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        淺談?wù)n后服務(wù)背景下深度融合的課程開發(fā)

        2023-07-04 05:30:36陳薇
        關(guān)鍵詞:課后服務(wù)古詩教學(xué)課程開發(fā)

        陳薇

        【摘 要】立足“雙減”政策,結(jié)合課后服務(wù)背景下課程開發(fā)的現(xiàn)狀,本文以音樂媒體和語文古詩教學(xué)的深度融合為切入點(diǎn),思考課后服務(wù)背景下深度融合的課程開發(fā)的必要性,遵循課程開發(fā)的趣味性、整合性和延展性三大原則,在此基礎(chǔ)上探索課后服務(wù)背景下深度融合的課程開發(fā)策略,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】課后服務(wù) 深度融合 課程開發(fā) 音樂媒體 古詩教學(xué)

        2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,明確指出,“雙減”工作的指導(dǎo)思想包括構(gòu)建教育良好生態(tài),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。為了更好地落實(shí)“雙減”政策,各地區(qū)的教育行政部門紛紛開始統(tǒng)籌規(guī)劃,各中小學(xué)隨即開始實(shí)施“5+2”課后服務(wù)。客觀上,課后服務(wù)的開展能有效規(guī)避校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象,但是并沒有從根本上實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”。

        在課后服務(wù)背景下對深度融合的課程開發(fā)做新的探索,歸根結(jié)底是對教育的一次深刻思考。筆者以音樂媒體和語文古詩教學(xué)的深度融合為切入點(diǎn),以改善學(xué)習(xí)生態(tài)、優(yōu)化課程資源、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),以“將‘減負(fù)落到實(shí)處”為己任,做了以下幾方面的探索。

        一、課后服務(wù)背景下深度融合的課程開發(fā)的必要性

        (一)能有效優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)

        在自然生態(tài)領(lǐng)域,人們通常將生物成分按照其獲取營養(yǎng)和能量的方式及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用劃分為三大功能類群:生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。同理,在學(xué)習(xí)生態(tài)領(lǐng)域,按照知識(shí)的傳輸方式,教師、學(xué)生和家長也以不同的身份承擔(dān)著不同的任務(wù):教師負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑,是知識(shí)的生產(chǎn)者;學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行,是知識(shí)的消費(fèi)者;家長從旁協(xié)作,助推孩子更好地吸收知識(shí),是知識(shí)的分解者。而“5+2”課后服務(wù)實(shí)施以后,教師要花額外的時(shí)間和精力在學(xué)生的學(xué)習(xí)上,過度“生產(chǎn)”導(dǎo)致其壓力倍增。家長作為“分解者”應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任隨即弱化。而學(xué)生也隨之被動(dòng)消費(fèi),學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力逐漸匱乏,學(xué)習(xí)生態(tài)嚴(yán)重失衡。

        在課后服務(wù)時(shí)段開展音樂媒體和語文古詩教學(xué)深度融合的課程開發(fā),可以有效化解學(xué)習(xí)生態(tài)失衡的現(xiàn)象。教師要以音樂激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求,提升學(xué)生的參與度,引導(dǎo)其在音樂中感知蘊(yùn)藏在古詩中的文化,在古詩中回味鐫刻在音樂里的悠揚(yáng)旋律,將學(xué)生“消費(fèi)者”的身份擴(kuò)大化,助推其對知識(shí)的消化、吸收和表達(dá)。在此基礎(chǔ)上,教師鼓勵(lì)學(xué)生將課后服務(wù)所學(xué),以表演、繪畫、朗誦、唱歌等形式展現(xiàn)出來,倒逼家長履行“分解者”的職責(zé),重新建構(gòu)和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)。

        (二)能有效助推校本課程開發(fā)

        課程開發(fā)過程中,很多教師已經(jīng)意識(shí)到巧用音樂媒體的重要性,通過創(chuàng)設(shè)情境,以音樂為媒介打通學(xué)生的多種感官,激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)需。但是,在音樂媒體和語文古詩教學(xué)深度融合的課程開發(fā)過程中,教師習(xí)慣于立足一堂古詩課,通過觀察古詩教學(xué)中音樂媒體的使用是否合理、高效,是否助推課程資源的開發(fā)等,評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)的有效性。但是,教師忽略了語文課本身就承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生言語品質(zhì)、提升其綜合素養(yǎng)的神圣使命,在此基礎(chǔ)上將課程開發(fā)的相關(guān)目標(biāo)再聚焦于語文課,往往會(huì)出現(xiàn)“點(diǎn)到為止”的“淺融合”,甚至“貌合神離”的“假融合”。

