次仁群措

在特殊教育學(xué)校，聽障小學(xué)生由于聽力受損，接收和學(xué)習(xí)新知識的能力較弱。所以，正常的教學(xué)很難奏效，同時，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。分層教學(xué)按照聽障小學(xué)生的整體能力來劃分不同層級，既能充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又能最大限度地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，本文首先簡單介紹分層教學(xué)的基本理念，然后闡釋聽障小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的價值，最后以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，提出分層教學(xué)的策略和方法，提高聽障學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)的基本理念

分層教學(xué)，是針對不同學(xué)習(xí)能力層次而設(shè)計的一種教學(xué)方式。聽障學(xué)生自身缺陷程度不同，接受課堂知識的能力也不同，為了最大限度地滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師必須運用各種教學(xué)方法。分層教學(xué)是以分組為核心，以教材為基礎(chǔ)，教師要做到整體優(yōu)化，因材施教，分層明確，從而使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師要確立學(xué)生的主體地位，注意聽障學(xué)生的個體差異，采取多種方式使其得到發(fā)展。為了實現(xiàn)教學(xué)整體優(yōu)化，教師要逐漸縮小聽障學(xué)生的個體差異。因此，教師要針對學(xué)生的特點，采取因材施教的方法，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。由于聽障學(xué)生自身數(shù)學(xué)水平存在差異，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，爭取早日取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、聽障小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的價值

（一）增強(qiáng)特殊教育的針對性

傳統(tǒng)的聽障小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)主要是實行共享式教學(xué)，但由于聽障小學(xué)生的問題各不相同，其接受學(xué)習(xí)的方式和能力也有很大的差別，使這類教學(xué)活動很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在這種情況下，數(shù)學(xué)實行分層教育，根據(jù)學(xué)生的心理表象以及智力發(fā)育水平等情況實行個性化的課程設(shè)置，可以提高聽障小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性。一方面，分層教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性；另一方面，分層教學(xué)能增強(qiáng)特殊教育的針對性，促進(jìn)聽障小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)工作高質(zhì)有效地開展。

（二）突出學(xué)生的課堂主體地位

聽障學(xué)生的思維特點決定了其對數(shù)的大小比較和對數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知必須建立在具體事物上，并依靠這些認(rèn)知來掌握一些專業(yè)概念，這就導(dǎo)致學(xué)生掌握知識的局限性。相較于正常學(xué)生，聽障學(xué)生的感知力和理解能力都較弱，對數(shù)學(xué)問題的歸納、分析、解決都存在一定的困難。因此，教師需要在實際教學(xué)中根據(jù)聽障學(xué)生的自身特點充分調(diào)動他們的主觀能動性，提高他們的認(rèn)知力、感知力和理解力。在過去的課堂教學(xué)中，教師常常忽視聽障學(xué)生的主體性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在課堂上，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，教師要想使聽障學(xué)生在課堂上的主體性得到更大的發(fā)揮，就必須清晰地認(rèn)識到這一點。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等都是以“這一層次的學(xué)生”為核心，并注重引導(dǎo)聽障學(xué)生進(jìn)行與其自身能力相匹配的自主學(xué)習(xí)，從而使其在各個階段都能充分發(fā)揮自己的積極性，成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的“主人翁”。

（三）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在過去的教學(xué)實踐中，聽障學(xué)生雖然能跟上教師的步伐，但由于自身的認(rèn)識和理解能力欠缺，產(chǎn)生了焦慮、自卑、厭倦等消極心理，從而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。針對這些問題進(jìn)行分層式教學(xué)，可以讓教師更快地掌握每個聽障學(xué)生的學(xué)情，針對每個聽障學(xué)生的特定問題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，利用同學(xué)間的合作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過集中的思維與探究，認(rèn)識自己的價值，降低消極抵觸的情緒，從而不斷提高學(xué)習(xí)專注力，在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，獲得學(xué)習(xí)能力的顯著提高。

三、聽障小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的策略

（一）對教育對象進(jìn)行分層

根據(jù)聽障小學(xué)生的特點，教師可以采取分層教學(xué)的方式，將聽障學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)他們的聽力水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面的差異，采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。整體上來說，可以分為三層。

