作者簡介：俞春花（1985～），女，漢族，江蘇海門人，南通市海門區(qū)六匡幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：游戲化課程是一種根據(jù)幼兒特點、發(fā)展需要提出的新的課程理念。游戲是幼兒喜愛的活動，也是幼兒園開展教育的重要形式。在課程游戲化背景下，幼兒園開展各種活動有了新的理念支撐，有利于提高幼兒園活動效率，提高育幼效果。但目前我國幼兒園課程游戲化問題日益凸顯，在區(qū)域活動中未充分發(fā)揮課程游戲化的價值，教育效果并不理想。文章以課程游戲化理念為依據(jù)，圍繞著區(qū)域活動，探究課程游戲化理念與區(qū)域活動的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；區(qū)域活動；結(jié)合策略

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0159-04

游戲?qū)⑷の缎?、情感性、?guī)則性及挑戰(zhàn)性融為一體，變成幼兒喜歡的游戲活動形式，游戲是幼兒園活動內(nèi)容之一，體現(xiàn)出工具性教育與人文性教育融合的特點。當(dāng)前我國課程改革不斷推進，為促進幼兒園教育發(fā)展，提出“游戲化課程”理念，為幼兒園教育提供依據(jù)，有助于豐富幼兒園活動內(nèi)容。區(qū)域活動能夠體現(xiàn)幼兒園活動的自由性與自主性，可以促進幼兒個性化發(fā)展，是幼兒園重要的活動形式之一。在區(qū)域活動中融入課程游戲化理念能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進一步加強動手操作實踐能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒體驗游戲動作，感受游戲精神充分融入活動中，豐富區(qū)域活動，在活動中培養(yǎng)幼兒的游戲能力，拓展思維，為幼兒創(chuàng)建一個更大的發(fā)展平臺。

一、課程游戲化理念與區(qū)域活動概述

（一）課程游戲化理念

課程游戲化是將幼兒園游戲與幼兒園課程結(jié)合提出的新的教育理念。我國十分重視幼兒園游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，注重幼兒教育過程中游戲精神的滲透，認(rèn)為游戲可以促進幼兒全面發(fā)展。課程是幼兒各類活動綜合，也是幼兒園實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式之一，而游戲精神貫穿幼兒生命，是幼兒教育重要形式之一。實施課程游戲化可以提高幼兒教學(xué)教育質(zhì)量，課程游戲化不單是指教學(xué)活動游戲化，而是可以在幼兒園的所有課程中，滲透游戲理念、精神，可以豐富幼兒園課程，使其更加生動，富有趣味性，也能促進幼兒的多樣化發(fā)展。此外，課程游戲化也是一種活動形式，可以提升幼兒的多感官的體驗，使幼兒快樂學(xué)習(xí)，促進幼兒認(rèn)知、情感、技能提高，促進幼兒身心全面發(fā)展。

（二）區(qū)域活動

區(qū)域活動也是活動區(qū)活動，區(qū)域活動是許多教育學(xué)者的教育理念融合提出的一種活動形式，能夠為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索以及自我發(fā)展的活動空間。區(qū)域活動活動氛圍寬松，活動形式多樣化，能滿足幼兒發(fā)展的需要?；顒訁^(qū)的主要教育價值體現(xiàn)在區(qū)角的操作材料與活動情景中，區(qū)域活動涵蓋語言、美術(shù)、科學(xué)、音樂、閱讀等區(qū)域，通過區(qū)域活動可促進幼兒身心全面發(fā)展?；顒訁^(qū)設(shè)置根據(jù)人數(shù)、開展地的實際情況，教師尊重幼兒的興趣，以促進幼兒發(fā)展設(shè)置不同活動，同時開發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒自己動手操作實踐，提高實踐能力。

二、課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合價值

（一）激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的主動性

游戲的趣味性對幼兒有吸引力，將游戲融入?yún)^(qū)域活動中可以豐富活動，提升幼兒的游戲體驗。教師將游戲化課程融入?yún)^(qū)域活動中可以激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的主動性，兩者結(jié)合能夠提高區(qū)域活動的教育效果，帶給幼兒更好的學(xué)習(xí)體驗。將游戲與區(qū)域活動結(jié)合可以開發(fā)有利于發(fā)展幼兒智力的課程，使課程具備實踐性，讓幼兒實現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，調(diào)動更多幼兒主動參與區(qū)域活動中。

（二）提升幼兒自主交際能力

在區(qū)域活動中，幼兒通過游戲這一手段，進行技能與合作能力的探索，激發(fā)幼兒語言表達的欲望。在游戲中，為了完成游戲，幼兒需要與其他幼兒合作，與教師互動，雙方通過語言交流、肢體交流一起完成游戲，實現(xiàn)社會化交際的啟蒙，達到提升幼兒自主交際的能力。