        在課后服務(wù)時(shí)段開展音樂媒體和語文古詩教學(xué)深度融合的課程開發(fā),能有效助推校本課程研究。

        (1)時(shí)間上有效延展。教師沒有一節(jié)課40分鐘的限定,可以充分利用課后服務(wù)時(shí)段,鼓勵(lì)學(xué)生借助音樂這一媒介開展古詩學(xué)習(xí),以循序漸進(jìn)的方式展開探索。

        (2)研究深度上逐層深入。教師以語文課的古詩學(xué)習(xí)為起點(diǎn),融入古今中外的音樂元素,引導(dǎo)學(xué)生或討論,或表演,或辯論,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式開展研究。

        (3)研究性質(zhì)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。如果僅僅聚焦于一堂語文課,那么學(xué)生只能圍繞聽、說、讀、寫來開展。但是,如果延伸到課后服務(wù)做進(jìn)一步的研究,他們不僅在學(xué)古詩,還在實(shí)踐、探索、展示,學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)是真切的,課程開發(fā)的過程性資源也是多元的。

        二、課后服務(wù)背景下深度融合的課程開發(fā)的原則

        (一)趣味性原則

        在課后服務(wù)背景下開展音樂媒體和語文古詩教學(xué)深度融合的課程開發(fā),要考慮受眾群體的心理特點(diǎn)。教師要通過音樂這一媒介激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更好地發(fā)掘蘊(yùn)藏在景物、意象背后的情感,從而引導(dǎo)學(xué)生入情入境。這就要求教師在課后服務(wù)時(shí)段,設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié),如播放一段充滿童真童趣的音樂,引導(dǎo)學(xué)生想象、思考:聽到這段音樂,你想到了童年的哪些經(jīng)歷?你想用哪些詞來形容童年往事?在此基礎(chǔ)上,由音樂及古詩。簡而言之,在課程開發(fā)的過程中,教師要立足學(xué)生,以學(xué)生的視角選取音樂元素,使其更貼近學(xué)生的思維和生活,真正將趣味性融入課程中。

        (二)整合性原則

        音樂媒體與語文古詩教學(xué)的深度融合,絕不是簡單疊加、機(jī)械應(yīng)用、表層應(yīng)用,而是信息技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通,是情境教學(xué)法的靈活運(yùn)用。要確保音樂媒體和語文古詩教學(xué)深度融合的課程開發(fā)的有效性,教師就要避免“簡單疊加”“機(jī)械應(yīng)用”“表層應(yīng)用”,注重兩者的整合:精準(zhǔn)發(fā)掘教材的情感價(jià)值,提煉能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的語言訓(xùn)練點(diǎn),搜集能激發(fā)學(xué)生情感共鳴的音樂。教師要將這一融合做到真正意義上的合二為一,進(jìn)一步促進(jìn)課程的開發(fā),助力學(xué)生的全面發(fā)展。

        (三)延展性原則

        音樂媒體和語文古詩教學(xué)深度融合的課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,具有延展性。教師在課程開發(fā)過程中,引入有利于課堂教學(xué)推進(jìn)的音樂資源,這是一種“預(yù)設(shè)”。但是,古詩的語言內(nèi)容極具時(shí)代性,其言語體系和學(xué)生的言語體系又大相徑庭,往往會(huì)出現(xiàn)引入的課外資源無法引起學(xué)生共鳴的現(xiàn)象。新課程理念指出,過程本身也是重要的課程。因此,當(dāng)“預(yù)設(shè)”和現(xiàn)場出現(xiàn)斷層時(shí),教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,做二次課程資源開發(fā);結(jié)合學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)情況,對教學(xué)策略進(jìn)行微調(diào)。教師要結(jié)合學(xué)生對古詩的理解及情感體驗(yàn)的情況,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中調(diào)整策略,梳理生成性課程資源。

        三、課后服務(wù)背景下深度融合的課程開發(fā)的策略

        (一)以趣激情——找準(zhǔn)深度融合的切入點(diǎn)

        注重古詩朗讀,發(fā)掘古詩背后的工具性和文化性,已成為當(dāng)下古詩教學(xué)課程開發(fā)的常態(tài)。但是,不少學(xué)生的朗讀未呈現(xiàn)階梯式發(fā)展,僅在一個(gè)平面上徘徊,甚至有的學(xué)生在反復(fù)朗讀中喪失了學(xué)習(xí)的興致。教師可以巧妙引入音樂,以趣激情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,促進(jìn)其強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī),從而進(jìn)一步激活其大腦的潛能。需要強(qiáng)調(diào)的是,音樂并不是一個(gè)簡單的引子,而是對情境創(chuàng)設(shè)的深度解讀,對以趣激情的生動(dòng)呈現(xiàn)。

