟，加上社會(huì)閱歷不足，經(jīng)驗(yàn)缺失，很容易受到外界的影響與干擾。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入審美教育，能夠幫助學(xué)生確立正確的審美導(dǎo)向，形成正確的價(jià)值觀，使其以積極向上、樂觀豁達(dá)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)及生活中，塑造健全人格，全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透審美教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽略審美教育，致使審美教育嚴(yán)重滯后甚至是缺位，影響育人成效。其中，教師陳舊的教學(xué)觀念是首要問(wèn)題。一方面，有些教師對(duì)于審美教育的重視程度不夠，更多注重理論知識(shí)的傳授，忽略基于審美角度的深層次挖掘和針對(duì)性指導(dǎo)，片面認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)主要是提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，而非審美能力；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中多采用以教師為主導(dǎo)的灌輸式教育，在這種教師本位而非學(xué)生本位的課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)極為被動(dòng)，對(duì)于美的認(rèn)知尤為局限，教學(xué)成效不盡如人意。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)工作就是按部就班地完成課本知識(shí)的講解。學(xué)生更多的是形成對(duì)學(xué)科知識(shí)的概念性了解，并沒有從審美角度出發(fā)進(jìn)行深層次的挖掘和思考。目前，教師過(guò)度依賴教材，而教材中審美元素和審美方式又較為落后、不夠突出。教學(xué)內(nèi)容單一也會(huì)影響審美教育的滲透效果。

（三）教學(xué)方式古板

相較于其他學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容略顯枯燥乏味。也正因?yàn)槿绱耍處熜枰捎渺`活有效的方法開展教學(xué)。然而，有些教師仍然采用灌輸式、填鴨式教學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，過(guò)多鉆研理論知識(shí)卻理解不透，審美能力更是難有提升。另外，有些教師只能簡(jiǎn)單陳述語(yǔ)文知識(shí)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法感同身受，審美教育難以滲透且難有成效。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的策略

（一）在課堂教學(xué)中滲透審美教育

課堂教學(xué)是育人主陣地，在滲透審美教育過(guò)程中同樣扮演著重要角色、發(fā)揮著積極作用。在課堂教學(xué)中滲透審美教育，就需要教師做好內(nèi)容的整合與利用，在立足學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言感知與表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘與充分感知文章中所蘊(yùn)藏的審美元素。需要特別注意的是，課堂教學(xué)中教師不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的理解以及知識(shí)與技能課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要追求情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，而這里所說(shuō)的情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)就需要依托審美教育去實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從審美角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)美、感知美以及表達(dá)美。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要合理把控好知識(shí)教育和審美教育，做到二者融合發(fā)展，在相互滲透與穿插中實(shí)現(xiàn)并重并舉、協(xié)同推進(jìn)。小學(xué)生年齡尚幼，心智發(fā)展不夠成熟，注意力不集中，很容易受到外界的影響與干擾。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果一味地按部就班地開展教學(xué)，始終圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解分析，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成，更談不上審美了。所以說(shuō)，教師在組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本文字內(nèi)容進(jìn)行賞析的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法。比如應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，采用圖像、聲音、視頻等多元化展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺，打造情景化體驗(yàn)式教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)審美教育的力度與成效，打造高效課堂并強(qiáng)化育人成果。

（二）落實(shí)審美教育課程教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，要具有明確的課程教學(xué)目標(biāo)，并且還要堅(jiān)定有效地落實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的綜合性學(xué)科，在課程教學(xué)中既要落實(shí)文化知識(shí)教育，也要滲透審美教育，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界的同時(shí)，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀念，形成良好的審美素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地落實(shí)審美教育課程教學(xué)目標(biāo)，助學(xué)生形成對(duì)客觀事物的觀點(diǎn)與想法，促使學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言文字、精神品質(zhì)等的審美理解，改變以往對(duì)課程內(nèi)容的刻板學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中，學(xué)生要傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中汲取思想養(yǎng)分，獲得精神指引，發(fā)揮對(duì)世界觀、人生觀及價(jià)值觀的積極影響。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)審美教育，教師除了要挖掘教學(xué)內(nèi)容以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)之外，也要優(yōu)化育人環(huán)境，營(yíng)造良好的育人氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造真切的身心體驗(yàn)，以引導(dǎo)其審美走向成熟。比如，可以采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，全方位打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，將審美教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。線上，我們可以利用如微信、微博及抖音等新媒體網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行宣傳，設(shè)置“仁、義、禮、智、信”等專題教學(xué)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)外文本中靈活取材并排演課本劇，采用生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給大家，更好地落實(shí)審美教育，塑造良好的審美價(jià)值取向。線下，我們可以組織學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如古詩(shī)詞品鑒與朗誦大會(huì)、走進(jìn)歷史名人等研學(xué)活動(dòng)，通過(guò)一系列形式多樣的活動(dòng)實(shí)踐滲透和落實(shí)審美教育。

