【摘 要】以高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)為研究對象，從課程體系不健全、教學(xué)方法不新穎、實踐教學(xué)不充分、職業(yè)培訓(xùn)不扎實四個維度剖析了高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的問題，探討了基于專職融合高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的意義，如貫徹落實1+X證書制度、助力學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，并從聲樂教學(xué)的問題出發(fā)，提出了針對性的對策。

【關(guān)鍵詞】專職融合；高職院校；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)

【中圖分類號】J616；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）06—113—03

學(xué)前教育作為教育事業(yè)的起點，以身心尚未成熟的低齡兒童為教育對象，對師資隊伍的能力、素質(zhì)有很高的要求。高職院校學(xué)前教育專業(yè)是我國學(xué)前教育師資隊伍培養(yǎng)的主陣地，而聲樂教學(xué)則是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。當前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中面臨著不少的問題，最為典型的便是專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展以及未來就業(yè)帶來了負面的影響。因此，要從專職融合的角度出發(fā)，推動高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程體系不健全

課程是專業(yè)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，課程是否具有豐富性、多樣性，對專業(yè)教學(xué)效果有著重要的影響。當前，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)面臨著課程體系不健全的問題。首先，課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。在時代環(huán)境不斷變化的今天，高職學(xué)前教育的人才培養(yǎng)要求也發(fā)生了深刻的變化，但課程結(jié)構(gòu)并未作出及時地調(diào)整，缺乏體現(xiàn)時代性的課程門類，并且，不同課程的層次也未得到合理地劃分。其次，校本課程開發(fā)不足。根據(jù)現(xiàn)行的課程管理體制，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程包括國家課程、地方課程、校本課程三類，國家、地方課程為統(tǒng)一編纂的課程，校本課程則是學(xué)校自行開發(fā)的課程，在拓展課程容量，提高教學(xué)活動針對性中發(fā)揮著重要的作用。當前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂校本課程開發(fā)存在滯后性，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需要。

（二）教學(xué)方法不新穎

教學(xué)方法作為教學(xué)活動中最關(guān)鍵的因素，也是對教學(xué)效果影響最大的因素。當前，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)面臨著教學(xué)方法不新穎的問題。首先，學(xué)生主體地位不突出。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，教師牢牢掌控著課堂教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)生則處于被動接受知識的地位。這種教學(xué)方式極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自然也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足。現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)，是推動教學(xué)變革的主要力量。在教育信息化建設(shè)不斷深入的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)理應(yīng)在學(xué)前教育教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。但在實踐層面，不少教師存在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足的問題，既未能借助現(xiàn)代教育技術(shù)有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，也未能推動課堂教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變。

（三）實踐教學(xué)不充分

高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)兩大部分，前者以基本理論知識為教學(xué)內(nèi)容，致力于提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)，后者以各類實踐活動為中心，著力提高學(xué)生的實踐技能。理論教學(xué)與實踐教學(xué)均在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升中發(fā)揮著重要的作用。但在實際的教學(xué)層面，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)面臨著實踐教學(xué)不充分的問題。從課時設(shè)置的角度來看，理論教學(xué)的課時遠遠高于實踐教學(xué)課時，這使得大量實踐活動難以開展，對學(xué)生實踐能力發(fā)展帶來了非常負面的影響。從教學(xué)環(huán)境的角度來看，高職在實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)中存在滯后性，不少高職缺乏專業(yè)的聲樂教學(xué)實踐基地，也未能積極地購置聲樂實踐教學(xué)所需的儀器設(shè)備，這對學(xué)生實踐能力的發(fā)展帶來了非常負面的影響。

（四）職業(yè)培訓(xùn)不扎實

高職作為我國職業(yè)教育的實施主體之一，肩負著職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重任，職業(yè)培訓(xùn)是高職教育有別于普通教育的重點內(nèi)容。但在實踐層面，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)面臨著職業(yè)培訓(xùn)不扎實的問題。首先，職業(yè)培訓(xùn)方式簡單。職業(yè)培訓(xùn)仍然停留在簡單的技能培訓(xùn)上，既未能從復(fù)合型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，優(yōu)化職業(yè)培訓(xùn)方案，也未能從雙創(chuàng)教育的角度出發(fā)，發(fā)揮好各類比賽在職業(yè)培訓(xùn)中的作用。其次，職業(yè)技能等級證書考取培訓(xùn)不足。職業(yè)技能等級證書是學(xué)生日后就業(yè)的“敲門磚”，1+X證書制度的提出，進一步強化了職業(yè)技能等級證書在高職教育中的重要性。但在實踐層面，不少學(xué)校并未從學(xué)生考取職業(yè)技能等級證書制度的需求出發(fā)，開展好專門的培訓(xùn)工作，加劇了學(xué)生考取職業(yè)技能等級證書制度的困難。

