陳金福

摘 要：大數(shù)據(jù)背景下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提質(zhì)增效，成為中職教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。故探討中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及大數(shù)據(jù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，并重點(diǎn)研究大數(shù)據(jù)背景下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升路徑：教師要因材施教，采用分層教學(xué)方式；加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)分析方法和數(shù)據(jù)挖掘算法的應(yīng)用，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略；采用精準(zhǔn)教學(xué)模式或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用個(gè)性化教學(xué)和微課教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G７１? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.007

云時(shí)代的到來促進(jìn)了大數(shù)據(jù)的發(fā)展。在中職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)，將互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)學(xué)水平都能得到提升，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，通過大數(shù)據(jù)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為數(shù)學(xué)教師提供參考依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，自律性和自制力較差，在數(shù)學(xué)課堂中很難集中精力，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，中職數(shù)學(xué)對(duì)于這些學(xué)生來說難度較大，在課堂中存在聽不懂的情況，學(xué)生越聽不懂，越不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成了惡性循環(huán)，教師也沒有過多的時(shí)間教學(xué)生小學(xué)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)。中職數(shù)學(xué)課堂的環(huán)境氛圍比較沉悶和壓抑，教師沒有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用千篇一律的模式進(jìn)行教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。中職數(shù)學(xué)教師過于注重理論知識(shí)的教育，很少?gòu)膶?shí)踐能力和學(xué)科素養(yǎng)等方面培養(yǎng)學(xué)生。

二、大數(shù)據(jù)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

首先，大數(shù)據(jù)有利于調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。每隔一段時(shí)間，教師就要對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，大數(shù)據(jù)具有反饋功能，可對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量做出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，為教師提供參考，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較差時(shí)，就會(huì)變換教學(xué)策略，采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加專注認(rèn)真，順利完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，大數(shù)據(jù)能夠滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。中職數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，通過數(shù)據(jù)分析判斷各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和能力素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征制定教學(xué)方案，為學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，讓不同水平學(xué)生都能找到自己的目標(biāo)和動(dòng)力，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合能力與核心素養(yǎng)。最后，大數(shù)據(jù)有利于促進(jìn)師生互動(dòng)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間缺少溝通和交流，在大數(shù)據(jù)的幫助下加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)分析快速了解學(xué)生的不足和需求，主動(dòng)幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生還可通過微信等平臺(tái)向教師提問，在線上提交作業(yè)，通過師生之間的互動(dòng)交流提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、大數(shù)據(jù)背景下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升路徑

（一）因材施教，分層教學(xué)

中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平、思維方式和學(xué)習(xí)能力有很大差異，對(duì)所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)方式，只能讓一部分學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，中職院校數(shù)學(xué)教師可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)研究學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，在分層工作中發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，綜合分析每一個(gè)學(xué)生各個(gè)方面的能力水平，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分到不同的層級(jí)中。教師可根據(jù)數(shù)據(jù)分析掌握各層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，判斷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)各個(gè)層級(jí)的基本情況制定個(gè)性化的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，使中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。數(shù)學(xué)教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分層，學(xué)生的知識(shí)水平處于不斷的變化中，教師可每個(gè)月進(jìn)行一次測(cè)試，根據(jù)每個(gè)月的成績(jī)進(jìn)行調(diào)整［1］。

在大數(shù)據(jù)的應(yīng)用中，中職數(shù)學(xué)教師可利用箱形圖分析數(shù)據(jù)集，箱形圖包含幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：表示分布狀態(tài)的高位和低位，表示上下四分位數(shù)的Q1和Q3，還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是中點(diǎn)。箱形圖能夠表現(xiàn)出班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)和分布情況，有些學(xué)生的成績(jī)處于高位，有些學(xué)生的成績(jī)處于低位，教師可準(zhǔn)確判斷學(xué)生在整個(gè)班級(jí)中的位置，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行因材施教，在分層教學(xué)中體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，通過個(gè)性化教學(xué)提高每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，全面提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)方式

中職數(shù)學(xué)教師要樹立數(shù)據(jù)分析理念，數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)的重要內(nèi)容，要想在中職數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，需要強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析理念，根據(jù)數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，明確下一個(gè)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師不僅可根據(jù)數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，了解學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，比如，一次考試之后，第一個(gè)題型的正確率為60%，第二個(gè)題型的正確率為40%，第三個(gè)題型的正確率僅為20%，通過數(shù)據(jù)分析，教師能夠快速掌握學(xué)生對(duì)不同題型的掌握情況，在講解試題的過程中，教師能夠合理分配各個(gè)題型的講解時(shí)間，重點(diǎn)對(duì)正確率較低的題型進(jìn)行講解，并且在接下來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，集中精力講解學(xué)生難以理解的知識(shí)。在下一次考試中，繼續(xù)對(duì)考試的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可從數(shù)據(jù)分析中得到反饋，如果在下一次考試時(shí)，各個(gè)題型的正確率均有所提高，說明教師的教學(xué)策略取得了一定成效，教師要根據(jù)這一次的數(shù)據(jù)分析結(jié)果繼續(xù)調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