對于第一層次聽障學(xué)生來說，其特點是聽力損失程度較輕，可以進(jìn)行口語交流，并可以理解大部分簡單的語言信息。但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們?nèi)匀幻媾R一些困難。針對這一層次的聽障學(xué)生，教師可以在教學(xué)中采用生動形象的教學(xué)素材，如圖形、實物等，幫助學(xué)生理解和感知數(shù)學(xué)概念，在課堂中采用豐富多彩的教學(xué)語言，如比喻、類比等，幫助學(xué)生理解和轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語言形式，另外，還需要在課堂中注重語言和符號的配合，如將數(shù)學(xué)符號與實物相對應(yīng)，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)符號的含義。

對于第二層次聽障學(xué)生來說，其特點是可以通過口語和手語進(jìn)行交流，但需要逐字逐句地聽取并理解口語信息。數(shù)學(xué)概念理解能力稍弱，教師需要通過實物或圖形等視覺化手段進(jìn)行教學(xué)。針對這些特點，教師可以給予口頭或書面提示，幫助他們更好地理解口語信息；或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實踐，讓他們通過視覺化手段理解數(shù)學(xué)概念；又或者提供充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考和理解，并鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)表自己的見解。

對于第三層次聽障學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，難以理解抽象概念，對數(shù)學(xué)符號和表達(dá)式的掌握程度較低，需要更為細(xì)致的個性化教學(xué)方案。教師需要通過對學(xué)生的觀察和評估，將學(xué)生分為更小的組別，并為每個組別設(shè)計不同的教學(xué)方案。同時，教師也可以為學(xué)生提供更多的練習(xí)題目，鼓勵學(xué)生多動手實踐，以鞏固所學(xué)知識。

以上分層教學(xué)的實施，可以更好地針對不同層次聽障學(xué)生的特點和需求，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣，使聽障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地融入班級和社會，實現(xiàn)自我價值的發(fā)掘和提升。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是影響學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的一個重要因素，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的薄弱點。教師都希望學(xué)生變得優(yōu)秀，但如果不能根據(jù)每個學(xué)生的自身情況進(jìn)行差異化教學(xué)，那么很有可能會導(dǎo)致拔苗助長，適得其反。所以，在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行分層至關(guān)重要。目標(biāo)定得太高，會影響聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生的自信心，讓聽障學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑的心理。而如果目標(biāo)設(shè)置得很低，聽障學(xué)生都能輕松地完成任務(wù)，長時間沉迷于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率下降，從而影響學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)的初步知識”的教學(xué)中，教師對第一層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是正負(fù)數(shù)的讀寫、數(shù)軸的含義、數(shù)軸的繪制；對第二層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是正負(fù)數(shù)的讀寫、數(shù)軸的含義；對第三層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是正負(fù)數(shù)的正確讀寫。通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，既能提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又能提高他們學(xué)習(xí)的能力，在鞏固基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

當(dāng)前，國內(nèi)教育界普遍認(rèn)為，教學(xué)過程包括三個層面，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。由于特殊教育學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，很難將這三個方面都體現(xiàn)出來，因此，教師必須將自己的思想和知識層次結(jié)合起來，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)。只有因材施教，才能讓所有的學(xué)生都融入課堂中，然后根據(jù)聽障學(xué)生的實際情況來完成自己的學(xué)業(yè)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

比如，在“100以內(nèi)的加減法”的課程教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有初步的認(rèn)識，然后參考教材內(nèi)容、平時的考試成績以及日常課堂表現(xiàn)等，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。教師先讓學(xué)生做一些簡單的100以內(nèi)加減法的練習(xí)題。然后，教師在這些簡單加減法基礎(chǔ)上列出一些連加連減的公式，指導(dǎo)第一層次、第二層次的學(xué)生正確地回答問題，第三層次的學(xué)生要求他們積極思考，但暫時不要求他們回答所有的問題。最后，教師給學(xué)生列舉幾個混合加減公式，指導(dǎo)第一層次的學(xué)生正確地回答問題，第二層次和第三層次的學(xué)生則要求他們自己思考，但暫時不要求他們都答對。通過以上方法，各層次的學(xué)生可以見到與自己的層次相匹配的問題，從而最大限度地提高各個方面的能力。