二、基于專職融合高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)意義

（一）貫徹落實1+X證書制度

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求“在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點”，吹響了1+X證書制度改革的號角。1+X證書制度的提出，既為高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)變革指明了方向，也對高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)提出了更高的要求。對此，基于專職融合高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)有著重要的意義。從課程建設(shè)的角度而言，基于專職融合高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)需要高職轉(zhuǎn)變課程建設(shè)理念，以品牌課程為品牌專業(yè)建設(shè)的要點，提高專業(yè)辦學(xué)水平。從課程教學(xué)的角度而言，基于專職融合高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)凸顯了實踐技能培養(yǎng)的重要性，要求高職從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能等級證書考取的需求出發(fā)，增強實踐教學(xué)的比重、創(chuàng)新實踐教學(xué)的方式、提升實踐教學(xué)的效能。

（二）助力學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展

隨著學(xué)前教育規(guī)模的不斷擴大，高職學(xué)前教育得到了長足的發(fā)展，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校不斷增加，每年的畢業(yè)的學(xué)生也在增多。但學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量并不樂觀，由此導(dǎo)致的結(jié)果便是，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生與學(xué)前教育的人才需求存在脫節(jié)，既對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的發(fā)展形成了很大的制約，也不利于推動學(xué)前教育事業(yè)的整體發(fā)展。作為學(xué)前教育的直接實施者與第一責(zé)任人，師資隊伍自身的能力素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)前教育的整體效果?；趯Ｂ毴诤细呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)能夠有效提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而源源不斷地為學(xué)前教育事業(yè)輸送高素質(zhì)師資隊伍，這能夠促進學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、基于專職融合高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)策略

（一）健全專業(yè)課程體系

完善的課程體系既是學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)深入開展的先決條件，也是保障專業(yè)人才培養(yǎng)效果的客觀需要。因此，基于專職融合高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要以健全專業(yè)課程體系為首要內(nèi)容，并從以下三點采取好措施：一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域的人才需求發(fā)生了深刻的變化，復(fù)合型人才取代傳統(tǒng)的單一技能型人才成為學(xué)前教育領(lǐng)域人才需求的主流。要從時代發(fā)展的角度出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮好課程建設(shè)在學(xué)生全面發(fā)展中的作用，比如，立足信息技術(shù)在學(xué)前教育中的重要作用，增設(shè)《信息技術(shù)聲樂教學(xué)應(yīng)用》等課程。二是合理劃分課程層次。高職院校學(xué)前教育專業(yè)涵蓋多門課程，不同課程在人才培養(yǎng)中的定位、作用有別，對專職融合的重要性也不盡相同。要從學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需求出發(fā)，合理劃分課程層次，凸顯《聲樂》等核心課程在學(xué)生技能發(fā)展以及技能等級證書考取中的作用。三是加強校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)是當前高職課程建設(shè)的總體趨勢，在彌補國家、地方課程不足中具有重要的作用。要從專職融合的內(nèi)容與要求出發(fā)，一方面做好國家、地方課程的校本化運用，凸顯國家、地方課程的校本屬性，另一方面組織校內(nèi)外專家開發(fā)契合學(xué)生學(xué)情、具有學(xué)校特色的課程。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)方法

課程教學(xué)方法陳舊、單一是制約高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)效果的重要因素。對此，要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，多維創(chuàng)新課程教學(xué)方法，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。比如，推行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是信息時代新型教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂不僅注重課內(nèi)、課外的翻轉(zhuǎn)，也注重教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，極大地凸顯了學(xué)生的主體地位，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感中發(fā)揮著重要的作用。以《發(fā)聲器官及機能狀態(tài)》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)前，教師可以圍繞課程內(nèi)容，從專職融合的角度出發(fā)，設(shè)計、制作微視頻，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，要求學(xué)生課前自學(xué)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有針對性性地開展教學(xué)活動。又如，采用情境教學(xué)法。專職融合高度注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而枯燥的知識講解并不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。情境教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為核心，能夠讓學(xué)生在真實、具體的情境中把握專業(yè)技能，對學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展以及職業(yè)技能等級證書的考取具有重要的作用。以“歌唱的換聲”為例，可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)著名歌唱家歌唱換聲的情境，加深學(xué)生對歌唱換聲的認知，從而切實提高課程教學(xué)效果。

