摘 要：新課改的實(shí)施，不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求，還為教師進(jìn)行教學(xué)模式以及教學(xué)方法的創(chuàng)新指引了方向。從當(dāng)前的初中歷史教學(xué)情況來(lái)看，部分教師仍舊按照傳統(tǒng)的教育思路組織教學(xué)活動(dòng)，脫離學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何學(xué)”等感到迷茫，難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章分析了當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，明確了初中歷史教學(xué)的具體要求，基于新課改的要求，從多角度進(jìn)行了教學(xué)策略的分析，以期促進(jìn)初中歷史有效教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史；新課改；有效教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊柳（1971—），女，山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第四中學(xué)。

凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，是新課改對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)提出的目標(biāo)與原則［1］。歷史是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，如何讓學(xué)生探尋其真相、認(rèn)識(shí)其規(guī)律，是需要教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。然而，在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生興趣不足，教師教學(xué)銜接不到位、教師教學(xué)方式單一等問(wèn)題較為突出，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)這一情況，本文以問(wèn)題分析為切入點(diǎn)，結(jié)合新課改對(duì)初中歷史教學(xué)的具體要求，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改善互動(dòng)方式、創(chuàng)新課堂提問(wèn)、開(kāi)展小組合作、加強(qiáng)素養(yǎng)培養(yǎng)等角度，進(jìn)行教學(xué)策略的分析。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待提升

興趣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的關(guān)鍵情感，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有重要意義。然而，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足是一個(gè)較突出的問(wèn)題，究其根本原因，可分為兩個(gè)方面。一是壓力。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的科目比小學(xué)階段的多，他們的學(xué)習(xí)壓力較大，而歷史學(xué)科的內(nèi)容相對(duì)抽象，且歷史事件與學(xué)生當(dāng)下的生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲倦感。二是師生互動(dòng)不足。師生之間的交流與互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升尤為重要，但部分教師受傳統(tǒng)教育思維的影響，過(guò)于重視知識(shí)講解，在課堂中采用“填鴨式”教學(xué)法，缺乏與學(xué)生交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)。

（二）教學(xué)銜接有待加強(qiáng)

把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，是保證教學(xué)活動(dòng)有序且有效推進(jìn)的關(guān)鍵。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)教學(xué)銜接認(rèn)識(shí)不到位，存在目標(biāo)不明確、組織不嚴(yán)密等問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體效果造成了一些負(fù)面影響［2］。部分教師對(duì)新課標(biāo)的要求認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)安排缺乏宏觀把控的能力，其教學(xué)活動(dòng)存在隨意化的問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量。部分教師受專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，未能進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，影響了教學(xué)銜接的效果。

（三）教學(xué)方式有待優(yōu)化

教學(xué)方式是指教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的指導(dǎo)方法。多樣化的教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，還有助于提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量［3］。然而，在具體教學(xué)活動(dòng)中，部分教師運(yùn)用的教學(xué)方式較單一，他們未能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)或?qū)W習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，影響了教學(xué)效果。此外，部分教師在歷史資料拓展和教學(xué)范圍的延伸方面能力不足，僅局限于教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，或按照時(shí)間軸進(jìn)行歷史知識(shí)講解，難以引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的歷史觀念和知識(shí)體系，限制了學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、新課改對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的要求

（一）基于唯物史觀看待歷史

唯物史觀是指用唯物主義的觀點(diǎn)看待歷史，包括生產(chǎn)力、社會(huì)形態(tài)、社會(huì)制度等，以此發(fā)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，這能為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史以及改造社會(huì)提供必要的理論基礎(chǔ)和價(jià)值導(dǎo)向［4］。唯物史觀的滲透還有利于學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深度挖掘和有效探索，幫助他們形成科學(xué)正確的歷史觀，助力其人文素養(yǎng)和思維能力的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展提供更多的動(dòng)力。

（二）基于時(shí)空觀念考察歷史

了解歷史發(fā)展的時(shí)間順序和空間要素，是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。加強(qiáng)時(shí)空觀念的滲透具有積極的作用：一方面可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和記憶，使學(xué)生在有序梳理歷史事件的過(guò)程中，提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度；另一方面可培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，使其能從時(shí)間、區(qū)位等要素對(duì)歷史事件進(jìn)行比較與聯(lián)系，形成橫縱交叉、內(nèi)外兼顧的思維模式，助力學(xué)生整體把握歷史事件，為其后續(xù)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）基于史料實(shí)證了解歷史