        教師可以通過情境創(chuàng)設(shè),提升學(xué)生朗讀的興致。對于充滿童真、童趣的古詩,教師可以在課后服務(wù)時(shí)段播放充滿童趣的歌曲,引導(dǎo)學(xué)生在歡樂中朗讀古詩;對于描寫自然風(fēng)光的古詩,可以適當(dāng)播放與之匹配的歌曲,幫助學(xué)生身臨其境;對于離別類的古詩,播放長簫等略帶憂傷的曲子,有效烘托惜別之情;等等。文字是無聲的音符,音樂是有聲的語言,當(dāng)無聲的音符和有聲的語言相互交織,共唱一首“心靈贊歌”時(shí),課堂的趣味便油然而生,詩情也躍然紙上了。

        (二)情文相融——探索深度融合的生長點(diǎn)

        語文新課標(biāo)指出,語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。工具性和人文性是語文的兩個(gè)面,缺一不可。但是,語文教師往往更注重“工具性”,把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀古詩、理解意思上,而對于古詩內(nèi)情感的發(fā)掘、文化和審美的提煉等比較弱化。音樂媒體和語文古詩教學(xué)深度融合的課程開發(fā)要求教師重視發(fā)掘古詩的情感價(jià)值,將飽含深刻情感意蘊(yùn)的古詩借助音樂呈現(xiàn)給學(xué)生,從而達(dá)到情文相融的境界。

        1.陌生處渲染

        以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊第四單元《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課的教學(xué)為例,學(xué)生知道詩人陸游一生都期盼南宋王朝收復(fù)失地,但是,陸游是如何期盼的?他為之付出了怎樣的努力?對于學(xué)生而言,這是一個(gè)盲點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師一般會(huì)先引入一段陸游的生平資料。但是,由于沒有細(xì)致地梳理資料,學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠深入。教師可以在課后服務(wù)過程中,進(jìn)行一次“陸游生平”的專題研究,鼓勵(lì)學(xué)生搜集陸游的相關(guān)資料。教師可以以時(shí)間為軸梳理出兩條線索——陸游的生平線和宋王朝的命運(yùn)線,在此基礎(chǔ)上引入不同旋律的音樂,引導(dǎo)學(xué)生思考用哪一種旋律來配合朗誦古詩更合適。

        2.起伏處催發(fā)

        音樂媒體和語文古詩教學(xué)深度融合的課程開發(fā),要求教師在學(xué)生情感略有起伏時(shí)用好音樂。如教學(xué)《敕勒歌》時(shí),當(dāng)學(xué)生對這首北朝民歌的大意了然于心,并能通過想象畫面感受草原的遼闊時(shí),教師可以恰到好處地播放歌曲《敕勒歌》,在此基礎(chǔ)上,以《敕勒歌》的旋律為拓展點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)來創(chuàng)編“歌詞”,如把家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、地方文化等羅列出來,接著結(jié)合搜集的資料分工創(chuàng)作詩歌。在此基礎(chǔ)上,各小組結(jié)合音樂旋律,把創(chuàng)編的詩歌唱出來,讓音樂真正成為情感體驗(yàn)的催化劑。

        3.心動(dòng)處生長

        音樂媒體和語文古詩教學(xué)深度融合要求教師立足文本,引導(dǎo)學(xué)生在古詩中感知意境,在音樂中升華詩情。這時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生寫下點(diǎn)滴感受,用文字把自己的所知、所感表達(dá)出來。教師可以在課后服務(wù)時(shí)段進(jìn)一步將多媒體運(yùn)用于音樂教學(xué),如引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn),或唱,或朗誦,或演講,教師結(jié)合學(xué)生的表演情境設(shè)置音樂,助推其情感表達(dá)。學(xué)生從一開始接觸古詩文時(shí)的略有所知,到音樂情境中的大有所悟,待其情隨心動(dòng)時(shí)引導(dǎo)其拿起筆直抒胸臆,這是學(xué)生基于自身的感悟創(chuàng)造性表達(dá)的過程,更是師生共同踐行音樂媒體和語文古詩教學(xué)深度融合的課程開發(fā)的過程。

        課后服務(wù)背景下音樂媒體和語文古詩教學(xué)深度融合的課程開發(fā)不僅會(huì)形成豐富的課程資源,還會(huì)讓學(xué)生收獲靈動(dòng)的情感體驗(yàn)。教師只有堅(jiān)守以人為本的理念,堅(jiān)定“深度融合”的大方向,才能有力助推學(xué)生的全面發(fā)展。

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