（三）將知識和實踐有機結(jié)合

課程游戲化能夠帶來幼兒實踐體驗，融入?yún)^(qū)域活動中實現(xiàn)知識與實踐相結(jié)合。當(dāng)下素質(zhì)教育中核心素養(yǎng)理念十分重視培養(yǎng)幼兒的實踐能力，區(qū)域活動與課程游戲化結(jié)合是知識教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的過程，在情景教學(xué)中豐富幼兒的認(rèn)知，提升實踐能力，使幼兒身心協(xié)同發(fā)展。

三、幼兒園課程游戲化現(xiàn)狀分析

（一）未全面理解課程游戲化

部分幼兒教師對課程游戲化理解存在偏差，在教學(xué)中也表現(xiàn)出對課程游戲化理解的偏差，并未全面了解課程游戲化的內(nèi)涵，導(dǎo)致游戲與課程出現(xiàn)對立的現(xiàn)象。例如某中班師幼對話中，幼兒問教師玩游戲的時間，教師的回答是：上完課，再玩游戲?？梢钥闯霭嗉壗處煂⒂螒蚺c課程分離，并未全面理解游戲的內(nèi)涵與精神。在幼兒園的一日生活中，需要全面貫穿游戲精神，如果將課程與游戲分割，難以讓幼兒真正地參與到游戲活動中。游戲作為幼兒一日生活的重要內(nèi)容，在區(qū)域活動中，教師認(rèn)為幼兒只要興高采烈地玩，就能達到幼兒教育的目的，但實際是放任幼兒玩耍，難以進行深層次學(xué)習(xí)，獲得新經(jīng)驗，幼兒園課程教育價值并未充分發(fā)揮。所以幼兒園教師應(yīng)全面理解課程游戲化，貫穿于幼兒一日生活，付諸實踐。

（二）片面解讀課程游戲化的價值

幼兒是游戲活動的核心，教師是幼兒游戲化的支持者，首先教師學(xué)習(xí)、內(nèi)化課程游戲化精神，部分教師了解課程游戲化對幼兒有促進作用，但是了解不夠全面，對課程游戲化的價值持懷疑態(tài)度。部分教師認(rèn)為游戲化只要突出幼兒的主體地位即可，或是憑借自己的摸索，但是不知道如何系統(tǒng)組織游戲，且部分教師水平有限，難以將區(qū)域活動學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成游戲的形式，在實踐中想讓課程貼近幼兒，但不知不覺又轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)形式，理論與實踐分離，課程游戲化并沒有真正落到實處。此外，教師認(rèn)為課程游戲化與自身教學(xué)聯(lián)系少，未能真正重視游戲化價值，導(dǎo)致課程游戲化難以在幼兒園活動中長期深入。

（三）一日活動的游戲安排形式化

幼兒園教師可以依據(jù)幼兒當(dāng)下的發(fā)展，進行一日活動的彈性作息，保障足夠的時間讓幼兒游戲，但是具體實踐中會出現(xiàn)游戲時間被壓縮的現(xiàn)象，游戲價值并未得到充分體現(xiàn)。教師安排的活動時間表符合幼兒的游戲時間，但是大部分環(huán)節(jié)形式化明顯，并未系統(tǒng)地開展。且部分幼兒教師未能內(nèi)化游戲精神，有時甚至?xí)s束幼兒的游戲行為，為了達到糾正幼兒行為的目的，將游戲作為獎勵，幼兒為了獎勵會刻意控制自己的表現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒未真正體驗到游戲的樂趣，也難以凸顯幼兒的游戲主體地位。

（四）缺乏對物質(zhì)環(huán)境的有效利用

幼兒園物質(zhì)環(huán)境是指能夠促進幼兒發(fā)展的物質(zhì)條件，常見的物質(zhì)條件有玩具材料、室內(nèi)和室外的設(shè)施。大部分教師會為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，布置豐富多彩的游戲環(huán)境，但環(huán)境互動性不足，每一個幼兒喜歡不同的游戲場景，部分游戲場景喜歡人數(shù)較多，但是教師并未及時調(diào)整游戲環(huán)境與材料，導(dǎo)致部分游戲場景受到冷落，并未發(fā)揮游戲價值。材料投放合理性較低，接觸的材料單一，常以雪花片、雪糕棒、紙杯為主，盡管便于教師管理，但易忽視幼兒自主選擇權(quán)利，難以帶領(lǐng)幼兒進入更高層次的游戲領(lǐng)域，抑制幼兒綜合發(fā)展。

