尤立杰 張凌志

摘? 要：課程思政是新時代知識教育與思政元素結合的實踐創(chuàng)新，是實現(xiàn)立德樹人教育目標的重要載體，也是“守好一段渠，種好責任田”的重要抓手。經(jīng)過幾年的建設，課程思政取得突出的成果，但是也存在著打通“最后一公里”、教學設計不完善、評價機制有待優(yōu)化等問題。因此，以學生需求為切入點，在加強頂層設計和教師隊伍建設的同時，多渠道、多方法、多措施完善教學設計和評價體系，使課程思政融入高校日常教學全過程，通過潤物細無聲的方式，促進社會主義核心價值觀入腦、入心，提升學生的思想政治水平，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

關鍵詞：高校課程；思政創(chuàng)新；立德樹人；實施路徑；課程思政

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0077-04

Abstract： The ideological and political innovation in university courses is an organic combination of high education and ideological and political innovation in the new era. It is an important carrier for achieving the educational goals of the people. After the construction in recent years， the ideological and political innovation of university courses has achieved outstanding results， but there are also difficulties in opening up the "last mile"， such as the imperfect teaching design and the evaluation mechanism to be optimized. Therefore， the ideological and political innovation in university courses should be based on the needs of college students. It is necessary to improve the teaching design and evaluation system in multiple ways， methods and measures while optimizing the top-level design and improving the level of teachers. In a subtle way， the ideological and political innovation is integrated into the whole process of college teaching to promote the socialist core values to be deeply rooted in the hearts of the people， improve the ideological and political level of students， and achieve the goal of educating the people.

Keywords： college courses; ideological and political innovation; establishing moral integrity in cultivation; implementation path; ideological and political education in courses politics

第一作者簡介：尤立杰（1981-），女，漢族，黑龍江泰來人，經(jīng)濟學博士，副教授，碩士研究生導師，微觀經(jīng)濟學課程思政建設組組長。研究方向為經(jīng)濟學理論及國際貿(mào)易。

*通信作者：張凌志（1980-），男，漢族，山西大同人，博士，講師。研究方向為政治學理論。

新時代背景下，思想政治教育工作得到國家的高度重視。2016年全國高校思想政治工作會議上習近平總書記強調“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。在這次會議上明確提出各類專業(yè)課在重視知識理論教育的同時，要將思政元素融入整個教學過程。在此基礎上，為規(guī)范高校課程思政建設，2020年5月教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），為課程思政建設確立了指導方針，明確了課程思政的任務、目標、課程體系建設、評價體系及激勵機制，《綱要》的出臺為高校的課程思政建設提供了具體的行動準則。2021年國家開啟了課程思政示范課程與示范中心的申報工作。在一系列政策的推動下，高校課程思政建設得到了快速發(fā)展，各類課程思政競賽、示范課與示范中心應運而生，加快了高校課程思政建設的進程，為未來的課程思政建設積累了豐富的成果。

一? 課程思政實施效果

（一）? 課程思政內涵更加清晰

近年來，國內學者對課程思政進行了全方位、多角度的研究，認為課程思政本質上是一種新的教育理念，將思政元素與知識體系進行融合并貫穿整個教學過程，實現(xiàn)立德樹人的根本任務[1]。課程思政是對專業(yè)課思想政治元素的挖掘、梳理、匯總，在課程教學中融入思想政治元素，幫助學生確立世界觀、人生觀、價值觀的重要載體[2]。《綱要》也明確提出，要根據(jù)不同學科、不同專業(yè)特點，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，以立德樹人為根本任務，全面提高人才培養(yǎng)質量。綜上所述，課程思政是高校落實立德樹人的重要抓手，其有別于思政課程，是不同專業(yè)的知識理論與思政元素有機結合的實踐創(chuàng)新，在思想政治內容輸出中更多地呈現(xiàn)出隱性特征。而課程思政本質特征是在專業(yè)知識傳授的基礎上，挖掘各門課程所蘊含的思想政治元素，融入課堂教學各環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)知識體系教育與思想政治教育的有機統(tǒng)一。