大數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)學(xué)科有緊密的聯(lián)系，教師不僅要強(qiáng)化自身的數(shù)據(jù)分析理念，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析理念，使中職學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)分析的相關(guān)知識(shí)，具備數(shù)據(jù)分析能力，能夠利用大數(shù)據(jù)分析解決數(shù)學(xué)問題。大數(shù)據(jù)分析能夠提高學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，遇到抽象復(fù)雜的問題時(shí)，學(xué)生可利用大數(shù)據(jù)分析找到數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵條件，將其具象化和簡(jiǎn)單化，利用各種條件推導(dǎo)出問題的答案。例如，在指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生自主分析兩種函數(shù)的差異，再讓學(xué)生研究?jī)煞N函數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的基本知識(shí)后，需要在平臺(tái)上解答習(xí)題。教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況分析學(xué)生對(duì)兩種函數(shù)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，找出具體的問題。比如，對(duì)函數(shù)奇偶性進(jìn)行判斷時(shí)，很多學(xué)生都沒有判斷出正確的奇偶性，說明學(xué)生對(duì)函數(shù)奇偶性不夠了解，教師要反思自己的教學(xué)方法，不再使用同樣的方法講解函數(shù)奇偶性，轉(zhuǎn)換思路，確保學(xué)生全面掌握函數(shù)奇偶性的相關(guān)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確判斷出函數(shù)的奇偶性。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可自主進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，每次練習(xí)結(jié)束后，總結(jié)錯(cuò)誤的題型，復(fù)習(xí)該題型有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)特定的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，通過數(shù)據(jù)分析明確自身的不足，在查缺補(bǔ)漏的過程中逐步提高數(shù)學(xué)成績(jī)［2］。

（三）運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘算法

中職數(shù)學(xué)教師可利用大數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)挖掘算法，利用該算法分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，在數(shù)據(jù)挖掘算法的幫助下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)據(jù)挖掘算法能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，使中職學(xué)生具備更強(qiáng)的舉一反三能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及歸納總結(jié)能力，利用一定的技巧進(jìn)行運(yùn)算，快速得到準(zhǔn)確的答案。例如，求兩條異面直線間的距離，初學(xué)時(shí)，學(xué)生完全不知道該問題的解答方法，教師可通過大數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生，先確定公共法向量，在兩條直線上各選取一個(gè)點(diǎn)，連接兩點(diǎn)，組成一條線段，學(xué)生可根據(jù)數(shù)據(jù)分析得到線段在公共法向量上的射影長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)分析方法時(shí)，就可根據(jù)自身的分析得到明確的求解步驟，自主探究?jī)蓷l異面直線之間的關(guān)系，利用公共法向量解決問題，通過大數(shù)據(jù)培養(yǎng)中職學(xué)生的邏輯思維能力，在異面直線距離的求解過程中，數(shù)據(jù)分析還能鍛煉學(xué)生的空間思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，利用各種算法計(jì)算數(shù)據(jù)，得到異面直線的距離。

中職數(shù)學(xué)教師可將大數(shù)據(jù)作為教育的內(nèi)容，將數(shù)據(jù)分析方法和數(shù)據(jù)挖掘算法滲透到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提升數(shù)據(jù)挖掘能力，當(dāng)學(xué)生需要參考某些知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可利用數(shù)據(jù)挖掘方法獲取資源，自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，利用自己找到的資源解決問題。以微面積公式方法為例，先繪制散點(diǎn)圖，學(xué)生可觀察散點(diǎn)圖，分析大統(tǒng)計(jì)的變化規(guī)律，判斷統(tǒng)計(jì)變化規(guī)律，通過數(shù)據(jù)挖掘確定重點(diǎn)知識(shí)，利用大數(shù)據(jù)方法提高統(tǒng)計(jì)質(zhì)量，正確判斷大統(tǒng)計(jì)的變化情況，確保中職學(xué)生具備更強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析能力［3］。

（四）實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)

