呂春燕 夏佩萱 羅世祥

摘? 要：人體解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中有著極其重要的作用，在現(xiàn)代教育形勢(shì)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的引入，研究線上線下相結(jié)合的混合授課模式對(duì)改善我國(guó)高校解剖學(xué)教學(xué)滯后，推動(dòng)解剖學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。文章通過(guò)對(duì)線上線下混合式教學(xué)在解剖學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討其模式、原則、存在的問(wèn)題及時(shí)代價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并提出一定建議。研究發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”催生和出現(xiàn)了線上線下混合解剖學(xué)教學(xué)模式，但將線上、線下教學(xué)有機(jī)融合，還需要教育行業(yè)和信息技術(shù)行業(yè)不斷地創(chuàng)新與探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；線上線下混合教學(xué)；解剖學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）11-0077-04

作者簡(jiǎn)介：呂春燕（1978—），女，博士，成都大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)教育教學(xué)；夏佩萱（1991—），女，碩士，成都大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻馄蕦W(xué)教育教學(xué)；羅世祥（1964—），男，學(xué)士，成都大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻馄蕦W(xué)教育教學(xué)。

人體解剖學(xué)是一門(mén)古老而經(jīng)典的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生掌握，但由于人體解剖學(xué)課程內(nèi)容量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)名詞晦澀繁多、內(nèi)容枯燥難懂等原因極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［1］，而手機(jī)App、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等數(shù)字資源的引入，極大地豐富了教學(xué)素材，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)素材少、內(nèi)容不足等缺點(diǎn)。本研究通過(guò)對(duì)近年人體解剖學(xué)的教學(xué)進(jìn)行回顧分析，通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行可行性分析，繼而總結(jié)其教學(xué)設(shè)計(jì)方法和存在的問(wèn)題，制定線上線下混合解剖學(xué)教學(xué)策略，為提高線上線下混合解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供更好的思路。

一、現(xiàn)階段高校解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)教育課程，在臨床醫(yī)學(xué)、口腔技術(shù)、護(hù)理學(xué)、康復(fù)物理治療和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，都需要深層學(xué)習(xí)并掌握人體解剖結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系等。傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)是以教師主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，教師依據(jù)教學(xué)大綱，在課堂上通過(guò)PPT演示、文字書(shū)寫(xiě)、繪圖及模型、標(biāo)本展示等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解和灌輸，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取教師講解、書(shū)本閱讀、圖譜觀察，借助模型、標(biāo)本等理解和掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課后通過(guò)完成復(fù)習(xí)題和作業(yè)等進(jìn)行課程鞏固。這種教學(xué)方式主要是以教師灌輸知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只需要被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性要求不高，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作用也不大。由于學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，沒(méi)有很好地參與教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致這種教學(xué)方式的教學(xué)效果不太理想。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的線上人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，線上解剖學(xué)教學(xué)模式以全新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生和教師面前，此種教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)缺點(diǎn)如下：

1. 從教師方面來(lái)看

優(yōu)點(diǎn)：（1）任課教師可自己錄制視頻或使用網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)視頻，提前要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，上課期間教師再進(jìn)行內(nèi)容梳理，并講解學(xué)生仍存在疑問(wèn)的問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)再度復(fù)習(xí)和鞏固的效果；（2）課中以師生交互討論或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生通過(guò)自我發(fā)問(wèn)來(lái)獲取知識(shí)，而非傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；（3）更好地將一些解剖學(xué)數(shù)字資源，如云解剖、3Dbody解剖軟件等引入教學(xué)過(guò)程中，利于學(xué)生隨時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；（4）教師可不受自身所處環(huán)境的限制，引入一些其他學(xué)校同行，甚至國(guó)外的教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)［2］。