（二）? 課程思政的價值引領能力不斷提升

青年一代是我國未來的建設者和接班人，擁護中國共產(chǎn)黨的領導和我國社會主義制度，是國家穩(wěn)定、繁榮、發(fā)展的重要前提。然而，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育現(xiàn)代化進程的推進，人才培養(yǎng)逐漸向市場化傾斜，價值引領逐漸被淡化，知識傳授與思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏有效銜接。因此，如何將價值引領滲透到各科專業(yè)教學中去，成為了國家教育以及教師教學面臨的難題，而課程思政則成為解決此困境的重要抓手。課程思政以馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題展開建設。在課程思政建設中，教師不斷挖掘與課程內容相關的思政元素，融入教學各個環(huán)節(jié)，扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進頭腦，提升了新時代大學生政治覺悟與品德修養(yǎng)，增強了“四個自信”。同時，也提高了教師的社會責任感和榮譽感。此外，各高校在課程思政建設中設立了學校黨委領導機制，實現(xiàn)黨建工作與課程思政育人目標的協(xié)同一致，不僅有利于學校領導層及時了解一線課程思政推進現(xiàn)狀，更有利于及時了解學生所需，及時調整課程思政的實施辦法和措施，不但可以實現(xiàn)思想政治的價值引領，也保證了主流的意識形態(tài)在個專業(yè)課中的主導地位。

（三）? 課程思政與馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想融合逐漸深化

習近平新時代中國特色社會主義思想再一次強調了馬克思主義在課程思政中的理論地位，并強調“辦好中國的事情，關鍵在黨”，在全面貫徹黨的教育方針的基礎上，圍繞中國特色社會主義的重大問題，解決新時代大學生的培養(yǎng)根本問題是課程思政的本質任務。因此，高校課程思政是在習近平新時代中國特色社會主義思想和馬克思主義的科學引導下，實現(xiàn)人的全面發(fā)展理論與中國新時代青年全面教育的實踐活動有機融合的過程。在《1844年經(jīng)濟哲學手稿》中馬克思對勞動對人類全面發(fā)展的重要作用進行了全面分析，并在《共產(chǎn)黨宣言中》將人的全面發(fā)展作為實現(xiàn)共產(chǎn)主義的基本原則，指出“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[3]。馬克思認為，人的全面發(fā)展包括勞動能力、需求、社會關系、個性和人類層面上的全面發(fā)展。實現(xiàn)人全面發(fā)展的重要途徑就是通過教育活動提升人的各種技能，從而提高人的綜合素質能力。馬克思主義是新時代課程思政的理論根基，是課程思政落實立德樹人根本任務的內在規(guī)定和必然選擇。首先，堅持馬克思指導地位是課程思政教師隊伍建設的基本行為準則和重要的理論指導。教師需要具備牢固的馬克思主義信仰，才能進行人格的言傳身教，在教學過程中才能堅定學生的政治立場，幫助學生修身立德、傳道解惑。其次，馬克思唯物主義辯證法和實事求是原則是新時代大學生對各種觀點、思想進行甄別和過濾的重要方法，讓學生能夠深究其根源、分析其表象，立場鮮明地幫助當代大學生作出正確的價值選擇。第三，運用由抽象到具體的方法，幫助教師充分挖掘專業(yè)課中蘊含的思政元素，使思政元素可以與專業(yè)知識相融合，既符合我國新時代建設中國特色社會主義發(fā)展規(guī)律的需要，又能夠滿足學生自身發(fā)展的需求。

（四）? 課程思政建設初具規(guī)模

在《綱要》出臺后，2021年國家開啟了課程思政示范課程與示范中心的申報工作，極大地激發(fā)了各高校課程思政的建設熱情。經(jīng)過兩年的建設，全國現(xiàn)確定課程思政示范課達到699門，課程思政教學研究示范中心30個，各類平臺也開設了課程思政專欄，如國家開放大學的思政專題網(wǎng)，新華網(wǎng)開設的全國高校課程思政教學資源服務平臺等。各類競賽也進行得如火如荼，兩年來我國23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市的高校分別開展了形式多樣的課程思政競賽活動。在國家層面上各類比賽也層出不窮，如2019年“首屆全國高等學校外語課程思政教學比賽”，2022年度“覺醒杯”課程思政大賽等。多種形式的課程思政建設使課程思政的教學形式和教學方法得到了很大程度地豐富，為后續(xù)課程思政建設奠定了重要的基礎。

