敖雁 楊詩勤

摘? 要：近幾年，新冠病毒感染疫情在國際上肆虐，給高校的教學帶來新的困難和挑戰(zhàn)，也對生物統(tǒng)計軟件課程的教學提出新的要求，即需要實現(xiàn)線上授課的教學模式改革。該文從線上教學存在的優(yōu)勢和劣勢進行分析，探索生物統(tǒng)計軟件課程的線上教學模式，既是對自身直播教學的反思總結，也期待能為未來的高校生物統(tǒng)計軟件課程的教學改革提供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網；生物統(tǒng)計軟件課程；教學模式改革；線上教學；教學設計

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0073-04

Abstract： In recent years， COVID-19 virus has been rampant in the world， which has brought new difficulties and challenges to the teaching of higher vocational colleges. It also puts forward new requirements for the teaching of Biostatistics Software Application courses， that is， it is necessary to realize the teaching mode reform of online teaching. This paper analyzes the advantages and disadvantages of online teaching， and explores the online teaching mode of Biostatistics Software Application course during the epidemic， which is not only a reflection and summary of its own live teaching， but also looks forward to providing reference for the teaching reform of Biostatistics Software Application course in higher vocational colleges in the future.

Keywords： internet; Biostatistics Software Application courses; teaching mode reform; online teaching; teaching design

第一作者簡介：敖雁（1974-），女，達斡爾族，黑龍江齊齊哈爾人，博士，副教授。研究方向為生物統(tǒng)計學和分子數(shù)量遺傳學。

*通信作者：楊詩勤（1986-），男，漢族，湖北監(jiān)利人，博士，講師。研究方向為植物功能基因。

2020年以來，新型冠狀病毒感染疫情（以下簡稱新冠感染疫情）在國際上肆虐，給高校的教學帶來了新的困難和挑戰(zhàn)，在全國又出現(xiàn)了新的感染的態(tài)勢時，學校需要完成正常的教學任務。生物統(tǒng)計軟件課程是一門職業(yè)技能課，新冠感染疫情前是在配備有計算機的實訓室開展教學，課程首先可以使學生對統(tǒng)計學的學科體系有一個全面的認識，為各專業(yè)后續(xù)的與數(shù)據分析有關的課程提供方法和手段。其次，使學生掌握常用統(tǒng)計分析方法，能夠閱讀常規(guī)統(tǒng)計報告，使其在實踐工作中，善于利用統(tǒng)計思維方式進行思考，學會發(fā)現(xiàn)數(shù)字、分析數(shù)字，并使用數(shù)字說話。最后，以培養(yǎng)實際應用技能為根本，為順利完成畢業(yè)論文打下基礎。同時，通過將思政元素融入課程，培養(yǎng)出有責任心、有擔當、工作作風嚴謹、訓練有素的接班人。

新冠感染疫情發(fā)生以來，生物統(tǒng)計軟件課程一直是以線上網課與課堂教學穿插靈活進行的方式進行授課，在疫情防控最嚴峻的學期，學生未能返校，高校很多課程都是以網課的形式進行授課，即由線上+線下混合教學方式向完全的線上教學方式轉變。進入21世紀以來隨著大型開放式網絡課程平臺建設，線上教學方式依托的中國大學 MOOC （慕課）、限制性在線課程（SPOC）、翻轉課堂、微視頻、微課、Sakai（賽課）網絡教學平臺以及藍墨云班課等平臺逐漸被教師們所熟知[1]。本文對于生物統(tǒng)計軟件課程在線上教學實施的過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，進行了疫情下高校線上教學模式研究，總結出一套較為有效的教學方法，為相關專業(yè)的教師提供參考。

一? 線上教學的優(yōu)勢

在教學中，以實踐為導向，學生保持“做中學”的學習方法。依托學校的“泛雅平臺”，該課程實現(xiàn)了線上教學改革，線上教學雖然面臨一些挑戰(zhàn)，但也有線下教學不具備的優(yōu)勢，具體內容如下。

