林銀華

摘 要：小學(xué)美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)不僅是課程知識(shí)內(nèi)容傳授的過(guò)程，也是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力、調(diào)動(dòng)小學(xué)生思維靈活性的重要路徑。在欣賞課教學(xué)中進(jìn)行設(shè)疑，不僅符合小學(xué)生以形象思考為主導(dǎo)的思維方式，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，重視欣賞課的科學(xué)教育引導(dǎo)，時(shí)刻保持學(xué)生的專注力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為營(yíng)造良好的美術(shù)課程教學(xué)氛圍、提升美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；欣賞課；設(shè)疑引思；審美能力；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）22-0001-05

一、引言

小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力雖然未達(dá)到較高水平，但對(duì)自然環(huán)境和具有美感的事物充滿了好奇心和探索欲望。在小學(xué)階段的美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于美術(shù)鑒賞課，積極結(jié)合學(xué)生的思維模式特征，選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)巧妙設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)和思考，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)流程?；貧w到美術(shù)欣賞課本身，不同的學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感知力和理解能力都有所不同，因此，當(dāng)教師提出發(fā)散性問(wèn)題時(shí)，更便于學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行思考，從多個(gè)角度欣賞美術(shù)作品。

二、設(shè)疑引思方法在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

美術(shù)欣賞課在欣賞內(nèi)容方面具有專業(yè)的美學(xué)藝術(shù)性，對(duì)小學(xué)生而言，具有一定的客觀難度。這種情況下，就需要結(jié)合美術(shù)欣賞課的基本特征，用提出疑問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將美術(shù)課程的教學(xué)流程引入到專業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)的階段。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)未知世界的探索是非常有吸引力的過(guò)程。因此，在教師的引導(dǎo)工作落實(shí)中，若能夠設(shè)置學(xué)生容易理解，且對(duì)學(xué)生理解美術(shù)作品具有促進(jìn)作用的問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣具有重要作用。另外，設(shè)置問(wèn)題的方式也可以靈活多樣。避免直接提出美術(shù)專業(yè)鑒賞問(wèn)題，而要將問(wèn)題定位在學(xué)生日常生活的角度。從生活角度出發(fā)提出實(shí)際問(wèn)題，拉近美術(shù)與生活之間的距離。對(duì)學(xué)生而言，能夠在日常生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美也非常重要。從學(xué)生的自主感受方面來(lái)講，當(dāng)其能夠順利回答出教師提出的具體問(wèn)題，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)對(duì)美術(shù)作品鑒賞的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的信心。

（二）通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，豐富課程教學(xué)流程

欣賞課的教學(xué)重在幫助學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行認(rèn)知和理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)專業(yè)的視角理解美術(shù)作品，或者在美術(shù)作品欣賞課教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)調(diào)整教學(xué)程序、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路理解作品。相對(duì)以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)模式，提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考的過(guò)程，更能體現(xiàn)出靈活性，更具備發(fā)散性，能夠給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，不同學(xué)生回答問(wèn)題的狀態(tài)也能夠幫助教師判斷學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解程度，從而通過(guò)進(jìn)一步提出深入性更強(qiáng)的問(wèn)題，或者在常規(guī)問(wèn)題找到答案后及時(shí)總結(jié)，推進(jìn)下一步的教學(xué)過(guò)程，使得整體的美術(shù)課程教學(xué)能夠更加靈活，更符合學(xué)生對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)期。尤其是在一些世界經(jīng)典名畫的欣賞課教學(xué)中，設(shè)置疑問(wèn)更便于教師結(jié)合學(xué)生對(duì)相關(guān)美術(shù)作品的基礎(chǔ)理解，通過(guò)不斷深入問(wèn)題層次、不斷豐富問(wèn)題內(nèi)容，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解和欣賞美術(shù)作品的目標(biāo)。