二? 課程思政實施困境

（一）? 打通“最后一公里”是關鍵

大學生是我國社會發(fā)展的生力軍，青年學生的思想政治素養(yǎng)是保證我國經(jīng)濟社會建設的重要基礎，因此引導大學生熱愛國家、熱愛社會主義事業(yè)，樹立正確的人生觀尤其重要。但是進入新時代，世界環(huán)境復雜多變，在多元化思潮的影響下，當代大學生在思想、情感、觀念、思維方式及心理上都與以往出現(xiàn)了很大區(qū)別。在此背景下，國家提出了課程思政教育，也賦予了課程思政重要的歷史使命。雖然從課程思政實施以來取得了豐碩成果，但是課程思政走進每個學生的“最后一公里”還有待進一步打通，主要表現(xiàn)如下。

首先，課程思政與實際教學活動脫節(jié)。現(xiàn)階段課程思政建設完成了頂層設計和教學體系建設，但在教學實踐中大多停留在競賽、比賽、中心建設等方面，而在實際教學中并沒有實現(xiàn)課程思政的普及，“最后一公里”未打通。例如在各類比賽中，教師精心準備一節(jié)或幾節(jié)的教學內容，由評委和專家進行評審，專家會從多個角度全方位對課程思政進行評價，包括思政元素的合理性、與知識的相融性以及課程思政的顯性與隱性處理的是否得當?shù)?。不可否認，專家評審為課程思政建設提供了重要依據(jù)。但是我們不能忽略的是，課程思政真正面對的受眾是學生，在進行教法的精心設計后，能否符合學生的需求？在課堂上能否吸引學生？能否與學生產(chǎn)生共鳴？這些問題還有待在實際教學中進一步驗證。而且教育是一個持續(xù)的過程，能否實現(xiàn)整本教材的知識體系與思想政治有效、無痕融合，是“最后一公里”建設的重要內容。

其次，大學生個體需求有待進一步挖掘。課程思政運用多種方法，將思政內容融入課堂教學，提高學生思想政治水平。但在實際的教學中，學生對思想政治教育認同度較高，對教學內容、教師素質都較為認同，但在學習獲得感上的評分相對較低[4]，認為思政內容對生活、工作和學習的幫助有限[5]。主要原因在于，我國大學生的思想政治教育應該包括兩方面：個體需求滿足和社會需求滿足。但是我國傳統(tǒng)教育視角主要以滿足社會需求為重點，學生的個體需求卻未得到足夠地重視，從而導致學生課程思政獲得感較低。對于學生而言，只有個體需求被滿足的前提下，社會需求才能被正確建立。這就要求課程思政在打通“最后一公里”中要以學生的個體需求為切入點，解決大學生對自我價值認識中的“為了誰”“我是誰”“成為誰”等問題，才能讓學生思想得到升華，從而上升到社會需求的滿足，實現(xiàn)學生思想政治水平的提升。

（二）? 課程思政教學設計有待進一步深化

教學設計是開展教學的基礎，是教育系統(tǒng)化的重要前提，也是使學生知識和技能發(fā)生預期變化的重要方法。在課程思政建設中教學設計尤為重要，其要求教師要根據(jù)學生需求及知識體系的特點，深入挖掘思政元素，并將思政元素進行科學地規(guī)劃與安排，實現(xiàn)思政內容與知識體系的無痕融合，達到以知識體系為主線，思政內容為輔線，產(chǎn)生“鹽溶于水”的效果。但是，在現(xiàn)階段課程思政教學設計存在以下幾個問題。