四、課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合策略

（一）以游戲動作介入?yún)^(qū)域活動，提高幼兒活動興趣

3～6歲的兒童對事物具有初步感知能力，將游戲動作融入?yún)^(qū)域活動中，可尊重幼兒的主體地位，為幼兒營造自由的區(qū)域活動環(huán)境，游戲動作具有豐富區(qū)域活動內(nèi)容的功能，增添活動的趣味性，通過游戲動作，讓幼兒動起來，激發(fā)幼兒表演興趣，讓幼兒在游戲中明確自己的定位，豐富動作體驗，讓每一位幼兒都能充分地表達自己。

例如在閱讀區(qū)域活動中，大二班的小A老師為幼兒準(zhǔn)備閱讀繪本《風(fēng)中的樹葉》，小A老師了解班級幼兒閱讀經(jīng)驗，為進一步培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提升幼兒參與閱讀活動的興趣，小A老師設(shè)計了活動方案表，包括設(shè)計意圖、培養(yǎng)核心經(jīng)驗、活動目標(biāo)、活動方法、游戲類型、活動的流程、活動游戲設(shè)計。小A老師根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對5～6歲兒童閱讀要求與特點設(shè)計此次繪本閱讀活動，正好處于秋季，為聯(lián)系幼兒的生活，選擇繪本《風(fēng)中的樹葉》為幼兒開展活動，繪本故事連貫，可以吸引幼兒積極參與閱讀區(qū)活動。小A老師為幼兒準(zhǔn)備游戲性活動，以音樂導(dǎo)入，吸引幼兒興趣與注意力，教學(xué)活動中讓幼兒重復(fù)扮演葉子，使幼兒深入理解繪本，并讓幼兒在活動中想象自己是一片葉子，運用語言與動作表現(xiàn)自己喜歡的葉子，把自己的想法用語言告訴其他幼兒，進行游戲性表達。游戲的最后教師帶領(lǐng)幼兒一起制作圖畫書，讓幼兒觀察柳葉并自己動手操作，培養(yǎng)幼兒耐心與細心品質(zhì)。

（二）以游戲情境貫穿區(qū)域活動，激發(fā)幼兒區(qū)域活動自主性

教師可以根據(jù)幼兒的特點創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情景，充分體現(xiàn)出幼兒自由、活潑充滿生機的天性。創(chuàng)設(shè)游戲情景能夠使幼兒將理論聯(lián)系實際，這是一種創(chuàng)新性的教育方法，符合幼兒的發(fā)展特點，同時可以培養(yǎng)幼兒的個性，提升幼兒的實踐能力和解決問題的能力。在游戲情境中，可以助推幼兒真正成為游戲的主人，凸顯游戲的價值。

例如角色扮演活動中，小A老師為小三班幼兒設(shè)計“猜猜我是誰”活動中，教師借助動物園的場景，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲場景，讓幼兒積極參與游戲，扮演著不同的動物角色，了解不同小動物的特點，同時培養(yǎng)幼兒在游戲中的自主性。因此教師應(yīng)該將游戲情境貫穿于整個活動中，在設(shè)計活動時，教師應(yīng)該從幼兒的扮演興趣出發(fā)制定活動方案。幼兒在角色扮演過程中能夠了解不同動物的外表與特點，選擇幼兒感興趣的小動物，讓幼兒主動參與游戲情景中，提升活動的游戲價值?；顒舆^程：教師播放音樂，讓幼兒聆聽，與幼兒交流，其中都有哪些動物，為加深幼兒對小動物的理解，一起進行角色扮演。教師導(dǎo)入音頻，引導(dǎo)幼兒仔細聽一聽，音頻里都有哪些小動物在說話，有小貓、小狗、小兔子等，那小貓、小狗、小兔子都有什么特點呢？吸引幼兒注意，一起參與角色扮演。教師為提供動物卡片，不同幼兒扮演不同的小動物，為讓小動物友好交流，兩個幼兒首先需要通過語言、肢體讓另外一個幼兒猜測自己是什么小動物。在角色扮演中幼兒能夠通過另外一個幼兒的表演認(rèn)識到另外一種小動物的特點，同時自己在表達自己扮演的小動物時也能加深對小動物特點的認(rèn)識，增強幼兒的角色扮演意愿，獲得更多的經(jīng)驗積累，提升自我表達欲望與語言表達能力，讓幼兒在輕松的游戲場景中提升觀察能力，進而提升游戲質(zhì)量。