（三）通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力

藝術(shù)鑒賞力是對(duì)美術(shù)作品的一種評(píng)價(jià)和感知能力。若不產(chǎn)生疑問(wèn)，就不會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析的動(dòng)力。因此，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，設(shè)置疑問(wèn)能夠促使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，從作品應(yīng)用的繪畫手法、繪畫色彩、繪畫構(gòu)圖、繪畫主題等多個(gè)方面進(jìn)一步思考。相對(duì)直接提出問(wèn)題讓學(xué)生回答的形式，設(shè)置具有探索性的疑問(wèn)能夠幫助學(xué)生在更加自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，在具體的作品情境中提升藝術(shù)鑒賞力。在產(chǎn)生疑問(wèn)后，不同的學(xué)生還有可能對(duì)問(wèn)題有不同的解答。這符合美術(shù)作品的開(kāi)放性和發(fā)散性特征。學(xué)生可基于個(gè)人的感受對(duì)美術(shù)作品提出不同的鑒賞感受。在這種情況下，學(xué)生之間的自主討論的過(guò)程中，也會(huì)吸收到來(lái)自其他學(xué)生的不同感受和意見(jiàn)。這個(gè)過(guò)程本身也屬于對(duì)作品進(jìn)行鑒賞與分析的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)作品鑒賞力具有重要作用。

三、設(shè)疑引思方法在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）尊重學(xué)生主體地位

在用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識(shí)到個(gè)體對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知和理解存在客觀差異。在這種情況下，作品的欣賞過(guò)程以及學(xué)生產(chǎn)生的主觀感受都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)差異。在這種情況下，更需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感受。在此基礎(chǔ)上，用不同層次、不同角度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題。或由教師結(jié)合學(xué)生的作品理解程度提出引導(dǎo)式問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行自主欣賞。這種過(guò)程雖然存在一定的發(fā)散性和靈活性，但更能夠幫助教師跳出課程內(nèi)容的局限，聽(tīng)到學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，體會(huì)到學(xué)生從更加獨(dú)特的角度去感受作品的狀態(tài)。這種狀態(tài)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面能夠激發(fā)部分學(xué)生的美術(shù)鑒賞潛力；另一方面，也能使整體的美術(shù)作品鑒賞課程的教學(xué)更加靈活多變，學(xué)生也會(huì)獲得更好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，尊重學(xué)生主體地位還強(qiáng)調(diào)在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不僅可由教師自主選擇一些引導(dǎo)性問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主觀意愿，對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程以及實(shí)際問(wèn)題表示充分尊重。鼓勵(lì)學(xué)生也參與到問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力鍛煉提供重要支持。

（二）積極引入先進(jìn)的輔助工具

積極引入先進(jìn)輔助工具主要強(qiáng)調(diào)美術(shù)作品欣賞課的教學(xué)中，為了提升美術(shù)作品欣賞的視覺(jué)效果，教師除了直觀地展示美術(shù)作品，還可以在展示方式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和優(yōu)化。結(jié)合美術(shù)作品展示過(guò)程中的基本要求以及學(xué)生鑒賞能力培養(yǎng)的要點(diǎn)，運(yùn)用多媒體輔助工具或視頻資料，從多角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行展示。比如，關(guān)于水墨畫的課程教學(xué)內(nèi)容，教師就可以在向?qū)W生展示相關(guān)藝術(shù)作品時(shí)，引入視頻資料，配上背景音樂(lè)，讓小學(xué)生在音畫結(jié)合的狀態(tài)下，對(duì)傳統(tǒng)水墨畫的寫意風(fēng)格、美好意境進(jìn)行欣賞，激發(fā)其對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知理解積極性，從而從根本上提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品本身的認(rèn)同感，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷積極了解多種不同類型的美術(shù)作品，產(chǎn)生研究和欣賞美術(shù)作品和相關(guān)藝術(shù)品的主觀能動(dòng)性。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，這種方式更加生動(dòng)，且基于先進(jìn)技術(shù)工具，在呈現(xiàn)效果上更加真實(shí)、更加美觀，更能夠吸引學(xué)生在美術(shù)欣賞課堂上保持高度專注的狀態(tài)，優(yōu)化欣賞課教學(xué)引導(dǎo)成效。除此之外，在引入先進(jìn)輔助工具后，學(xué)生所能夠獲得的視覺(jué)體驗(yàn)、感官體驗(yàn)也會(huì)更加豐富。這都是作為美術(shù)欣賞課教學(xué)所需要達(dá)到的目的?；貧w到美術(shù)欣賞課教育引導(dǎo)的角度，教師還可通過(guò)引入針對(duì)性的輔助工具，為互動(dòng)設(shè)疑過(guò)程的推進(jìn)創(chuàng)設(shè)提供支持。其中，交互式電子白板能夠?qū)⒁龑?dǎo)性問(wèn)題輸入系統(tǒng)中，為學(xué)生欣賞美術(shù)作品提供思路和支持。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同類型的美術(shù)作品設(shè)置一些可對(duì)作品外部形態(tài)內(nèi)涵進(jìn)行描述的引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下融入真實(shí)情境，闡述自己對(duì)美術(shù)作品的感受，激發(fā)學(xué)生感知作品的積極性。