中職數(shù)學(xué)教師可利用大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，構(gòu)建組合式平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。中職學(xué)生可在慕課平臺(tái)上查找資源，學(xué)習(xí)不同教師講解的數(shù)學(xué)課程。學(xué)校還可在雨課堂平臺(tái)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后檢測(cè)，課前預(yù)習(xí)以新課知識(shí)為主，學(xué)生可在慕課等學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）新課程的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中完成隨堂練習(xí)；在課后檢測(cè)中，教學(xué)平臺(tái)會(huì)根據(jù)本堂課知識(shí)設(shè)置練習(xí)題，學(xué)生可直接解答習(xí)題，完成學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中判斷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，可利用智慧教育云平臺(tái)分析學(xué)生數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)題的完成情況，還可利用微信平臺(tái)回答學(xué)生的問題，做到實(shí)時(shí)反饋和精準(zhǔn)講評(píng)。為了順利應(yīng)用大數(shù)據(jù)，中職院校需要對(duì)全校師生進(jìn)行培訓(xùn)，為精準(zhǔn)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。中職院校邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在講座中講解SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)部分教師進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，讓教師下載各個(gè)教學(xué)平臺(tái)，研究各個(gè)平臺(tái)的使用方法。

在精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)O(shè)置中，包含60%的平時(shí)成績(jī)，還包含40%的期末成績(jī)。在精準(zhǔn)教學(xué)期間，要在課程開始前進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯能力、數(shù)據(jù)分析能力、建模能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方案。以正弦函數(shù)精準(zhǔn)教學(xué)為例，正弦函數(shù)圖像處于變化的狀態(tài)，可借助專業(yè)的數(shù)學(xué)繪圖軟件進(jìn)行分析，為學(xué)生展示直觀的函數(shù)圖像。教師還可利用幾何畫板講解正弦函數(shù)知識(shí)，使學(xué)生了解變量對(duì)正弦函數(shù)圖像的影響。

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，要采用個(gè)性化的教學(xué)方法，分析每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上答題，直接統(tǒng)計(jì)結(jié)果，通過數(shù)據(jù)分析判斷學(xué)生的個(gè)體差異，為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的題目，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和因材施教。以數(shù)列的教學(xué)過程為例，在習(xí)題檢測(cè)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的基礎(chǔ)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，綜合題的解題思路是正確的，但是最終答案是錯(cuò)誤的，經(jīng)過分析，總結(jié)這些學(xué)生的問題，可知道，這些學(xué)生的指數(shù)運(yùn)算能力較差，可專門進(jìn)行指數(shù)運(yùn)算練習(xí)，提高學(xué)生的指數(shù)運(yùn)算能力和答案的正確率［4］。

（五）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中職數(shù)學(xué)教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新課程的理論知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，盡量解決問題，實(shí)在無法理解的知識(shí)，可在課堂上提出來。教師可利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考，明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師可在課前制作微課視頻和PPT課件，學(xué)生根據(jù)教材、視頻、課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可在圖書館和網(wǎng)絡(luò)上查找資料。例如，在等比數(shù)列的課前學(xué)習(xí)中，教師將視頻和課件分享到QQ群，教師先在視頻中簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了等差數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，逐漸引導(dǎo)到等比數(shù)列的知識(shí)，最后對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，為學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)等差數(shù)列和等比數(shù)列的異同處。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，主要采用了小組合作的學(xué)習(xí)模式，同組學(xué)生需要共同探究和解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生互相交流，分享經(jīng)驗(yàn)和解題思路。教師要經(jīng)常和各組學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解各個(gè)小組的研究進(jìn)度。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不要過度干預(yù)學(xué)生，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，盡量讓學(xué)生獨(dú)立解決問題。在等比數(shù)列的教學(xué)中，讓各組學(xué)生思考如何用迭代法推導(dǎo)出等比數(shù)列的通項(xiàng)公式。當(dāng)各組學(xué)生得到答案后，再提出銀行存款復(fù)利計(jì)算問題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可錄制復(fù)習(xí)視頻，回顧本堂課的知識(shí)點(diǎn)，講解例題，還可讓學(xué)生在線上平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在線上平臺(tái)完成本堂課的習(xí)題，教師可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)分析各個(gè)習(xí)題的正確率，重點(diǎn)對(duì)錯(cuò)誤率較高的習(xí)題進(jìn)行講解。在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)課前作業(yè)完成情況、課堂小組活動(dòng)參與情況、課后習(xí)題檢測(cè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，提高中職院校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量［5］。

大數(shù)據(jù)是新時(shí)期先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將其應(yīng)用在教育行業(yè)，準(zhǔn)確采集和分析學(xué)生的信息，根據(jù)學(xué)生的能力和成績(jī)進(jìn)行分層，為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等大數(shù)據(jù)方法，分析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用水平，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 趙艷，潘艷玲.大數(shù)據(jù)支撐下的微課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（24）：16.

［4］ 劉海霞.大數(shù)據(jù)背景下中職數(shù)學(xué)新型教學(xué)模式研究［J］.科技資訊，2020（19）：14.

［5］ 葛梅鳳.“大數(shù)據(jù)”背景下中職數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的研究［J］.東西南北，2019（24）：204.

［責(zé)任編輯 谷會(huì)巧］