（一）? 豐富的配套教學資源

線下教學時，生物統(tǒng)計軟件課程在配置電腦的機房中進行教學，教師現(xiàn)場講授及學生操作交替進行，線上資源建有課程PPT課件及學生作業(yè)的提交和管理，內容相對較少。如教學活動完全在線上進行，所有的教學必須在網絡上實現(xiàn)，因此，配套教學資源的建設應該包括課程章節(jié)、教學案例、作業(yè)庫、在線自測和試題庫、在線交流平臺及學生學習情況評價等。

（二）? 解決了學時數(shù)不足的問題

生物統(tǒng)計軟件課程，學時數(shù)較少。而通過線上教學資源的建設，學生可以充分利用課下的時間在網上瀏覽、學習和完成操作任務[2]。

（三）? 解決了學生課上跟不上操作的問題

課堂上教師講解知識點和示范操作，并將操作的內容錄制視頻，放在線上教學平臺的章節(jié)里供學生隨時查看。因此，學生不再局限在課堂上的有限時間內學習，很多課上跟不上老師操作的學生，課下可以對著視頻一步步完成數(shù)據整理和統(tǒng)計分析的任務，這樣下來，很少有學生再問關于操作的問題。

（四）? 解決了線下上課教室座位少的問題

直播授課可以同時面對眾多學生，試聽效果完全一樣。比如2022上半年，188個學生同時參加了這門課的線上學習，效率大幅度提高。而通過與部分學生的互動能夠起到示范的作用，從而輻射到全體同學，達到應有的教學效果。

二? 課程教學模式

課程教學模式改革主要體現(xiàn)在教師線上建課程和教課程，與學生用課程和學課程的有效結合。實現(xiàn)課程線上教學的探索和嘗試。

（一）? 建課程

生物統(tǒng)計軟件課程安排了3個教學模塊，其中統(tǒng)計分析模塊包含了5個學習單元。內容設計是依據統(tǒng)計工作程序設計的：認識軟件、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析（平均數(shù)和變異數(shù)；統(tǒng)計推斷的t檢驗；方差分析；χ2檢驗；線性回歸和相關分析）。各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，大部分的情形是完成前一任務才能順利進行下一個任務，通過這樣的流程，學生理解了統(tǒng)計工作的流程和方法（圖1）。最后的考試環(huán)節(jié)中平時的項目考核占60%，突出了平時實踐操作任務占有極大的比重。

課程網站建設時，以上教學模塊需充分體現(xiàn)，即不僅包括課程內容、教學方法和教學過程的核心資源，還包括課程標準、教學設計、課程課件、錄像、教案、各章節(jié)測試和解答等，滿足學生在線學習的需求。其中生物統(tǒng)計軟件課程的視頻資源是相對重要的資源，案例的操作視頻大大方便了學生課后學習和操作。而在教學平臺上建有偏重于理論知識點的各章節(jié)習題或者測試，學生變被動學習為主動學習，達到鞏固理論知識的目的。

（二）? 教課程

課程突出任務導向教學模式，構筑“教-學-做”一體化模式，將學習過程轉換為“案例任務”實施的過程。充分調動學生學習的主動性和積極性，注重教與學的互動，教師與學生的角色轉換，讓學生在完成教師設計的訓練活動中，學會統(tǒng)計業(yè)務必須具備的理論知識，又練就各項統(tǒng)計技能。

1? 教學流程

線上教學意味著對授課教師提出了更高的要求，根據學生用課程和學課程的特點，對于有難度的項目，教課程時既需要由淺入深，同時還要深入淺出合理安排教學內容，保證學生能夠聽懂，根據生物統(tǒng)計軟件課程的特點，教學流程如圖2所示，學生經歷討論、示范、動手操作的過程，引發(fā)學生思考，帶著任務主動去找到解決的方法。

學生初步操作以后，少數(shù)同學已經掌握了分析的方法，大部分同學正在操作，有部分同學已經不同程度地出錯。因此，此時需要及時糾錯、完成任務。再在學會分析方法的同時，拋出新的案例，并分析討論解決，加強學習的效果，如圖3所示。

