張靜

隨著新課改政策的貫徹落實，趣味兒童畫教學開始受到廣大教育工作者的重視，而如何提升學生藝術能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，逐漸成為美術教師需要探討的問題。在素質教育背景下，教師要及時更新自身的思想觀念，結合課程標準與學生的實際情況，不斷創(chuàng)新趣味兒童畫教學形式，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生美術綜合能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，充分培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，進而為學生的身心健康成長提供強有力的支撐。

在以往的趣味兒童畫教學中，部分美術教師并未正確認識到趣味兒童畫的重要性，其會弱化學生的主體地位，剝奪學生自由創(chuàng)作的權利，如此一來，會讓學生喪失學習興趣，不積極配合教師的兒童畫教學工作，嚴重影響教學質量，導致學生的核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》中指出：要凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展要求，增強課程適宜性。因此，在新課改背景下，教師要以教學目標為導向，以學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，在兒童畫教學中注重培養(yǎng)學生自主探究能力，提升學生人文素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)合理滲透到趣味兒童畫教學中，以調動學生的學習積極性，豐富學生的創(chuàng)作體驗，引導學生樹立正確的價值觀，從而為學生實現(xiàn)全面發(fā)展提供助力，也讓趣味兒童畫教學煥發(fā)新的光彩。

一、概念

（一）趣味兒童畫

兒童畫是兒童在觀察、感知客觀世界的基礎上，充分發(fā)揮想象力，采用繪畫的方式，表達自己真實情感的載體。趣味兒童畫與傳統(tǒng)的兒童畫相比，更符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，并能夠更好地迎合美術教學改革要求，可以有效凸顯兒童的美術創(chuàng)造個性，讓兒童不再處于被動的學習狀態(tài)，進而轉變兒童畫教學單一的現(xiàn)狀。通常來講，趣味兒童畫是在兒童畫的基礎上，延伸出更為豐富的表現(xiàn)形式及內(nèi)容，引導兒童更為準確地表達自己所見、所思、所感的新型繪畫方式[1]。趣味兒童畫可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，深化學生對繪畫、色彩的認識，引導學生樹立正確的美術觀念，發(fā)展學生的獨創(chuàng)精神，幫助學生更好地把握世界，有效培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。

（二）美術學科核心素養(yǎng)

美術學科核心素養(yǎng)是由圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐與文化理解這五個方面構成的?；诿佬g核心素養(yǎng)的趣味兒童畫教學也不再是簡單的技能技巧訓練，而是對學生多方面能力的培養(yǎng)，一方面可以提高學生的繪畫能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，強化學生的情感體驗，幫助學生塑造健全的人格，并逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣；另一方面可以增強學生的文化意識，提升學生的美術學習自主性，陶冶高尚情操，使學生能夠在發(fā)現(xiàn)美的基礎上，加強自身對美的體驗，進而學會創(chuàng)造美，提高學生的認知水平，引導學生構建正確的價值體系，從而真正地落實立德樹人的根本任務。

二、趣味兒童畫教學現(xiàn)狀

（一）教學理念落后

現(xiàn)階段，許多教師在落后思想觀念的影響下，會更為關注學生對美術知識的學習與積累，而忽視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其會牢牢把握美術課堂的主體權，一味地采用以教為主的教學方式，向學生灌輸枯燥難懂的繪畫技能技巧，使學生無法體會到兒童畫教學活動的樂趣，導致學生總是處于被動的學習狀態(tài)，長此以往，會打擊學生的美術創(chuàng)作積極性，降低兒童畫教學成效。

在趣味兒童畫教學中，一些教師對學生的個性特征、情感體會等不夠重視，沒有考慮到學生的個人意愿，缺乏對學生的尊重，導致教學目標不明確，使兒童畫教學流于形式，難以提升學生的美術素養(yǎng)。教師常常會采用命題畫的形式，規(guī)定兒童畫內(nèi)容，這會限制學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，不能通過兒童畫，強化學生對世界的認知。學生的藝術素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，甚至會對兒童畫教學產(chǎn)生排斥心理。這樣的教學難以提升學生的兒童畫學習自主性，無法發(fā)揮趣味兒童畫教學的優(yōu)勢，對學生能力、素質的培養(yǎng)形成一定的制約，不利于學生的綜合發(fā)展。