（三）構(gòu)建學(xué)科審美教育優(yōu)質(zhì)資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程，其中構(gòu)建學(xué)科審美教育優(yōu)質(zhì)資源是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品中都融入了作者濃厚的思想情感，蘊(yùn)含著豐富的審美要素以及藝術(shù)元素，教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)并利用這些教學(xué)資源。教師要摒棄以往“照本宣科”式的教學(xué)方法，善于深入挖掘，精準(zhǔn)掌握文本的深刻內(nèi)涵，指引學(xué)生深入體會(huì)與感知，真正領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的審美元素。與此同時(shí)，也要注重活學(xué)活用，嘗試去應(yīng)用與表達(dá)，達(dá)到形神層面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有效培養(yǎng)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)美、感知美以及表達(dá)美的意識(shí)與能力，形成審美品位、審美意向以及審美素養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要整合與優(yōu)化教學(xué)資源，突出學(xué)科審美教育元素，做到有主有從、輕重分明和目標(biāo)明確。其中，重難點(diǎn)內(nèi)容要做到精講、細(xì)講，次要內(nèi)容要簡(jiǎn)化或適當(dāng)省略。教師要善于均衡感性材料與理論經(jīng)典，基于審美教育去彰顯文學(xué)作品中的人文思想，以此為引領(lǐng)不斷完善學(xué)生人格，不斷開闊學(xué)生的審美視野，不斷積累學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)等，最終提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也達(dá)到審美教育的目的。一方面，教師要善于增加現(xiàn)代課堂教學(xué)素材，在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，要提前整理好素材內(nèi)容，避免素材文字表達(dá)缺少現(xiàn)代審美元素，或者是相沖突的情況發(fā)生。教師在充分利用相關(guān)歷史教學(xué)素材以增加學(xué)生愛國(guó)情感及文化自信的同時(shí)，也要對(duì)存在爭(zhēng)議或沖突的內(nèi)容、容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成錯(cuò)誤引導(dǎo)的部分學(xué)會(huì)辯證地分析。另一方面，教師要酌情刪減過(guò)時(shí)的教學(xué)素材，有的古文內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)較為含蓄、晦澀，可能同時(shí)具有多層含義，給學(xué)生學(xué)習(xí)理解帶來(lái)了一定難度，影響課程進(jìn)程以及教學(xué)實(shí)效。對(duì)此，教師可以將那些晦澀且落后的素材進(jìn)行中心思想式的概括與講解，同時(shí)可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行情景化構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生獲得直觀形象的理解。以此，有效提升審美教育素材質(zhì)量，有力推動(dòng)審美教育的落地。

（四）創(chuàng)新應(yīng)用審美教育可行方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中滲透審美教育，必須創(chuàng)新應(yīng)用審美教育的可行方法。以此，突出學(xué)科審美教育情感元素，以情感為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，落實(shí)審美教育，達(dá)到知識(shí)育人與思想育人相結(jié)合。第一，要在語(yǔ)文課堂中做好情感互動(dòng)，教師要著力打造互動(dòng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多交流互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更好地理解情感元素，積極推動(dòng)審美的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生存在審美被動(dòng)化、浮躁化甚至極端化的問(wèn)題，很容易受到外界不良行為及思想文化的干擾影響。與此同時(shí)，文學(xué)作品中所描述的審美環(huán)境與現(xiàn)實(shí)中的主流審美也有差別。如此一來(lái)，導(dǎo)致以往課堂中審美教育落實(shí)面臨諸多困難，最終成效不盡如人意。對(duì)此，可以利用信息技術(shù)突出學(xué)科審美教育情感元素，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分化與重組，制作成集圖、文、聲等元素于一體的專題教學(xué)課件，生動(dòng)展現(xiàn)審美意象。劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作探究與交流討論，鼓勵(lì)他們?nèi)フJ(rèn)知和表達(dá)，結(jié)合評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使他們形成正確的審美意識(shí)。第二，分析并利用教學(xué)中的情感要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析和深入理解語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的情感元素。具體來(lái)講，教師要注重并強(qiáng)化學(xué)習(xí)趣味性，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使他們掌握教學(xué)中的情感要點(diǎn)。比如在戲劇等篇目的學(xué)習(xí)中，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)排演舞臺(tái)劇的方式讓學(xué)生分飾不同角色，以激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，深入感知文學(xué)的魅力?；诙嘣慕虒W(xué)手段，突出教學(xué)中的情感要點(diǎn)，使學(xué)生充分感知美、體驗(yàn)美，以此提升教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與能力。第三，要總結(jié)審美教育中的重難點(diǎn)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)推進(jìn)審美教育，就必須突出學(xué)科審美教育的情感元素，既要從宏觀上做好頂層設(shè)計(jì)，又要從微觀上創(chuàng)新教學(xué)手段。而其中，教師貫徹落實(shí)因材施教的教育理念及方法，指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，有效提升自己的審美能力，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。具體來(lái)講，性格外向的學(xué)生大多表達(dá)能力較好，活潑好動(dòng)，對(duì)此可以指導(dǎo)他們通過(guò)演講或表演的方式去學(xué)習(xí)。而性格內(nèi)向的學(xué)生大多心思比較細(xì)膩，清幽喜靜，對(duì)此可以指導(dǎo)他們通過(guò)觀看視頻，撰寫讀后觀、觀后感等方式去學(xué)習(xí)。采用契合學(xué)生特點(diǎn)的方式去引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育極具必要性，對(duì)豐富學(xué)生文化知識(shí)、提升學(xué)生閱讀能力、塑造學(xué)生健全人格等都具有非常積極的作用。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題及不足，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新探究，不斷研發(fā)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的可行策略，實(shí)現(xiàn)教育與育人的協(xié)同，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省成縣廣化學(xué)校）

編輯：李琴芳