2? 教學方法

通過反復實踐，適合生物統(tǒng)計軟件課程的教學方法總結如下。

1）以學生為主體充分體現(xiàn)“做中學”教學理念，學生邊做邊學習，結合學生的展示，把軟件的使用方法教會學生。

2）對比式教學在統(tǒng)計分析部分，對兩種軟件的操作過程和輸出結果進行對比講解，從而使學生明白差異，學會選用合適的軟件分析問題。

3）討論式教學從拋給學生一個數(shù)據、一個案例出發(fā)并與學生討論，如何實現(xiàn)在軟件上得到結果，以及EXCEL軟件和SPSS軟件結果輸出的異同，從而使學生知道什么樣的數(shù)據需要選用哪一軟件進行數(shù)據分析。

4）素質教學從學生的圖表制作習慣、數(shù)字后面的單位書寫習慣、作業(yè)的排版習慣和嚴謹?shù)膽B(tài)度出發(fā)全面在教學中貫徹素質教育的理念，從學生反復提升作業(yè)質量上，讓學生在不斷的思考和進步中提高素質，遠離粗糙，知道好的作業(yè)是什么樣的且自己也能做到，做個訓練有素的具有嚴謹態(tài)度的人。

5）案例教學從拋給學生一個數(shù)據、一個案例出發(fā)，和學生共同分析，實現(xiàn)在軟件上得到結果，并重點解釋結果，也就是應用。在通過其他相同類型數(shù)據或者案例讓同學們自己分析并處理，從而使學生對軟件中該方法的掌握得以鞏固。

（三）? 教學模式改革

1? 線上教學面臨的劣勢

近幾年，生物統(tǒng)計軟件課程的教學模式從線上線下混合的教學模式向線上教學模式轉變，兩者在教學上存在著一定的差別，具體表現(xiàn)為以下幾點。

1）前者主要授課形式還是課堂教學，教師在教室可以隨時指導學生的操作和發(fā)現(xiàn)學生操作中存在的錯誤，及時指正或糾錯。而后者教師看不到學生的具體操作，對學生操作的怎么樣和是否只是掛線無法進行及時監(jiān)督，尤其在測試和期末考試時，如何監(jiān)督學生是個需要解決的問題[3]。

2）前者網絡資源主要針對學生課前預習和課后作業(yè)及內容的鞏固，因此，線上資源相對較少。而后者幾乎所有的活動均在網上，因此，教師會花大量的時間進行網上教學資源的建設，比如：完整的課件、上課錄制的視頻等。而錄制的視頻學生可以反復觀看，直到完成任務。

3）與前者先比，后者生生互動較少，缺少團隊合作氛圍[4]。線上教學學生間難以建立情感聯(lián)系、形成學習團隊。在課程完成團隊任務的環(huán)節(jié)，有少數(shù)的學生組中出現(xiàn)矛盾和配合效果差的情況。

4）前者課堂教學時大部分學生可以在課上完成課程任務，因此，復制作業(yè)的情況極少。而后者線上教學教師看不到學生操作，學生直接拷貝作業(yè)提交的情況偏多。因此，需要提前和學生說好，復制作業(yè)分數(shù)的減分措施，讓學生從一開始就打消抄襲的念頭。

2? 教學模式改革的探索

針對生物統(tǒng)計軟件這類指導學生運用電腦操作的課程，以及線上教學面臨的劣勢，本文進行了教學模式改革的探索，具體措施如下。

1）提供多途徑線上教學支持。生物統(tǒng)計軟件課程的教學實施方案如圖4所示，需要泛雅平臺、騰訊會議、企業(yè)微信群等多途徑提供線上教學支持。課前可以在泛雅平臺上發(fā)布調查問卷、任務點和作業(yè)，起到學情分析和預習的效果；課中教學主要采用騰訊會議的形式，可以隨時和學生互動，從學生自主分析問題入手，一步步將操作任務完成。學生也可以展示知識點和任務的操作過程，增加學生的課堂參與度。課后在泛雅平臺上發(fā)布在線測試，讓學生鞏固理論部分的知識點；課下通過建立微信群，做到時時與學生互動、答疑，學生優(yōu)化作業(yè)并提交。

