王正兵

摘 要：“雙減”政策的出臺(tái)要求生物教師必須摒棄以考試成績(jī)?yōu)橹行牡慕虒W(xué)理念，重視課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的生物素養(yǎng)在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中得到穩(wěn)步提升。初中生物教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)化課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)的教學(xué)工作來(lái)構(gòu)建高效課堂，這樣既緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生深入感受生物課程的魅力和價(jià)值，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中生物；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-0069-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.023

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)的提出著眼于減輕當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)壓力，讓其能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，從根本上提高我國(guó)的整體教育質(zhì)量，全面貫徹和落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。值得注意的是，“雙減”政策的出臺(tái)并不意味著減輕教師的教育責(zé)任，而是縮減學(xué)生課后作業(yè)的總量與時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效率得到最大限度的提升。初中生物教師在踐行“雙減”理念的過(guò)程中，需要不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，打造優(yōu)質(zhì)、高效的生物課堂，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。

一、課前準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)明確了教學(xué)的方向和目的，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)?！半p減”政策的出臺(tái)，意味著初中生物教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，并有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更具有科學(xué)性與明確性。

首先，教師需要明確能力目標(biāo)，即想要幫助學(xué)生提升哪些方面的能力。具體而言，教師需要通過(guò)生物教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)生物思想與科學(xué)能力，并在不斷學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中形成良好的觀察分析、實(shí)踐探究以及問(wèn)題解決能力，并懂得將課上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用。其次，教學(xué)需要明確價(jià)值觀目標(biāo)，即想要幫助學(xué)生培養(yǎng)哪些思想價(jià)值觀念。具體而言，教師通過(guò)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生深入感受學(xué)科背后的奧妙，讓學(xué)生在潛移默化間形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)和務(wù)實(shí)的科研作風(fēng)。此外，教師還可以通過(guò)講解細(xì)菌繁殖過(guò)程、人體器官運(yùn)行規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣，使教學(xué)目標(biāo)得到延伸，教學(xué)效果得到提高。

（二）理清教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)掌握的關(guān)鍵知識(shí)和技能，初中生物教師在備課時(shí)需要理清每個(gè)章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，才能使教學(xué)目標(biāo)得到最大限度的實(shí)現(xiàn)。例如即將學(xué)習(xí)與“細(xì)菌”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)主題總結(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握不同的細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)特點(diǎn)；其二，引導(dǎo)學(xué)生探究和分析細(xì)菌為何具有廣泛性和較強(qiáng)的適應(yīng)性；其三，幫助學(xué)生樹(shù)立“生物適應(yīng)環(huán)境”的科學(xué)理念，讓學(xué)生懂得以辯證的態(tài)度去看待細(xì)菌。通過(guò)提前理清教學(xué)重點(diǎn)，教師才能在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢、主次有序，對(duì)課堂時(shí)間的安排也會(huì)更有科學(xué)性，才可能搭建高效課堂。

二、課中教學(xué)，優(yōu)化課堂的教學(xué)氛圍

（一）營(yíng)造良好氛圍

相關(guān)研究顯示，個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性與環(huán)境和心理有著極為密切的聯(lián)系，對(duì)于初中學(xué)生而言，只有在環(huán)境寬松、心理自由的情況下，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到有效提高。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，生物教師都習(xí)慣采取照本宣科式的教學(xué)方式，此種教學(xué)方式雖然能夠保證教學(xué)的進(jìn)度，但教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶無(wú)趣，學(xué)生很少有思考和發(fā)揮的空間，故而參與課堂的興趣并不高，甚至在生物課堂上經(jīng)常出現(xiàn)心不在焉的情況［1］。

生物教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠樂(lè)于交流、積極探究、勇于質(zhì)疑，而不是一味地被動(dòng)接受教師所講的知識(shí)。具體而言，教師需要轉(zhuǎn)變態(tài)度，對(duì)待教學(xué)工作要做到認(rèn)真與熱愛(ài)，對(duì)待學(xué)生要做到嚴(yán)中有愛(ài)。比如在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)詼諧幽默的授課方式拉近師生之間的距離，讓學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)，積極根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究，了解章節(jié)知識(shí)背后蘊(yùn)含的生物奧秘。當(dāng)學(xué)生的身心全部集中在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)上時(shí)，其課堂分心的概率便會(huì)大幅度降低。此外，教師還需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷豐富和創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上有更多展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使課堂氛圍能夠在學(xué)生的積極參與下得到優(yōu)化，為高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)層次問(wèn)題