（三）強化專業(yè)實踐教學(xué)

專職融合既重視學(xué)生的學(xué)歷教育，也重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而專業(yè)實踐教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，助力學(xué)生考取職業(yè)技能等級證書的必由之路。針對實踐教學(xué)不充分的問題，需要從以下三點采取好措施：首先，以課時調(diào)整優(yōu)化實踐教學(xué)條件。將實踐教學(xué)擺放到與理論教學(xué)同等重要的位置，大幅度提升實踐教學(xué)的課時占比，確保實踐教學(xué)課時在總課時中的占比不低于50%，打造理實一體化的教學(xué)模式，為學(xué)生實踐能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，以實踐基地建設(shè)優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境。實踐教學(xué)的深入開展，如歌唱氣息的運用、共鳴的調(diào)節(jié)、歌唱中對語言的處理等，離不開良好的環(huán)境。要將實踐基地建設(shè)作為強化實踐教學(xué)的重點內(nèi)容，一方面，加強聲樂教學(xué)設(shè)備的購置與維護，積極申報聲樂實踐教學(xué)示范中心，另一方面建立健全實踐基地管理制度，更好地發(fā)揮實踐基地的育人價值。最后，以校園合作拓展實踐教學(xué)主體。相比于學(xué)校而言，幼兒園有著更為完備的實踐環(huán)境，如完善的實踐設(shè)備、真實的工作崗位、實踐技能豐富的幼師等。要從專職融合的角度出發(fā)，發(fā)揮校園合作在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中的作用，不斷深化校企合作的層次，協(xié)同發(fā)揮好頂崗實習(xí)、訂單式人才培養(yǎng)等在實踐教學(xué)中的作用。

（四）融入資格證書內(nèi)容

課程融通是1+X證書制度下高職教學(xué)變革的著力點，以專業(yè)教育與職業(yè)等級教育的深入融合為主要內(nèi)容。對此，要從以下三個角度采取好措施：首先，做好職業(yè)技能等級證書分析工作。不同專業(yè)的就業(yè)方向有別，職業(yè)技能等級證書也有一定的差異。對學(xué)前教育專業(yè)而言，主要的職業(yè)技能等級證書有幼兒教師資格證、普通話水平測試等級證書、鋼琴考級證等，聲樂等級證書同樣是職業(yè)技能等級證書的重要內(nèi)容。要向?qū)W生詳細講解不同職業(yè)技能等級證書的適用場景、分級方式，讓學(xué)生對和專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書有基本的了解。其次，拓展融合路徑。專業(yè)教育與職業(yè)等級教育的融合是一項系統(tǒng)性工程，涉及到多個方面的內(nèi)容。要著力拓展二者融合的路徑，在課程教學(xué)中，滲透職業(yè)等級教育的內(nèi)容，并將職業(yè)技能大賽作為二者融合的重點內(nèi)容。與常規(guī)的教學(xué)融合相比，職業(yè)技能大賽具有廣泛的參與性和鮮明的實踐性，既能提升二者的融合效果，也能很好地鍛煉學(xué)生。最后，開展模擬測試。學(xué)生若想獲得職業(yè)技能等級證書，必須參加相關(guān)的考試，以聲樂等級證書為例，學(xué)生每年有多次考試機會。在學(xué)生考試前，學(xué)?？上刃虚_展模擬考試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生分析、診斷學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生順利考取職業(yè)技能等級證書提供幫助。

四、結(jié)語

聲樂教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有機組成部分，正面臨著深刻的變革，而加強新型教學(xué)理念在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用則是全面提升聲樂教學(xué)質(zhì)量的必然要求。對此，要以專職融合為切入點，圍繞健全專業(yè)課程體系、創(chuàng)新課程教學(xué)方法、強化專業(yè)實踐教學(xué)、融入資格證書內(nèi)容四個方面采取好措施。

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作者簡介：靳恒宇（1980—），男，漢族，黑龍江雞西人，碩士研究生，太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向為聲樂教學(xué)與表演。