（二）教學方法單一

目前來看，趣味兒童畫教學存在模式化、專業(yè)化、統(tǒng)一化等特點，不能滿足學生的發(fā)展需求，使學生無法適應飛速發(fā)展的社會。具體來講，教師一般會采用教師講、學生練的單一教學方式，而忽視學生的自主創(chuàng)作意愿。學生需要臨摹教師的范畫，以提高自身的繪畫技能，這讓學生無法領會美術學科的魅力。這樣的教學不僅降低了學生的美術創(chuàng)作積極性，并對學生自主創(chuàng)作能力的培養(yǎng)造成不小的阻礙，進而難以提升學生的藝術素養(yǎng)。學生在這樣的教學中會對趣味兒童畫教學產(chǎn)生認知偏差，更為關注自己的繪畫能力，而忽視情感及個性發(fā)揮，導致學生無法在繪畫過程中做到真情流露，從而難以形成較好的審美態(tài)度，缺乏對世界的觀察與思考，影響學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

除此之外，由于小學階段的學生好奇心較強、認知水平較弱，在學習過程中，極易被外界的新鮮事物吸引，無法集中注意力對所涉及的知識進行思考與分析[2]。過于單一的教學方法，會進一步降低學生的學習欲望，使學生無法將精力投入兒童畫教學中，導致學生不能對有關內(nèi)容形成較為深入的認識，從而降低了學生的美術學習成效，無法培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力。

三、趣味兒童畫教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設教學情境

美術實際上是一門具有實踐性、追求人文性的學科[3]。在新的教育形勢下，教師要遵循時代的發(fā)展規(guī)律，及時轉變自身的思想觀念，在先進思想的推動下，關注學生的生活。教師可以在深入挖掘美術教材的前提下，將生活元素有效融入兒童畫教學中，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，以吸引學生的注意力，增強學生的審美意識，提高學生的知識運用能力，進而提升學生的美術素養(yǎng)。

比如，教師在進行“會變的線條”的相關知識教學時，就可以合理篩選教學內(nèi)容，將與各種線條相關的內(nèi)容，如大自然的樹木、林立的大廈等，以圖片等形式直觀地呈現(xiàn)在學生面前，做到理論聯(lián)系實際，為學生營造良好的兒童畫學習氛圍，使學生能夠對有關知識形成初步的認識。隨后，教師可以鼓勵學生圍繞探尋不同種類的線條為主題進行思考和交流，使學生敢于在美術課堂上表達自己的想法，有效縮短學生與美術之間的距離，引導學生品味美術與生活之間的聯(lián)系，啟迪學生思維。最后，教師可以詳細示范一種表現(xiàn)方法，幫助學生深化對線條種類及粗細變化的理解，并鼓勵學生利用所學知識完成兒童畫創(chuàng)作，引導學生從生活中尋找素材，讓學生可以自主選擇繪畫、剪紙等多種表現(xiàn)方法，展現(xiàn)自己心中的美好，以喚醒學生的設計意識，表達自己對世界的認知，鍛煉學生美術表現(xiàn)能力，充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學方法

在趣味兒童畫教學中，教師要始終堅持以生為本的教育原則，結合教學大綱與學生的實際，不斷創(chuàng)新教學方法，設計符合學生認知水平的兒童畫教學方案，以激發(fā)學生的潛能，強化學生的學習動機，大大提升學生的美術課堂參與度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展學生的美術思維，以便更好地表達童趣，落實核心素養(yǎng)。

比如，教師在進行“好吃的水果”一課的教學時，就可以基于教學主題，根據(jù)學生的認知特點及審美能力，選擇相應的教學方法，將味覺元素有效融入兒童畫教學中，由淺入深、層層遞進地展現(xiàn)教學內(nèi)容，引導學生有效調動多種感官，從不同角度入手，體驗感悟有關知識，實現(xiàn)由味覺向視覺的轉換，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，并為學生提供表現(xiàn)的機會。首先，教師可以帶領學生品嘗帶來的各種水果，鼓勵學生通過表情來猜測相應的味道，并用語言來描述該水果帶來的感覺，讓學生對水果的外形、色彩、味道形成初步的認識。其次，教師可以引導學生展開聯(lián)想，感受水果與顏色、線條之間的聯(lián)系，并嘗試用適合的繪畫技巧描繪水果帶來的感受，選用恰當?shù)念伾憩F(xiàn)不同的味道。再次，學生要充分發(fā)揮想象力，用色彩和畫面展示水果帶給自己的味覺體驗，如甜甜的西瓜、酸酸的檸檬等，使學生能夠掌握線條、色彩在表現(xiàn)生活畫面中的運用，讓兒童畫作品煥發(fā)生命的活力。最后，教師要與學生共同評選出優(yōu)秀的兒童畫作品，豐富學生審美體驗，讓學生通過學習他人的長處來彌補自己的不足，幫助學生建立美術學習的自信心，提升學生的美術素養(yǎng)。