在中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，或通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，以此進(jìn)行教學(xué)上的查缺補(bǔ)漏，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，生物教師在課堂教學(xué)時(shí)也可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。比如學(xué)習(xí)到與“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)開(kāi)始之前，先通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的興趣：“同學(xué)們，家長(zhǎng)經(jīng)常讓你們多喝牛奶、多吃蔬菜、肉類，說(shuō)這些東西有營(yíng)養(yǎng)，那你們知道不同的食物中包含哪些營(yíng)養(yǎng)嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)揭開(kāi)食物背后的營(yíng)養(yǎng)面紗。隨后，教師緊緊圍繞著“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一主線進(jìn)行教學(xué)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再次進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入或逆向思考，以進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)深度：“多吃豐富的、有營(yíng)養(yǎng)的食物能夠保持身體健康，如果我們吃的東西不夠豐富，比如經(jīng)常不吃蔬菜或肉類，我們的身體會(huì)缺乏哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，身體會(huì)出現(xiàn)哪些疾??？”進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)六類主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并了解每一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體的重要意義。在教學(xué)的最后，教師還可以通過(guò)問(wèn)題深化學(xué)生的價(jià)值觀念，如：“學(xué)習(xí)完本章節(jié)的內(nèi)容，相信同學(xué)們已經(jīng)了解到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)身體的重要意義，你們獲得了哪些感想或啟示？”通過(guò)問(wèn)題的方式讓學(xué)生意識(shí)到養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的重要性，并在今后的日常飲食過(guò)程中注意豐富飲食、均衡飲食，確保身體各項(xiàng)機(jī)能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的層層深入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下由表及里、由淺入深，并獲得更好的教學(xué)效果。

（三）豐富授課手段

“雙減”政策要求在緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要保證教學(xué)的質(zhì)量與效果，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過(guò)于單一，學(xué)生們也早已了解教師的授課方式，故而傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)豐富授課的手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好采取多樣化的教學(xué)手段，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)能夠取得事半功倍的效果。

1.信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展使越來(lái)越多的智能化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了中小學(xué)課堂，生物教師可以利用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和具體性，便于學(xué)生盡快理解和消化相關(guān)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)到“人體的血液循環(huán)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)播放相關(guān)視頻，展示人體血液循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而深化其對(duì)血液循環(huán)的理解；又如學(xué)習(xí)到“細(xì)胞分裂”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)展示細(xì)胞分裂的具體過(guò)程，讓學(xué)生能夠直觀地欣賞到精彩的微觀世界。

2.分組合作教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力不同，在生物課堂上開(kāi)展小組合作教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生集中注意力，讓其將心思始終放在課堂學(xué)習(xí)上；另一方面便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。除此之外，合作學(xué)習(xí)需要分工合作和探究交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流表達(dá)以及分析探究能力，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到良好的鍛煉，對(duì)于其今后學(xué)習(xí)和發(fā)展均具有重要的意義。

3.實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)。生物科學(xué)屬于自然科學(xué)，生物課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，故而教師在授課的過(guò)程中需要適時(shí)開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。比如學(xué)習(xí)到“細(xì)胞的分裂”這部分內(nèi)容時(shí)，由于細(xì)胞的世界屬于微觀世界，我們無(wú)法用肉眼觀察到，故而教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)顯微鏡等實(shí)驗(yàn)設(shè)備去觀察微觀細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂與分化的，以此加深學(xué)生對(duì)于細(xì)胞形態(tài)特征、細(xì)胞分裂過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解。

除此之外，生物也是一門(mén)與生活息息相關(guān)的課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，故而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。比如當(dāng)學(xué)習(xí)到與“生態(tài)系統(tǒng)”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作生態(tài)瓶，通過(guò)生態(tài)瓶去感受生態(tài)系統(tǒng)中生物成分與非生物成分是如何相互依存、相互制約的；當(dāng)學(xué)習(xí)到“植物的一生”這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生種植黃豆、番茄等植物，并認(rèn)真觀察和記錄植物生長(zhǎng)、開(kāi)花以及結(jié)果等過(guò)程，從實(shí)踐中去感受生物知識(shí)在生活中的體現(xiàn)和運(yùn)用。