首先，思政元素挖掘有待進一步提高。為了推進各學科思政元素的挖掘，《綱要》明確提出要根據(jù)專業(yè)特點分類推進課程思政建設，尋找思政元素突破口。但在課程思政提出后，“什么是課程思政”是教育工作者面臨的主要困境。在最初的理解上，大家對課程思政元素的挖掘主要集中在黨的思想、社會主義制度等宏觀內容上，這些確實是要傳遞給學生并對學生產(chǎn)生深遠影響的重要內容。但是由于太“高大尚”，產(chǎn)生了“虛大空”的問題，不但沒有與知識體系內容產(chǎn)生銜接，而且使學生在接收的過程中產(chǎn)生了抗拒心理，就如同學習對于學生非常重要，家長天天在學生面前進行催促，不但不會激發(fā)學生的學習興趣，反而產(chǎn)生了逆反心理。

其次，思政元素融入的顯性特征太明顯。由于課程思政涉及所有的學科，知識體系復雜且龐大，特點各不相同，使得課程思政具有明顯的隱性特征。但是由于在思政元素的挖掘上存在局限，過于直接、直白的傳授方式使思政元素的融入過于牽強，造成“鹽”與“水”相容性較差的問題。此外，由于教育者對整個學科知識體系掌握的深度不同，以及對課程思政理解上的偏差，也抑制了教師在課程思政上的創(chuàng)新性，因此，造成了思政元素具有較為明顯的顯性特征。

第三，思政元素融入的度有待進一步把握。辯證唯物主義認為，度是事物保持其質的穩(wěn)定性的量的幅度，在任何事情上都要注意“適度”原則，也就是整體上把握“分寸”，掌握“火候”，“過度”和“不及”都是度沒有掌握好的表現(xiàn)。專業(yè)課思政元素的融入一樣也需要掌控好這個度。思政元素少，課程思政的培養(yǎng)目標則達不到要求；而思政元素融入過多，甚至掩蓋了原來學科知識體系，又產(chǎn)生了過猶不及的效果，如何掌握好這個度是現(xiàn)階段需要解決的重要課題。

（三）? 思政效果評價機制需要進一步完善

課程思政以教書育人為主要目的，圍繞學生業(yè)務能力和思想素質而展開系列教學活動，教師教學能力和學生的獲得感和滿足程度是課程思政成功與否的重要標志。因此，效果評價是課程思政建設成功與否的重要內容。而從現(xiàn)階段我國課程思政建設的效果評價機制中，主要存在以下幾個問題。首先，對教師的評價范圍存在局限性。在現(xiàn)有的課程思政競賽的評價標準中，主要考察教師的教學態(tài)度、教學設計、教學理念等，評價范圍較為集中，而教師對整本教材知識體系的熟悉程度，如何將教育理念滲透在教學中，在課堂中以什么樣的姿態(tài)來面對學生，以及教學設計是否符合學生的個性化需求等涉及的評價內容較少。其次，學生的參與度不高，個性化評價缺失。由于課程思政還處于建設階段，并沒有實現(xiàn)在課堂教學中普及，學生現(xiàn)場參與度不高，課程思政效果難以捕捉，可以檢驗學生思政效果的機會較少。而對于課程思政的接受主體學生而言，個性化評價缺失。思政教育是一個長期的動態(tài)過程，效果體現(xiàn)在學生的言行上，看事物的角度上以及學生思想認識上，這些內容具有隱蔽性很難進行量化，課程思政是否滿足學生的個性需求及程度無從考量。

三? 課程思政實施的路徑優(yōu)化

（一）? 加強頂層設計，落實“最后一公里”