（三）為學(xué)生提供充足的問(wèn)題討論空間

在以問(wèn)題為引導(dǎo)開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)的背景下，教師還需要為學(xué)生提供充足的自主討論和分析空間。這主要是為了確保學(xué)生能夠盡可能發(fā)揮主觀能動(dòng)性去尋找具體問(wèn)題的答案。學(xué)生的自主討論分析對(duì)激發(fā)學(xué)生思維靈活性，使學(xué)生感受到美術(shù)課程學(xué)習(xí)的探索樂(lè)趣有重要意義。教師只要給學(xué)生以充分自由的空間，并且在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行輔助引導(dǎo)即可。雖然教師所提的問(wèn)題常常與生活實(shí)際緊密相關(guān)，但討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可從更加專業(yè)、更加有針對(duì)性的角度，對(duì)美術(shù)作品以及美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析研究。通過(guò)自主討論問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下明確問(wèn)題分析思路，確保獲得美術(shù)欣賞課的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，充足的問(wèn)題討論空間也符合不同學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感知后發(fā)表意見(jiàn)的主觀需求。教師只要在不同的課程學(xué)習(xí)階段設(shè)置科學(xué)有效的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，就能夠通過(guò)巧妙設(shè)置引發(fā)學(xué)生的主觀思考，讓美術(shù)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥の缎缘奶剿靼l(fā)現(xiàn)過(guò)程。

四、設(shè)疑引思教學(xué)實(shí)踐需要把握的關(guān)鍵要點(diǎn)

（一）要求小學(xué)教師要掌握與學(xué)生溝通的科學(xué)方法

在設(shè)疑引思背景下，疑問(wèn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)是共同討論的引導(dǎo)力量，而不應(yīng)當(dāng)是由教師直接向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)并尋求答案的過(guò)程。在這種背景要求下，小學(xué)教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要注重態(tài)度和方法。盡可能使用比較輕松愉快的方式方法與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，在設(shè)置具體的問(wèn)題時(shí)，也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，用更加巧妙、靈活的方式引出問(wèn)題。保持學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，以便為進(jìn)一步的美術(shù)欣賞課教學(xué)作好準(zhǔn)備。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的問(wèn)題相對(duì)比較枯燥，小學(xué)美術(shù)教師可設(shè)計(jì)成師生問(wèn)答的游戲過(guò)程。通過(guò)巧妙的互動(dòng)設(shè)疑模式，為學(xué)生美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些具有傳統(tǒng)文化特色的剪紙或木版畫作品進(jìn)行欣賞時(shí)，就應(yīng)當(dāng)將具體的欣賞課轉(zhuǎn)變?yōu)榛诓煌瑔?wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論的過(guò)程。讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)家鄉(xiāng)文化的感知和了解，列舉一些具有民族特色和地方特色的美術(shù)手工作品以及美術(shù)繪畫作品。將局限性較強(qiáng)的美術(shù)課程教學(xué)拓展為互動(dòng)溝通、互相提問(wèn)的過(guò)程。這種靈活巧妙的設(shè)疑方式，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)與生活之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型美術(shù)作品的內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的分析和了解，跳出課程教學(xué)的局限，讓學(xué)生從多角度感知和理解美術(shù)作品。只要教師在問(wèn)題討論的后續(xù)階段，結(jié)合討論的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，掃清學(xué)生在美術(shù)作品鑒賞時(shí)存在的障礙，就能夠促使學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的體驗(yàn)。發(fā)揮借助問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行討論的作用，幫助學(xué)生感知美術(shù)魅力，體會(huì)美術(shù)價(jià)值。