（三）豐富教學活動

兒童對世界有著自己的獨特感悟與體驗，通過趣味兒童畫，可以直觀地表達自己對世界的所見、所感、所思[4]。在當前的社會背景下，教師要注重學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)學生的個性，不斷豐富教學活動，以回歸課堂本真，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在提升美術綜合水平的同時發(fā)展思維，使學生能夠更加積極主動地參與到兒童畫教學活動中，以便對所涉及的知識形成更深層次的認識，充分培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)。

比如，教師在進行“泡泡飛呀飛”的相關知識教學時，就可以根據(jù)學生愛玩的特性，組織學生開展吹泡泡的游戲活動，使學生能夠在主觀意識的推動下，全身心地投入游戲活動中，強化學生的學習體驗。與此同時，教師要拋出“泡泡是什么顏色的？泡泡有哪些形狀？”等問題，使學生能夠在游戲過程中仔細觀察吹出的泡泡，提升學生的感知能力，加深對泡泡形狀及色彩的認識。在游戲結束后，學生則可以以繪畫的形式表達自己對泡泡的認識與感悟，提升對美術知識的運用能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。

（四）尊重個體差異

小學階段的學生在內(nèi)在因素及外界環(huán)境的影響下會產(chǎn)生個體差異，在兒童畫上的表現(xiàn)不盡相同，所具備的優(yōu)勢也有所不同。對此，教師要將兒童畫視為學生個性的體現(xiàn)，尊重學生個體差異，主動回歸課堂本位，實現(xiàn)因材施教，讓學生可以做到有規(guī)矩又不死板，充分發(fā)揮學生個性，培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)。在趣味兒童畫教學中，教師可以根據(jù)學生的真實需求，及時調整兒童畫教學方案，合理滲透美術學科核心素養(yǎng)，并適當傳授繪畫技能技巧，豐富學生學習體驗，引導學生通過兒童畫，準確表達自己內(nèi)心想法及感知，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)作意識，提升學生審美能力，讓學生可以更好地表現(xiàn)自我，進而落實核心素養(yǎng)。

比如，教師在講授“自畫像”一課相關知識時，就可以依據(jù)學生的認知水平及學習能力，組織學生開展感知游戲，使學生能夠對不同器官對應的基本感覺形成較為直觀的認識，如眼睛對應視覺，耳朵對應聽覺等，以便進行高效的課堂導入，從而調動學生的美術學習積極性，使學生實現(xiàn)由被動接受到主動探究，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升。隨后，教師可以按照摸一摸、玩一玩、說一說、畫一畫的順序，引導學生采用自主學習與合作探討相結合的方式，進行高效的兒童畫學習，發(fā)揮學生的積極性，讓學生可以通過交流互動對所涉及的知識形成新的認識，并運用點、線、面的組合規(guī)律，大膽創(chuàng)作，表達觸覺，使不同層次的學生都能夠有所收獲，最大限度地尊重學生的個性，活躍學生思維。最后，教師可以帶領學生賞析藝術作品，并采用生生互評的方式，引導學生從多個角度入手，對他人的兒童畫作品進行綜合評價，使學生能夠主動參與、大膽表達，讓學生可以在提升自身鑒賞能力的同時，積累豐富的審美經(jīng)驗。

四、結語

兒童畫體現(xiàn)了學生對世界的看法、對理想的追求、對人生的理解，有利于學生藝術核心素養(yǎng)的形成。在核心素養(yǎng)視域下，教師要及時優(yōu)化自身的教學理念，堅持“趣味為先，技法在后”的美術教育原則，構建符合學生認知水平、凸顯學生童心的趣味兒童畫教學體系，并將學科核心素養(yǎng)合理滲透到實際教學中，以激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的兒童畫創(chuàng)作水平，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，進而為學生良好綜合素養(yǎng)的形成進行鋪墊。

參考文獻：

［1］陳文婕.趣味兒童畫在提高小學生美術核心素養(yǎng)中的應用探究［J］.藝術評鑒，2020（7）：163-164.

［2］劉茗悅.談兒童畫的創(chuàng)造性與趣味性［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2021（6）：18-19.

［3］馬東曉.兒童畫教學中學生想象力的培養(yǎng)與提升研究［J］.頌雅風，2021（1）：68.

［4］郭夢迪，劉青.兒童繪畫中凸顯“童真”要素芻議［J］.新課程，2019（8）：28.

（作者單位：安康市第一小學）

編輯：曾彥慧