2）合適的教學方法選擇。生物統(tǒng)計軟件課程無論在理論上還是實踐上都有一定的難度，需要教師不僅有深厚的理論知識還需要教師有軟件操作的豐富經驗。同時，教學方法的選擇也決定了能否以最短的時間使學生掌握數(shù)據統(tǒng)計分析的方法和結果的解釋[3]。因此，首選的教學方法是案例教學，從生物研究領域的一個個實際的實驗結果出發(fā)選用合適的統(tǒng)計軟件和統(tǒng)計方法進行分析，并對結果進行準確的解釋，并且要用數(shù)據結果去描述結論，讓學生學會用數(shù)據說話，教會學生有條理地進行表達并且要表達準確，也說明學生掌握了所學的知識。

3）增加課堂互動形式。課堂教學實施過程中，需要變革傳統(tǒng)教學結構，以教師為中心轉變?yōu)橐越處煘橹鲗?、以學生為中心，將線上教學資源、直播教學、師生互動等有機結合起來。圖3為教課程時進入互動環(huán)節(jié)，即通過共享屏幕展示學生操作過程，發(fā)現(xiàn)操作中存在的問題，進行糾錯、操作，接著討論數(shù)據分析的結果，這些過程是以學生為主導的，隨后拋出應用同一方法的新案例，引發(fā)學生思考，學會自己分析問題并解決問題。

4）完善線上教學評價。線上教學課程結束前，需對學生學習過程和效果進行評價[5]。評價學生的上課情況，考核采用出勤、隨堂測試、任務點、平臺互動、課后作業(yè)和期末考試等多方面的評價標準[3]，降低期末成績的權重，減少學生考前突擊的情況[3]，泛雅平臺為分析評價學生的學習情況提供了有力的支持。期末考試可采用雙設備的形式，手機+電腦或者手機+手機，學生通過手機進入騰訊會議，進行視頻監(jiān)考，監(jiān)考教師隨時可以看到學生的考試情況，凡是累計有5分鐘不在視頻內的同學取消考試資格。同時教師錄制考試視頻，以備學校教務處查看。而電腦則是學生進入泛雅平臺進行考試的設備，電腦也必須在手機拍攝的視頻范圍之內，這樣的安排大大降低了學生作弊的可能性。

三? 結束語

當今的線上教育是“互聯(lián)網+”和教育高度融合的產物[6]，教師們的教育理念發(fā)生了深度變革，具體體現(xiàn)為線下實體教學到線下線上混合教學再到線上教學的轉變，以教師為核心的傳統(tǒng)教育逐漸向師生互動，甚至以學生為主體的革新教育轉變，教師的角色正在從教學的講授者向教學的組織者轉變。

線上教學促進了教師對教學方法和手段進行新的思考和探索，不論以后疫情如何，線上豐富的教學資源在以后線下課堂仍可以合理地使用，發(fā)揮更好的作用。此外，在生物統(tǒng)計軟件課程中進一步挖掘課程思政元素，落實國家“三全育人”的政策[7]，也是今后線上教學中繼續(xù)探索的一個方面。本文作者在授課過程中，探索線上教學模式，既是對自身直播教學的反思總結，也期待能為未來高校生物統(tǒng)計軟件課程的教學改革提供參考。

參考文獻：

[1] 鄔大光.教育技術演進的回顧與思考-基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學的視角[J].中國高教研究，2020（4）：5-10，15.

[2] 夏露.線上線下并行態(tài)勢下經濟法課程混合教學研究[J].高教學刊，2022，8（19）：56-59.

[3] 王磊，宋凱，于晗，等.線上直播教學的問題與完善策略研究[J].高教學刊，2022，8（17）：67-71.

[4] KUO YC，WALKER A E，BELLAND B R，et al.A predictive study of student satisfaction in online education programs[J]. International Review of Research in Open and Distance Learning，2013，14（1）：107-127.

[5] 韓金紅.新冠肺炎疫情背景下我國高校教學模式的變革[J].科教文匯，2022（14）：56-59.

[6] 丁廣大，劉新玉，石磊，等.淺談“互聯(lián)網+”時代教育的新特征和對教師的新要求[J].教育教學論壇，2020（20）：50-51.

[7] 敖雁，張聯(lián)民，顧準，等.滲透家國情懷的生物統(tǒng)計課程思政元素的探討[J].高教學刊，2020（26）：34-36.