缺點(diǎn)：（1）一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法在線上解剖學(xué)教學(xué)運(yùn)用中效果會(huì)極大地降低。在線上解剖學(xué)教學(xué)中，學(xué)生用手機(jī)或電腦上課，而這些電子產(chǎn)品的屏幕有一定的大小限制，因此，教師在展示模型時(shí)，通過(guò)攝像頭傳輸給學(xué)生的畫(huà)面，很難給學(xué)生呈現(xiàn)完整的立體空間，模型大小也失去了現(xiàn)場(chǎng)感和直觀感，因此模型、標(biāo)本展示法效果明顯降低；（2）與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相比，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)判斷滯后，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生狀態(tài)對(duì)課堂進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。線上教學(xué)時(shí)，囿于技術(shù)的局限及客觀條件的限制，教師很難通過(guò)直接觀察學(xué)生的神情、動(dòng)作、姿態(tài)等判斷學(xué)生的在線聽(tīng)課效果和狀態(tài)，因此，也無(wú)法依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，即很多學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂老師在說(shuō)什么，教師沒(méi)有觀察到學(xué)生的即時(shí)狀態(tài)，也沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。

2. 從學(xué)生方面來(lái)看

優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生通過(guò)電子設(shè)備在線學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，避免了到學(xué)校（教室、實(shí)驗(yàn)室等）的時(shí)間消耗，有利于節(jié)約時(shí)間成本和距離成本；（2）學(xué)生可根據(jù)自身掌握知識(shí)情況，倍速、暫停及畫(huà)面放大視頻局部等方式，重點(diǎn)回顧未掌握知識(shí)，跳過(guò)已知知識(shí)，學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)。

缺點(diǎn)：（1）線上教學(xué)使得教師無(wú)法兼顧全體學(xué)生，因此，也就無(wú)法使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)同時(shí)同步進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果等方面差距增大；（2）無(wú)論是線上直播教學(xué)還是線上錄播視頻教學(xué)，均存在學(xué)生課堂意識(shí)弱、小動(dòng)作多、上課效率低下等問(wèn)題；（3）對(duì)于教師布置的課后作業(yè)，學(xué)生在家中易存在放松自我、應(yīng)付了事的心理。

3. 從家長(zhǎng)方面來(lái)看

優(yōu)點(diǎn)：“停課不停學(xué)”的特殊時(shí)期［3］，學(xué)生仍能進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能保持學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生不虛度時(shí)光。

缺點(diǎn)：部分學(xué)生自制力較差，利用上網(wǎng)課配備的電子設(shè)備，玩游戲、刷抖音和小視頻等，不僅在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，課后還利用電子設(shè)備進(jìn)行非學(xué)習(xí)活動(dòng)，家長(zhǎng)需要專(zhuān)人占用較多時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督，極大增加家長(zhǎng)的監(jiān)督壓力，部分甚至影響到親子關(guān)系。

二、開(kāi)展混合解剖學(xué)教學(xué)具有可行性

（一）“線上+線下”混合解剖學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和疫情防控需要的必然結(jié)果

人體解剖學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展起來(lái)的，“線上+線下”混合解剖學(xué)教學(xué)模式，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的教學(xué)目的，在提高學(xué)生解剖學(xué)基本知識(shí)和基本技能方面起到了重要作用，為學(xué)好后續(xù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程奠定了必需的正常人體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方面起著重要作用［4］，是現(xiàn)代技術(shù)支撐下疫情防控的必然結(jié)果。

（二）“線上+線下”混合解剖學(xué)教學(xué)成為現(xiàn)代教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)給予了人們可共享各類(lèi)教學(xué)資料的平臺(tái)，大家能隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需求在線或下載觀看，教師也可從中獲取到優(yōu)秀的教學(xué)資源，“線上+線下”混合教育成為大勢(shì)所趨。線上教育雖有其缺點(diǎn)，但其優(yōu)勢(shì)仍十分明顯，因此，混合線上和線下的解剖學(xué)教學(xué)方式，必然優(yōu)于單純的線上或線下教學(xué)，因此，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?，取其?yōu)勢(shì)，去其劣勢(shì)，必然推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。線上和線下的融合教學(xué)方式，必將打破原有的解剖學(xué)教學(xué)模式，重塑教與學(xué)的關(guān)系，成為現(xiàn)代教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、混合線上線下人體解剖學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

人體解剖學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)的空間思維、想象和分析能力，其學(xué)習(xí)過(guò)程不僅需要理論知識(shí)的講解，還倚重解剖標(biāo)本的觀察、層次解離、研習(xí)等途徑。但由于人體標(biāo)本稀缺且不易移動(dòng)，而解剖模型模具又常有一定的失真，這都會(huì)給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)都帶來(lái)一定的不利影響。目前，解剖學(xué)的線上教學(xué)還沒(méi)有成熟的可借鑒經(jīng)驗(yàn)，還存在以下幾種問(wèn)題：