（三）以游戲精神融入?yún)^(qū)域活動，發(fā)展幼兒區(qū)域活動創(chuàng)造性

教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造愉快游戲氛圍，注重游戲自主性、創(chuàng)造性與愉悅性，例如在閱讀活動中，教師可以通過有趣的故事情節(jié)提升幼兒的創(chuàng)編能力，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒對閱讀活動產(chǎn)生興趣?；蚴窃诿拦^(qū)中，讓幼兒在游戲中使用不同材料制作不同的作品，總之，應(yīng)在區(qū)域活動中全程貫穿游戲的自由、愉悅精神，讓幼兒充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力。在閱讀活動中，教師可以為幼兒提供一個趣味性十足、角色形象有趣可愛，且故事情節(jié)豐富的故事，為幼兒提供可以辯論的話題，發(fā)展幼兒辯證性思維，讓幼兒在游戲中能夠理解故事能力，學(xué)會遷移情緒，并采用辯證方式表達自己的感受，從而達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。

小A老師認(rèn)為上一次的閱讀活動能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，但是難以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，于是重新選擇閱讀繪本《咕嘰咕嘰》為幼兒開展閱讀活動，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，小A老師的活動設(shè)計意圖為幼兒能夠運用口頭語言敘述圖畫書的情節(jié)，幼兒可以在故事中充分發(fā)表觀點，完整敘述圖畫書內(nèi)容并續(xù)編故事?！豆緡\咕嘰》繪本故事十分精彩，其中故事主角是幼兒熟悉的鴨子，幼兒根據(jù)猜測故事中的懸念，以此提高幼兒對故事興趣。教師為游戲性活動準(zhǔn)備了PPT與相關(guān)的動畫視頻，直觀展示讓幼兒理解故事中的相關(guān)動物行動路徑，從視覺與聽覺方面為幼兒創(chuàng)造故事情景，將繪本中的故事難題拋給幼兒，例如：一只大鴨子后面有三只小鴨子，但是后面還有一只鱷魚，那他們會是一家人嗎？讓幼兒站在鴨子的角度思考，并表達自己的想法。再或者教師引導(dǎo)幼兒觀察咕嘰咕嘰與其他小鴨子的不同之處，大膽猜測咕嘰咕嘰的身世。在游戲過程中，教師可以運用多種手段進行游戲，激發(fā)幼兒的游戲行為。教師在講述鴨媽媽教會咕嘰咕嘰本領(lǐng)過程中，可以讓幼兒一起模仿小鴨子和咕嘰咕嘰動作，增加幼兒快樂體驗，可以讓幼兒通過跳一跳、動一動等獲得愉快的情感體驗，同時在后續(xù)的游戲中能夠讓幼兒自主思考，并積極地表達自己的想法。咕嘰咕嘰是小鱷魚，此時教師增加引導(dǎo)幼兒討論的次數(shù)，一起討論鴨媽媽與其他小鴨子是否會留下咕嘰咕嘰，將認(rèn)為留下與不留下的幼兒分為兩隊，開始辯論，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，拓展幼兒的思維，兩組幼兒將自己想法帶入到故事中繼續(xù)創(chuàng)編故事，與其他幼兒一起扮演故事。在此次活動中，教師全程貫穿游戲精神，讓幼兒能夠充分發(fā)表自己的看法，教師選擇的故事本身極具教育價值，故事情節(jié)豐富，在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠充分體驗游戲感受，與教師一起扮演故事中的角色，并鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，通過辯論的形式說出自己的想法，并實踐自己的想法，創(chuàng)編故事。教師增設(shè)的這部分體驗環(huán)節(jié)是提升幼兒創(chuàng)造能力與實踐能力的關(guān)鍵，讓幼兒在辯論中也收獲成長。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)教育觀念功利化嚴(yán)重，當(dāng)前隨著教育改革推進，幼兒教育更加注重幼兒的身心綜合發(fā)展。傳統(tǒng)游戲活動形式易忽視幼兒真正的游戲體驗，不利于幼兒發(fā)展。課程游戲化理念提出，讓我們更關(guān)注幼兒的游戲體驗感，文章認(rèn)為課程游戲化重點在于將游戲精神融入課程與幼兒活動獲得統(tǒng)一，在游戲中獲得知識技能的積累，而區(qū)域活動能夠凸顯幼兒的個性特點，兩者互相結(jié)合，不僅可以豐富幼兒活動內(nèi)容，使其更具趣味性。以游戲化的方式進行區(qū)域活動，進一步提升幼兒語言表達、合作等多領(lǐng)域的發(fā)展，增添幼兒的游戲興趣，提高幼兒游戲的水平，最終確保保教質(zhì)量的提升。

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