推進課程思政系統(tǒng)化、規(guī)范化、普及化發(fā)展，需要從立德樹人的目標出發(fā)，遵循教育、認知和思想政治教育的規(guī)律，結合課程要求，在不改變課程屬性的基礎上，將知識、能力和價值塑造有機結合，使思政走入課堂，貫穿整個教學過程。《綱要》強調，課程思政建設需要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點，從整體上進行把握，科學合理地設計課程思政教學內容。因此，加強頂層設計和政策推動是課程思政“最后一公里”建設的重要保障。在國家層面，出臺課程思政走入實際教學課堂的相關政策，為課程思政走入課堂提供相應的政策指導、路徑支持、鼓勵措施，以政策促進課程思政在日常教學中的推廣及普及。而在高校層面上，加強高校課程思政頂層設計，推動校黨委書記、院領導、專家委員會、教研室、學生代表建立“一線五環(huán)”的工作格局，實現(xiàn)“建-教-評”一體化，不僅可以加強黨組織對課程思政的引領作用，還可以做到上下“一盤棋”，形成決策-教授-評價-決策的評教回路。

（二）? 加強教師隊伍建設，完善教學設計

首先，提高教師隊伍思想政治水平，深化教育理念。以馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想和《習近平總書記關于教育的重要論述》為指導，培養(yǎng)一支政治強、有情懷、視野廣、嚴于律己及具有人格魅力的新時代教師隊伍。而在教學中，應深化教師隊伍教育理念建設，以全面貫徹黨的基本方針為總要求，以立德樹人為己任，從教育目標和教學目標出發(fā)，結合各學科教學特點，以學生需求為突破口，用理念指導方法和行動，培育好新時代的接班人；其次，加強教師隊伍結構建設，構建職稱結構合理，年齡分布均衡的“成長-成熟-提升”三階段互助式的教學團隊，聚焦課程思政關鍵領域和教學的關鍵環(huán)節(jié)，重理念講方法，加強課程思政建設的深度與廣度。第三，完善教學設計。在思政元素挖掘上，結合學生個體需求和社會需求，借助教學團隊的力量，以學生在生活和學習中遇到的困境為切入點，以結合實際、符合學科要求、實現(xiàn)思想引領為原則，挖掘與知識體系相融的思政元素。而在思政元素融入方面，即要突出課程思政的隱性特點，又要把握好思政元素融入的度，實現(xiàn)潤物細無聲。

（三）? 全方位、多措施優(yōu)化評價體系

評價體系建設是立德樹人成果的重要檢驗，也是課程思政實施效果的重要體現(xiàn)。因此，課程思政評價體系應該以立德樹人為基本準則，結合高校教育教學、日常管理、環(huán)境塑造等方面進行課程思政效果評價。而在考核內容的設置上著重突出理念教育、道德培養(yǎng)和價值觀的塑造等方面。除了對高校課程思政教育的體系建設，還應該引入學生思想政治狀況跟蹤考核機制。由于思想政治塑造是一個長期持續(xù)的過程，學生思想道德素質具有隱蔽性，所以捕捉學生的思想道德水平提升，采取多種手段是必要前提。首先，思想變化體現(xiàn)在行動上，針對學生平時表現(xiàn)，增加學生與學生、學生與教師互評機制，實現(xiàn)學生思想體現(xiàn)在實際行動上的量化和教師實際教學效果的反饋。其次，網(wǎng)絡時代的到來，學生更多的思想內容體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)絡中。因此以大數(shù)據(jù)為前提，利用數(shù)據(jù)抓取和挖掘技術，以教育主體、教育環(huán)境和教育受眾為要素，建立網(wǎng)絡評價指標體系，挖掘潛在的效果因素。第三，完善評價指標體系設計，全方位、多角度考察教學主體和受眾。

四? 結束語

教育是我國立國之本，高校則肩負著為黨和國家培養(yǎng)人才的重任，課堂是立德樹人的重要抓手，而課程思正則是將教育和黨的需要結合為一體的重要紐帶。由此可見，做好課程思政是實現(xiàn)知識傳授與價值引領相統(tǒng)一、國家需要和高校培養(yǎng)相統(tǒng)一以及教育過程和教育目的相同一的重要途徑。鑒于現(xiàn)階段我國課程思政存在的現(xiàn)實問題，應該從加強頂層設計、打通“最后一公里”、加強教師隊伍建設、完善教學設計和優(yōu)化評價機制幾個方面進一步完善。在此基礎上，助力高校培養(yǎng)出思想政治過硬、技術精湛的新一代中國知識青年。

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