（一）線上人體解剖學(xué)教學(xué)資源無(wú)法滿足目前教學(xué)需求

隨著互“聯(lián)網(wǎng)+”及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種線上教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)軟件也不斷增加，但是系統(tǒng)完整的解剖學(xué)教學(xué)資源卻還不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。一些教學(xué)視頻內(nèi)容并不系統(tǒng)完整。解剖學(xué)的在線教程，其課程設(shè)計(jì)較系統(tǒng)完整，但教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)階段高校大學(xué)生不相適應(yīng)。部分解剖學(xué)軟件需要收費(fèi)，而學(xué)校還未配備相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支出。

（二）線上解剖學(xué)教學(xué)會(huì)增加教師教學(xué)工作量

與傳統(tǒng)線下解剖學(xué)教學(xué)相比，混合線上+線下解剖學(xué)教學(xué)會(huì)極大地增加教師的教學(xué)工作量，這是因?yàn)榻處煶艘煜鹘y(tǒng)課堂教學(xué)方法和技巧外，還需要制作大量預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課件和視頻、搜集更多的電子教學(xué)資料和解剖學(xué)相關(guān)軟件、學(xué)習(xí)線上教學(xué)軟件的使用、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式、上傳大量資料等。這些都極大地增加了教師的工作量，使教師感到疲憊。

（三）面對(duì)面的監(jiān)督減少增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性

由于互聯(lián)網(wǎng)、電子設(shè)備等除可以用于學(xué)習(xí)外，還有可用于打游戲、刷視頻等其他功能，自律較差的學(xué)生容易做與課上學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，導(dǎo)致學(xué)生課上注意力不集中［5-6］。線上教學(xué)面對(duì)面的監(jiān)督減少，學(xué)生惰性增加，學(xué)習(xí)狀態(tài)不能及時(shí)監(jiān)督。

（四）圖片和數(shù)字模型帶給學(xué)生直觀立體感差

在線教育可以提供較多的圖片和數(shù)字標(biāo)本模型，國(guó)希望云解剖等更是提供了3D實(shí)物標(biāo)本供學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源［7］。學(xué)生在課前課后能自由方便地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并可縮小看全貌，放大看細(xì)節(jié)，使學(xué)生深入掌握一個(gè)解剖結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)。但無(wú)論解剖學(xué)圖譜、數(shù)字生物模型，還是3D實(shí)物標(biāo)本均只能帶給學(xué)生視覺(jué)的學(xué)習(xí)效果，其空間離體直觀體驗(yàn)差，畢竟今后學(xué)生要面對(duì)的是真正人體，實(shí)物標(biāo)本對(duì)學(xué)生把握大小和尺寸更直觀和應(yīng)用性更強(qiáng)。

（五）相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)氛圍在線教學(xué)不適合學(xué)習(xí)

由于線上教學(xué)時(shí)學(xué)生多在家里或其他場(chǎng)所進(jìn)行，缺乏教室（實(shí)驗(yàn)室）上課的學(xué)習(xí)氛圍，身邊沒(méi)有老師的督促和同學(xué)之間的對(duì)比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低，積極思考問(wèn)題、回答問(wèn)題等活躍度也會(huì)降低。許多學(xué)生反映，他們第一次進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，完全感受不到以往學(xué)習(xí)的氛圍，沒(méi)有老師的注視和同學(xué)的陪伴、示范，其學(xué)習(xí)環(huán)境也非專(zhuān)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造，部分學(xué)生容易依靠在家里的沙發(fā)或躺在床上，這些環(huán)境相對(duì)適合生活而不利于學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生家處在偏遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)條件艱苦簡(jiǎn)陋，學(xué)生因此感到容易分心走神，不知如何開(kāi)展學(xué)習(xí)和專(zhuān)注課程，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)降低。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)體系欠缺

線上線下混合教學(xué)的開(kāi)展，必然需要在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，增加對(duì)線上教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況、對(duì)標(biāo)本和解剖名詞的熟悉程度以及學(xué)習(xí)提升空間等情況，在線上教學(xué)時(shí)了解常不夠全面，因此，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也不夠完整和真實(shí)。教師在對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、解剖學(xué)軟件等的配合使用情況上，也需要恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