史料是歷史學(xué)習(xí)中必不可少的參考資料，其能拓寬學(xué)生的歷史視野。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)從史料實(shí)證的角度引導(dǎo)學(xué)生探究歷史、了解歷史，這既可以幫助他們認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)其科學(xué)的辨析態(tài)度，使其掌握有效的探究方法，還可以使其學(xué)會(huì)思考、深度學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度理解歷史，正確判斷歷史資料真?zhèn)危瑥亩嵘龑W(xué)生的思維能力。

（四）基于客觀分析表達(dá)歷史

歷史解釋是以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度與方法。為使學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，教師應(yīng)從多角度培養(yǎng)學(xué)生客觀分析歷史的能力，如設(shè)立問(wèn)題、還原事件、剖析細(xì)節(jié)等，使學(xué)生能夠基于一定的認(rèn)知對(duì)歷史事件進(jìn)行全面、客觀且理性的認(rèn)識(shí)與思考。

（五）基于家國(guó)情懷探索歷史

歷史是敘述和闡釋人類(lèi)歷史進(jìn)程的一門(mén)社會(huì)性學(xué)科，教師從培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的角度探索歷史，既可以增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，還可以引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，以史為鑒、奮發(fā)圖強(qiáng)，繼而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情感與民族責(zé)任感，落實(shí)德育。另外，家國(guó)情懷是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師以此為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，可促使學(xué)生遷移和內(nèi)化歷史知識(shí)、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、新課改下的初中歷史有效教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史學(xué)科的內(nèi)容相對(duì)抽象，教師若不能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，就難以獲得理想的教學(xué)效果。對(duì)此，教師可利用信息技術(shù)手段，如數(shù)字課件、投影、微視頻等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重構(gòu)歷史課堂，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的歷史情境中獲取知識(shí)，深化理解，這對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的作用。例如，在“三國(guó)鼎立”一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解歷史背景、掌握知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可運(yùn)用多媒體的影音播放功能，播放電視劇《三國(guó)演義》的節(jié)選片段，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，從而理解三國(guó)鼎立局面的形成、發(fā)展過(guò)程。教師還可以引入視頻《說(shuō)唱臉譜》，結(jié)合相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地評(píng)價(jià)歷史人物，多角度認(rèn)識(shí)曹操，明白其在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的積極作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)；另一方面可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、客觀分析歷史的能力，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）改善互動(dòng)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過(guò)于主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，師生互動(dòng)效果比較差。良好的師生互動(dòng)是構(gòu)建有效課堂的前提條件和重要基礎(chǔ)，改善師生互動(dòng)的方式，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有積極的作用，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也有促進(jìn)作用。教師可以從以下兩方面改善師生互動(dòng)。其一，以多媒體改善師生互動(dòng)。多媒體的引入與應(yīng)用，在一定程度上改善了教學(xué)方式，為學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造提供了支持。在初中歷史教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮多媒體的作用，促進(jìn)師生、生生之間開(kāi)展交流互動(dòng)。其二，以游戲改善師生互動(dòng)。游戲是活躍課堂氛圍、實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)的有效方法之一，將游戲活動(dòng)引入課堂中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。以“堯、舜、禹人物識(shí)別”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可運(yùn)用希沃白板軟件中的游戲模塊，如趣味分類(lèi)、知識(shí)配對(duì)、分組競(jìng)爭(zhēng)等，設(shè)計(jì)多個(gè)配對(duì)選項(xiàng)，如“制定刑法，完善制度，穩(wěn)定局勢(shì)”“鼓勵(lì)人們開(kāi)墾農(nóng)田，發(fā)展歷法，適時(shí)耕種”等，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歷史人物與歷史知識(shí)的匹配，以此加強(qiáng)他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