三、課后復(fù)習(xí)，提高課后復(fù)習(xí)的效果

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)屬于教學(xué)的重要組成部分，教師可以通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。但傳統(tǒng)的作業(yè)基本上都是書(shū)面作業(yè)，比如各種各樣的練習(xí)題、生物試卷等，且作業(yè)量遠(yuǎn)超學(xué)生的承受能力［2］?！半p減”政策的出臺(tái)將學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，這也意味著生物教師不能再通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，必須要對(duì)課后作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化，使課后作業(yè)不僅契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和承受能力，還能拓展開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力。

具體而言，生物教師可以將課后作業(yè)類型分為基礎(chǔ)性、拓展性以及實(shí)踐性作業(yè)，并針對(duì)差異化的作業(yè)類型采取差異化的作業(yè)形式。如基礎(chǔ)性作業(yè)為常規(guī)練習(xí)題，但這些練習(xí)題并不是隨意選擇和布置的，而是教師圍繞章節(jié)內(nèi)容謹(jǐn)慎選擇的，每一道題目都對(duì)應(yīng)著教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，屬于課堂教學(xué)內(nèi)容的精華所在，能夠更好地反映和鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握能力。拓展性作業(yè)為思維拓展題，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，教師可以將這些疑問(wèn)匯總為拓展性作業(yè)，或者教師根據(jù)章節(jié)知識(shí)提出一些具有探究?jī)r(jià)值的拓展題，讓學(xué)生課后去查閱相關(guān)的資料，了解相關(guān)生物知識(shí)背后的原理和奧秘，從而使學(xué)生的知識(shí)面和思維力得到進(jìn)一步的拓展。實(shí)踐性作業(yè)的主要特點(diǎn)在于具有實(shí)踐性，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去完成一些操作性作業(yè)，比如學(xué)習(xí)完“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容以后，教師可以讓學(xué)生詳細(xì)記錄自家一周的一日三餐食譜，并利用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)食譜的營(yíng)養(yǎng)性與科學(xué)性進(jìn)行分析，就此提出改進(jìn)和完善方案；又如學(xué)習(xí)完“環(huán)境在惡化”這部分內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)校周圍的大氣、水、土壤等進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)就學(xué)校周圍的生態(tài)環(huán)境狀況進(jìn)行分析，讓學(xué)生從具體的實(shí)踐中感受到生態(tài)環(huán)境對(duì)于人類生存和發(fā)展的重要意義。

（二）實(shí)行課后服務(wù)

課堂教學(xué)只有短短幾十分鐘，很多學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里難以完全消化教師所講的知識(shí)，仍然有很多不理解、不明白的地方。如果教師不能及時(shí)幫助學(xué)生解決心頭的疑惑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的知識(shí)盲點(diǎn)會(huì)越來(lái)越多，從而導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果自然不升反降。為此，教師可以為學(xué)生提供課后延時(shí)服務(wù)，通過(guò)適當(dāng)延長(zhǎng)課后服務(wù)的時(shí)間幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)線上或線下的方式向生物教師求教，教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo)和答疑解惑，幫助學(xué)生及時(shí)解決其在學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)盲點(diǎn)，使學(xué)生的問(wèn)題能夠在第一時(shí)間得到解決。值得注意的是，教師在進(jìn)行課后服務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方式，尤其是在面對(duì)理解與思維能力較差的學(xué)生時(shí)，更要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練、舉例恰當(dāng)，通過(guò)深入淺出、化繁為簡(jiǎn)的形式深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，直至學(xué)生完全掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為止。當(dāng)然，教師在實(shí)行課后服務(wù)的過(guò)程中，也需要對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行不斷總結(jié)分析，了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)掌握不足，掌握不足的原因是什么，并有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)模式、課后服務(wù)模式進(jìn)行完善與革新，使學(xué)生們的知識(shí)盲點(diǎn)越來(lái)越少，從而不斷提高其課后學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

綜上所述，“雙減”背景下開(kāi)展高效課堂并非易事，初中生物教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以外，還需要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，改進(jìn)當(dāng)前的課前、課中以及課后教學(xué)工作，在課前明確教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)重點(diǎn)；在課中要優(yōu)化教學(xué)氛圍、設(shè)計(jì)層次問(wèn)題以及豐富授課手段；在課后要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提供延時(shí)服務(wù)，打造高效的生物教學(xué)模式，在降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到生物教學(xué)過(guò)程中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和生物素養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

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［責(zé)任編輯 胡雅君］