四、線上線下混合解剖學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)展策略

線上線下混合解剖學(xué)教學(xué)是指將傳統(tǒng)的線下解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程同現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、3D解剖學(xué)軟件等技術(shù)連接起來(lái)，結(jié)合課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程更好地展示解剖學(xué)知識(shí)，利于學(xué)生更好地掌握。其教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)展策略包括以下內(nèi)容：

（一）了解人體解剖學(xué)教學(xué)目的和要求，為制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容提供依據(jù)

解剖學(xué)教學(xué)目的在于通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使醫(yī)學(xué)生對(duì)人體各器官系統(tǒng)的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置與毗鄰關(guān)系、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其功能意義進(jìn)行認(rèn)識(shí)、掌握和理解，為其他醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用各種在線教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供豐富教學(xué)資源

利用學(xué)習(xí)通、雨課堂［8-9］等教學(xué)平臺(tái)上傳解剖學(xué)教學(xué)資源（如視頻、微課、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)課件、案例、試題），為學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)提供豐富的教學(xué)資源，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、測(cè)試等，這些資源都是學(xué)生線上系統(tǒng)學(xué)習(xí)的保障和良好的途徑，讓學(xué)生能便捷地獲得知識(shí)信息。

（三）線上解剖學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

線上解剖學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循綜合全面和系統(tǒng)地介紹相應(yīng)章節(jié)解剖學(xué)知識(shí)、知識(shí)的講解具有遞進(jìn)性和層次性、知識(shí)的內(nèi)容具有實(shí)用性和興趣性等原則，因此，需對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟練掌握網(wǎng)絡(luò)資料的使用及各種解剖學(xué)App的應(yīng)用，通過(guò)進(jìn)修、授課等方式，培訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)，使教師能夠制作精美動(dòng)畫(huà)課件及教學(xué)視頻。

（四）學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，教師監(jiān)控教學(xué)

解剖學(xué)是一門(mén)傳統(tǒng)古老的課程，傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)模式也長(zhǎng)期熏陶著一代又一代的高校大學(xué)生，部分師生對(duì)“線上+線下”教學(xué)模式仍有抵觸情緒，這就要求教育管理機(jī)構(gòu)及教師應(yīng)采用多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，督促學(xué)生按時(shí)按量完成線上學(xué)習(xí)。此過(guò)程中，學(xué)生利用云資源完成學(xué)習(xí)，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)。

（五）在線學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和課后復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、討論等進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，課上也可隨機(jī)選取4—7次課堂習(xí)題測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在線測(cè)試提交來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課后也可通過(guò)觀看擴(kuò)展視頻、完成思考題和案例分析等鞏固知識(shí)點(diǎn)。一些電子游戲，尤其是具有虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality，VR）的VR游戲，這些游戲常有獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰或神秘的游戲情節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和好奇心，開(kāi)通過(guò)開(kāi)發(fā)此類(lèi)游戲，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握解剖學(xué)知識(shí)和結(jié)構(gòu)。

（六）根據(jù)解剖學(xué)知識(shí)需要，線下教學(xué)相結(jié)合

根據(jù)具體的解剖結(jié)構(gòu)和知識(shí)需要，部分課程進(jìn)行線下教學(xué)。尤其是實(shí)物標(biāo)本的觀察與對(duì)比，對(duì)于學(xué)生掌握解剖結(jié)構(gòu)的尺寸、層次和毗鄰關(guān)系有著重要作用，因此，結(jié)合線下的觀察，增加學(xué)生形成立體直觀概念的感性認(rèn)識(shí)。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)

及時(shí)收集信息，做好混合教學(xué)效果評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

五、總結(jié)與展望

“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了線上線下混合解剖學(xué)教學(xué)模式，線上線下混合解剖學(xué)教學(xué)也是未來(lái)教育的趨勢(shì)。如何將線上、線下教學(xué)有機(jī)融合，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，需要教育行業(yè)和信息技術(shù)行業(yè)的不斷創(chuàng)新與探究。

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（責(zé)任編輯：淳潔）