（二）要求教師選準(zhǔn)疑問(wèn)提出的切入點(diǎn)，把握整個(gè)課程教學(xué)的流程

選準(zhǔn)提出疑問(wèn)的切入點(diǎn)主要是指，小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的基礎(chǔ)欣賞能力以及對(duì)美術(shù)作品欣賞的主觀興趣，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，設(shè)置具有系統(tǒng)性和邏輯性的多個(gè)具體問(wèn)題。讓學(xué)生結(jié)合不同層次問(wèn)題進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)課程。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若能夠選準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，會(huì)提高學(xué)生的專注力，吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的關(guān)注度，使整個(gè)課堂教學(xué)氛圍得到集中優(yōu)化。學(xué)生也能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行更加集中、更加細(xì)致全面的認(rèn)知和感受。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，是逐步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)作品欣賞能力和感知能力的科學(xué)方法。從教師的角度來(lái)說(shuō)，若教師能夠把握問(wèn)題提出的切入點(diǎn)，也有利于教師結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容，把握整體的課程教學(xué)流程，提升課程教學(xué)整體質(zhì)量。

五、通過(guò)設(shè)疑引思優(yōu)化小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)質(zhì)量的路徑分析

（一）基于課前啟發(fā)引導(dǎo)設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課前啟發(fā)引導(dǎo)對(duì)美術(shù)作品的欣賞課來(lái)講具有非常重要的意義。常規(guī)情況下，美術(shù)作品都有內(nèi)涵深刻、形式豐富的特征。小學(xué)生在初步接觸理解美術(shù)作品時(shí)，可能存在一定的客觀困難。因此，若教師提出一些生活化的問(wèn)題，或者相對(duì)比較淺顯的引導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助學(xué)生在教學(xué)前期產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了確保疑問(wèn)設(shè)置的合理性，教師可在前期對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行初步了解。用更加具有趣味性和互動(dòng)性的提問(wèn)方式，將學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)過(guò)程中需要解決的核心問(wèn)題。在前期引導(dǎo)階段，提出具體問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行共同討論分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。另外，在前期的啟發(fā)引導(dǎo)階段設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)作品文化背景、創(chuàng)作背景等方面知識(shí)的引入應(yīng)用。用具有生動(dòng)性的問(wèn)題和情節(jié)，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主參與美術(shù)欣賞課的積極性。例如，在《良渚古玉》的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用這部分課程文化底蘊(yùn)深厚的特征，在前期引導(dǎo)階段提出幾個(gè)具有發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這部分美術(shù)知識(shí)的文化背景，進(jìn)一步將學(xué)生引入核心的欣賞課中。具體來(lái)說(shuō)，前期引導(dǎo)啟發(fā)階段可設(shè)置的具體疑問(wèn)包括：①大家知道什么是良渚文化嗎？②良渚文化中有非常精美的玉器，大家知道不同的玉器應(yīng)當(dāng)怎么命名嗎？這種具有專業(yè)性且滲透文化氣息的問(wèn)題，可有效引發(fā)學(xué)生的關(guān)注度，將抽象的美術(shù)作品欣賞過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮牧间疚幕尘敖榻B過(guò)程。當(dāng)教師提出上述兩個(gè)問(wèn)題后，可匹配播放關(guān)于良渚文化的視頻資料或紀(jì)錄片資料，讓學(xué)生對(duì)良渚文化的發(fā)源地、發(fā)展背景以及良渚墓葬中的玉器類型、玉器外形進(jìn)行直觀的觀察。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)專業(yè)的角度思考玉器制作以及玉器上花紋的制作都應(yīng)用了哪些美術(shù)手法。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)古代文明時(shí)期人們對(duì)美的追求和理解。這種在前期引導(dǎo)階段就設(shè)置具體的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考的過(guò)程，能夠啟發(fā)學(xué)生從更加具有生動(dòng)性和文化底蘊(yùn)的角度對(duì)美術(shù)作品的文化背景進(jìn)行了解，為進(jìn)一步有效地完成欣賞課任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（二）基于課中核心教學(xué)階段設(shè)置疑問(wèn)，幫助學(xué)生深刻理解作品內(nèi)涵