（三）創(chuàng)新課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展具有一定的推動(dòng)作用［5］。然而，當(dāng)前的初中歷史教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)仍存在一些問(wèn)題，如教師未能給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間、設(shè)問(wèn)方式單一、重提問(wèn)輕反饋等，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)情特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)問(wèn)內(nèi)容，創(chuàng)新提問(wèn)方式，不僅要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，還要注重反饋，達(dá)到學(xué)思融合的效果。例如，在“兩漢的科技和文化”一課的課堂提問(wèn)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，串聯(lián)并展示“造紙術(shù)的發(fā)明”“張仲景和華佗”“歷史巨著《史記》”“道教和佛教”等內(nèi)容，利用一些教學(xué)軟件或教學(xué)道具，如希沃蒙層、Xmind等，導(dǎo)入相關(guān)問(wèn)題。以“造紙術(shù)的發(fā)明”這一內(nèi)容為例，教師可設(shè)計(jì)如下框架：①早期書(shū)寫(xiě)材料分析（甲骨、簡(jiǎn)帛或青銅器上）→②發(fā)明（西漢時(shí)期，掌握造紙的基本方法）→③改進(jìn)（東漢蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)）→④意義。這有助于學(xué)生發(fā)散思維，建構(gòu)知識(shí)體系。課堂提問(wèn)的方式很多，如檢查性提問(wèn)、總結(jié)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)、探討性提問(wèn)等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的以及知識(shí)的學(xué)習(xí)難易程度，有效選擇與創(chuàng)新提問(wèn)方式，還要為學(xué)生提供充足的思考空間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）開(kāi)展小組合作

開(kāi)展小組合作，一方面可突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)其主觀意識(shí)；另一方面可加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作能力。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的小組合作活動(dòng)開(kāi)展方式不科學(xué)，導(dǎo)致小組合作的效率不高、學(xué)生互動(dòng)不強(qiáng)，未能將合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來(lái)。為了保證小組合作在初中歷史教學(xué)中的有效實(shí)施，教師還需做好以下三方面的工作。一是分組。分組是小組合作的第一步，教師可根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分組，如同階段分組、混階段分組等，并幫助小組確定學(xué)習(xí)的具體方向。二是分工。教師可以結(jié)合組內(nèi)成員的性格、能力、學(xué)習(xí)情況等信息，為不同小組成員匹配不同崗位，如協(xié)調(diào)員、發(fā)言人、小組長(zhǎng)、記錄人等，使每一個(gè)學(xué)生都能參與小組合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮作用。三是分題。因材施教是實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，教師應(yīng)針對(duì)各學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況和發(fā)展層次，為他們安排與其能力相對(duì)應(yīng)的討論主題或?qū)W習(xí)任務(wù)，促使其共同成長(zhǎng)。例如，在“魏晉南北朝的科技與文化”一課的小組合作中，教師可讓各學(xué)習(xí)小組分別領(lǐng)取和探討不同的主題任務(wù)，如“為什么賈思勰強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要順應(yīng)天時(shí)地利？”“祖沖之在天文歷法、機(jī)械制造方面有哪些成就？”“曹魏時(shí)期的書(shū)法名家有誰(shuí)，其書(shū)法特點(diǎn)如何？”等。這既可以引導(dǎo)各組成員進(jìn)行深度思考，又可以使他們?cè)诮涣魈接懼姓虾头窒碇R(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（五）加強(qiáng)素養(yǎng)培養(yǎng)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課堂設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，既要更新教學(xué)觀念，又要優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生進(jìn)行更有意義的學(xué)習(xí)。例如，在“北魏政治和北方民族大交融”一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體課件，為學(xué)生展示魏晉南北朝時(shí)期的政治形勢(shì)圖和淝水之戰(zhàn)動(dòng)態(tài)形勢(shì)圖，并提出相關(guān)問(wèn)題：這一時(shí)期的特點(diǎn)是什么？前秦、東晉分別是哪個(gè)民族建立的？為什么前秦80余萬(wàn)兵力打不過(guò)東晉8萬(wàn)兵力？如此可以加深學(xué)生對(duì)前秦失敗原因的理解，并提高其歷史解釋能力。教師也可以通過(guò)讀圖識(shí)史的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孝文帝遷都、改革等內(nèi)容展開(kāi)探究。教師還可以運(yùn)用時(shí)間軸工具，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，提升其實(shí)證辨析能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行內(nèi)容與細(xì)節(jié)的調(diào)節(jié)，如單元主題、關(guān)鍵問(wèn)題、大概念體系、歷史情境等，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改善師生互動(dòng)、創(chuàng)新課堂提問(wèn)、開(kāi)展小組合作和加強(qiáng)素養(yǎng)培養(yǎng)是有效開(kāi)展初中歷史教學(xué)的重要措施。教師應(yīng)通過(guò)有效的歷史教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使其對(duì)歷史發(fā)展形成更為理性和深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，引導(dǎo)其形成正確的歷史觀、民族觀、文化觀等，落實(shí)育人任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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