（四）對小組討論進(jìn)行分層

興趣是最好的老師。在小學(xué)階段，只要對數(shù)學(xué)感興趣，就能事半功倍。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的早期階段，運用集體合作的方法，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在學(xué)習(xí)新的知識之前，先把以前學(xué)過的知識和要學(xué)的知識都列出來，然后讓不同層次的聽障學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們了解自己所學(xué)的東西和自己的生活有什么關(guān)系，這樣既能讓他們更好地了解知識，又能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新的知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

以“加減法”來說，教師在學(xué)習(xí)減法之前，首先要讓聽障學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)加法的基本知識，然后讓他們一起來討論加減法是怎么回事，然后再去研究減法的運用。教師根據(jù)聽障學(xué)生的觀點和自己的觀察，把不同層次的聽障學(xué)生都組織起來，讓他們進(jìn)行充分的溝通和討論。在討論完畢后，教師會把所學(xué)的知識放在一個小圓圈中，然后在外圍放上一個大圓圈，把將要學(xué)到的新知識都裝進(jìn)去，這樣就可以使聽障學(xué)生有一種“溫故”的感覺，并把加法與減法相結(jié)合，使聽障學(xué)生在一定程度上提高自己的學(xué)習(xí)水平。

（五）對課后輔導(dǎo)進(jìn)行分層

在缺少教師課后指導(dǎo)時，聽障學(xué)生都會盲目地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這會大大降低他們的學(xué)習(xí)效率。因此需要對課后輔導(dǎo)進(jìn)行分層，設(shè)計出不同的分層課后輔導(dǎo)計劃，以促進(jìn)不同層次聽障學(xué)生的全面發(fā)展。通過分層指導(dǎo)，學(xué)生的思考和認(rèn)知能力得到進(jìn)一步的提高。教師可以安排不同的課外作業(yè)，以滿足不同層次聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如，在“數(shù)的比較大小”的教學(xué)中，教師先講解數(shù)的概念和構(gòu)成，然后再布置一道思考題：“有大于2、小于8的整數(shù)嗎？如果有，你能找到多少個？”對不同層次的聽障學(xué)生進(jìn)行分層，第一層次學(xué)生要求把符合要求的整數(shù)全部找出來，第二層次和第三層次學(xué)生則只要求找出一部分就可以。課后作業(yè)的分層能有效地防止不同層次學(xué)生處理不同難度的課后作業(yè)，從而提高教學(xué)效率，并能用有趣的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。

（六）對評價方式進(jìn)行分層

聽障小學(xué)生的身體素質(zhì)和智商都有很大的差別，因此教師要盡可能地理解他們的不同，并對他們的評價方式進(jìn)行分層。教師要及時發(fā)現(xiàn)、表揚、激勵各層次的學(xué)生，使他們充分體會到成功的喜悅，克服他們的自卑感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式大都是從教師的角度進(jìn)行的。如果教師的主觀意識較強(qiáng)，不僅無法客觀地反映出聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還對其心理產(chǎn)生一定的影響，這嚴(yán)重影響了他們的身心發(fā)展。在分層教學(xué)的指導(dǎo)下，聽障學(xué)生可以進(jìn)行自我評估，對自己的成績進(jìn)行總結(jié)和反思，同學(xué)間相互交流，對自身的問題有全面的認(rèn)識，同時也能從別人的經(jīng)驗中汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

第二，要對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，不能只關(guān)注成績而忽略學(xué)習(xí)過程。在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中所付出的努力、方法的運用等，同時要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化評價。比如，對于第一層次學(xué)生，教師應(yīng)在平時的評價之外，對他們的自主學(xué)習(xí)、思考、提問能力等進(jìn)行評價；對于第二層次學(xué)生，教師在常規(guī)評價之外，還應(yīng)增加對其自主性、學(xué)習(xí)進(jìn)度的評價；對于第三層次層級的學(xué)生，在日常評價之外，教師還應(yīng)對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和動力進(jìn)行評價。

綜上所述，在聽障小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，分層教學(xué)是比較行之有效的方法。教師要確立“彌補(bǔ)不足”與“潛能開發(fā)”的分層教學(xué)理念，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的個人特點和日常不同表現(xiàn)出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)中的各方面進(jìn)行分層，從而有效地解決聽障小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)動聽障小學(xué)生的積極性，促進(jìn)聽障小學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

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（作者單位：西藏昌都市特殊教育學(xué)校）

編輯：溫雪蓮