對(duì)美術(shù)欣賞課的教學(xué)而言，除了從美術(shù)創(chuàng)作的視覺(jué)美感以及作品文化內(nèi)涵入手對(duì)作品的價(jià)值和意義進(jìn)行了解，在核心教學(xué)階段，教師還應(yīng)當(dāng)選取一些具有藝術(shù)價(jià)值和傳承價(jià)值的美術(shù)作品讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。一方面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)豐富的藝術(shù)作品的把握和感知能力。另一方面，也是為了更好地滲透文化教育，使美術(shù)教育和文化教育實(shí)現(xiàn)融合。新時(shí)期美育教育的目標(biāo)在核心課程教學(xué)階段設(shè)置疑問(wèn)時(shí)，更需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，設(shè)置差異化的疑問(wèn)，或者引入小組合作討論教學(xué)模式，為不同小組設(shè)置發(fā)散性的不同類型的問(wèn)題。讓小組成員以思考問(wèn)題、解決問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)行共同討論。并且說(shuō)說(shuō)自己在欣賞美術(shù)作品時(shí)的感受和心得，將美術(shù)作品的欣賞課轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鳒贤ǖ木唧w課程。讓學(xué)生基于問(wèn)題的討論和疑問(wèn)原因的分析，對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行更加深刻的理解。例如，在小學(xué)美術(shù)《清明上河圖》教學(xué)中，教師可利用這一美術(shù)作品具有綜合性和深厚文化藝術(shù)價(jià)值的特征，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品欣賞時(shí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力設(shè)置不同層次的問(wèn)題。讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)作品的理解去思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。將復(fù)雜深刻美術(shù)作品的欣賞課程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，提升個(gè)人美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，提高自身美術(shù)素養(yǎng)水平的過(guò)程。同時(shí)，為了在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀更加生動(dòng)地觀察清明上河圖全貌。教師還可在教學(xué)過(guò)程中引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，應(yīng)用VR眼鏡將清明上河圖的相關(guān)數(shù)字化信息和圖片輸入設(shè)備系統(tǒng)中。讓學(xué)生通過(guò)3D體驗(yàn)，對(duì)清明上河圖描述的景象進(jìn)行更加細(xì)致全面的體會(huì)和感受。以此為基礎(chǔ)，設(shè)置具體問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，幫助學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)涵進(jìn)行更加深入的了解。具體來(lái)說(shuō)，設(shè)置疑問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)可包括以下幾方面：①當(dāng)你看到清明上河圖時(shí)，給你一種什么樣的主觀感受？②清明上河圖所描述的場(chǎng)景是怎樣的？③清明上河圖體現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)朝代人們?nèi)粘Ｉ钤鯓拥臓顟B(tài)？在這三個(gè)具體問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)感受作者張擇端在繪制畫作時(shí)所表現(xiàn)出的情感，同時(shí)也能促使學(xué)生感受到作者在描繪人物以及宏觀圖景時(shí)的細(xì)膩和準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)專業(yè)的角度去觀察美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值。并且對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品產(chǎn)生敬畏感和認(rèn)同感，這是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力，提升學(xué)生藝術(shù)審美能力的科學(xué)方法。教師可在課程教學(xué)階段的核心總結(jié)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值應(yīng)當(dāng)是具有傳承性和生命力的，從而激發(fā)學(xué)生在思考這一結(jié)論時(shí)，對(duì)美術(shù)作品的偉大意義產(chǎn)生更加深刻的感受。

（三）基于課后拓展環(huán)節(jié)，突破美術(shù)欣賞課課堂局限

課后拓展環(huán)節(jié)主要是指，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加美術(shù)鑒賞活動(dòng)或藝術(shù)展覽活動(dòng)。突破課堂環(huán)境限制，讓學(xué)生置身于濃厚的藝術(shù)氛圍中去感受美術(shù)的美感和精神引領(lǐng)價(jià)值。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不斷地熏陶、不斷地引導(dǎo)。因此，若教師能夠在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的組織落實(shí)環(huán)節(jié)，積極引入主題性實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生到生活中、到社會(huì)環(huán)境中去欣賞藝術(shù)作品，感知藝術(shù)作品，則有利于促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的整個(gè)流程中感受到美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，從而積極主動(dòng)地結(jié)合個(gè)人的興趣鑒賞分析美術(shù)作品。在此基礎(chǔ)上，教師可提出一些發(fā)散性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，將美術(shù)學(xué)習(xí)和欣賞的過(guò)程融入學(xué)生日常生活中。

六、結(jié)語(yǔ)

綜合文章實(shí)踐分析可知，在小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，設(shè)置疑問(wèn)引發(fā)學(xué)生的主觀思考對(duì)取得更好的美術(shù)課程教學(xué)效果有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，明確問(wèn)題的設(shè)置目標(biāo)，掌握問(wèn)題的設(shè)置方法，以便通過(guò)科學(xué)設(shè)置巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)作品鑒賞能力和實(shí)踐分析能力。

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