陶蓉 崔海燕

【摘 要】教師以“語言與言語”為內(nèi)核，采用逆向設(shè)計(jì)思維，先確定表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，然后實(shí)施表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后在學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)后進(jìn)行指向發(fā)展的活動(dòng)評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷有意義的實(shí)踐，通過豐富的言語活動(dòng)，獲取新的知識(shí)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“語言與思維、審美與文化”的同構(gòu)共生，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】言語實(shí)踐 表現(xiàn)性學(xué)習(xí) 學(xué)生核心素養(yǎng)

語文學(xué)科的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫等言語實(shí)踐中教學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也是在積極的言語實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中進(jìn)行積極的言語實(shí)踐，在聽、說、讀、寫的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，逐步形成核心素養(yǎng)。

語文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，特指學(xué)生在言語表現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文的一種方式：教師以“語言與言語”為內(nèi)核，設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷有意義的實(shí)踐，通過豐富的言語活動(dòng)，獲取新的知識(shí)技能，培養(yǎng)情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“語言與思維、審美與文化”的同構(gòu)共生，促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、確定表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，或與單元語文要素高度相關(guān)，或與課后習(xí)題密切呼應(yīng)，對(duì)于學(xué)生來說，最具有言語生長價(jià)值。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)《太陽》一課的教學(xué)為例，其所在單元的閱讀要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，寫作要素是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”。教師根據(jù)單元語文要素和課后習(xí)題，向?qū)W生亮出表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解作者是如何運(yùn)用說明方法將太陽這一事物說清楚的，并學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法介紹清楚一個(gè)事物。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡潔明了，學(xué)生不僅看得懂、說得出，而且經(jīng)過學(xué)習(xí)能做得到，并且該學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅表述清楚，還做到了以生為本，非常合理。如“了解基本的說明方法”，教師并沒有寫入目標(biāo)，而是把運(yùn)用合適的說明方法“說清楚”寫入了目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生通過閱讀句段，基本都能夠說出運(yùn)用了哪些說明方法，學(xué)生真正會(huì)遇到的困難恰恰是不明白為什么選用“這一種”，或“這幾種”說明方法，不選用“那一種”，或“那幾種”說明方法；為什么選用“這一種”，或“這幾種”說明方法就能說清楚等。

二、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

語文表現(xiàn)性學(xué)習(xí)要求能夠在課堂上獲得學(xué)習(xí)證據(jù)，使學(xué)生的成長看得見，即學(xué)生要“能讀、能背、能說、能寫”。因此，在確定目標(biāo)之后，教師要根據(jù)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，像評(píng)估員一樣思考：學(xué)生要有怎樣的表現(xiàn)，才能證明已經(jīng)達(dá)到教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)？在此基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的，聚焦核心要素、圍繞目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在一定的情境中，運(yùn)用獲得的知識(shí)和技能來解決問題，外顯學(xué)習(xí)成果，并鞏固知識(shí)技能、提升能力、形成素養(yǎng)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)可以輔以簡便易操作的評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)要點(diǎn)和表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)要相對(duì)應(yīng)。學(xué)生表現(xiàn)展示的形式可以是表演、演講、發(fā)表、展覽、PPT展示及介紹等，表現(xiàn)展示的對(duì)象可以是他人、小組、班級(jí)、年級(jí)、師生，以及家庭、社會(huì)等。

仍以《太陽》一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，如運(yùn)用所學(xué)的說明方法，向低年級(jí)的學(xué)生說明“東方明珠塔的高”“獵豹奔跑速度的快”“赤道的長”等，并引導(dǎo)學(xué)生比一比，誰說得更明白；想一想，為什么他說得最明白。

三、設(shè)計(jì)并組織表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師在確定了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)之后，就可以著手設(shè)計(jì)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一階段，教師必須思考以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：學(xué)生要有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，需要掌握哪些知識(shí)和技能？選擇哪些學(xué)習(xí)材料或資源最合適？需要教師提供哪些必要的幫助？哪些喜聞樂見的、有意義的活動(dòng)可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？在這些問題的求解過程中，教師進(jìn)一步深入鉆研教材，力求設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理特點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）任務(wù)（問題）驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

語文表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，始于任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)。就一堂課而言，教師可以事先設(shè)計(jì)一個(gè)基于真實(shí)生活情境的、富有激勵(lì)和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，最好能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，可以基于預(yù)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)等；也可以關(guān)聯(lián)成果表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地準(zhǔn)備成果表現(xiàn)，亮出學(xué)習(xí)證據(jù)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，上課伊始教師給學(xué)生布置了一個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：午間休息時(shí)，各小組選一名代表，給二年級(jí)的學(xué)生講文言文故事《司馬光》，由于大部分二年級(jí)的學(xué)生聽不懂文言文故事，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的話給同學(xué)們講。

（二）經(jīng)歷言語實(shí)踐，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料是課堂信息的基本來源。學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料，有效獲取信息的數(shù)量與質(zhì)量，是完成表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的重要一步，也是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵一步。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課時(shí)，學(xué)生們一致認(rèn)為“主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)”“負(fù)傷爬行”“勇堵槍口”三個(gè)場景，最能表現(xiàn)黃繼光的精神品質(zhì)。接下來，學(xué)生組成一個(gè)小組，從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)，選擇自己喜歡、擅長的方式，或抓關(guān)鍵詞，或揣摩人物內(nèi)心，或加動(dòng)作，或聯(lián)系影視劇等，通過自主、合作、探究，品讀英雄的豪言和壯舉，并通過表演，身臨其境地感受黃繼光英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的偉大形象。

學(xué)生在小組內(nèi)圍繞驅(qū)動(dòng)問題，經(jīng)歷言語實(shí)踐，展示自己，主動(dòng)獲取新的知識(shí)技能、培養(yǎng)情感態(tài)度，促進(jìn)了語文素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，以公開的、可觀察的行為為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程盡情地表露、外顯，讓教師和學(xué)生能清晰地感知、直觀地觀察，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)自己、肯定自己、完善自己，并進(jìn)行分享，互相激勵(lì)、共同提高。

四、實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

（一）外顯學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化遷移

指向積極言語實(shí)踐的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，必須給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)證據(jù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一定的情境中，運(yùn)用獲得的知識(shí)和技能來解決問題，完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。

《司馬光》一課的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，需要學(xué)生利用午休時(shí)間，以小組為單位，每個(gè)小組去二年級(jí)一個(gè)班給學(xué)弟、學(xué)妹講故事。學(xué)生要順利完成這項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，除了要充分理解文言文，用自己的話講這個(gè)故事，還需要考慮一些細(xì)節(jié)：選擇怎樣的言辭和語音語調(diào)，跟老師溝通，獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)；如何要求老師幫忙拍照；怎樣吸引學(xué)弟、學(xué)妹的注意力；怎樣對(duì)老師表示感謝，并請(qǐng)老師作出評(píng)價(jià)；等等。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)生不僅鞏固了課堂所得，而且還實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，使自己運(yùn)用知識(shí)技能解決現(xiàn)實(shí)問題所必需的思考力、判斷力、表達(dá)力，以及人格修養(yǎng)得到培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，指向素養(yǎng)發(fā)展

評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，更是重要的教學(xué)過程。因此，在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師都要重視評(píng)價(jià)，并充分用好評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)。尤其在學(xué)生完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師要及時(shí)對(duì)照目標(biāo)組織實(shí)施活動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組的任務(wù)完成結(jié)果或質(zhì)量水平，進(jìn)行師生、生生多向評(píng)價(jià)，最大限度地肯定學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，以及需要進(jìn)一步努力的方向。

如在《司馬光》一課的教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)完成后，評(píng)價(jià)的主體，不僅包括學(xué)習(xí)小組成員，還包括二年級(jí)教師和學(xué)生代表。

語文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，以“語言與言語”為內(nèi)核，整合了知識(shí)、情境與任務(wù)，追求內(nèi)驅(qū)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑、過程性的學(xué)習(xí)支持、情境性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、外顯化的學(xué)習(xí)提升。學(xué)生在這樣的課堂展開積極的言語實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能解決現(xiàn)實(shí)問題所必需的思考力、判斷力、表達(dá)力得到了提升?？梢哉f，語文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)，是一個(gè)由學(xué)生的言語表現(xiàn)來決定的漸進(jìn)項(xiàng)目。