提要評(píng)價(jià)是兒童語(yǔ)用能力的關(guān)鍵之一，評(píng)價(jià)表達(dá)是觀測(cè)兒童語(yǔ)用發(fā)展的一個(gè)重要窗口。本文基于多個(gè)兒童語(yǔ)料庫(kù)中的評(píng)價(jià)副詞用例，選取使用頻次相對(duì)較高的“原來(lái)、反正、到底、正好、明明”5個(gè)評(píng)價(jià)副詞為代表，描寫其核心語(yǔ)義與典型功能的初始習(xí)得及其校準(zhǔn)調(diào)試和拓展完善的過(guò)程，微觀刻畫兒童評(píng)價(jià)表達(dá)的發(fā)展。作為抽象語(yǔ)法成分的評(píng)價(jià)副詞出現(xiàn)在兒童進(jìn)入成人語(yǔ)言體系之后，主要始現(xiàn)于3～4歲的幼兒期，其語(yǔ)言體系已經(jīng)演化出執(zhí)行概念功能和人際功能，這些副詞的評(píng)價(jià)意義是兒童在互動(dòng)中構(gòu)建、在認(rèn)知中轉(zhuǎn)化、在語(yǔ)用中塑造的。應(yīng)該在多樣語(yǔ)言生活、多元語(yǔ)言功能以及多面的語(yǔ)言教育中進(jìn)一步開(kāi)展兒童評(píng)價(jià)表達(dá)研究，改善兒童的語(yǔ)言發(fā)展，提升兒童的思維能力，促進(jìn)兒童的性格塑造。

關(guān)鍵詞評(píng)價(jià)副詞；評(píng)價(jià)表達(dá)；兒童語(yǔ)用發(fā)展；語(yǔ)言生活；語(yǔ)言教育

中圖分類號(hào) H002 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào)2096-1014（2023）03-0035-12

DOI? 10.19689/j.cnki.cn10-1361/h.20230303

A Corpus Driven Study on Development of Childrens Evaluative Expression from the Perspective of the Acquisition of Evaluative Adverbs

Rao Hongquan

Abstract? Evaluation is one of the key pragmatic pro?ciency of children， and evaluation expression is an important lens for observing childrens pragmatic development. Based on ?ve typical and relatively highly used evaluative adverbs as samples， this paper attempts to describe the childrens initial acquisition of core semantics and typical functions， as well as the process of calibration， adjustment， expansion and improvement. There ?ve adverbs， namely， yuanlai ‘turn out to be， fanzheng ‘a(chǎn)nyway， daodi ‘a(chǎn)fter all， zhenghao ‘by coincidence/fortunately， mingming ‘obviously/plainly， were collected through exhaustive extraction from three diachronic corpora. The purpose of this research is to conduct an in-depth and meticulous depiction of the development of childrens evaluation expression in pragmatic performance in a detailed manner. As an abstract grammatical element， evaluative adverbs appear in the early childhood period of 3–4 years old when children start to develop an adult- like language system. At this stage， childrens language system has evolved to a point of performing both conceptual and interpersonal functions， and the evaluative meaning of these adverbs is constructed by children in interaction， transformed in cognition and shaped up in pragmatics. Future research on childrens evaluation expression should be conducted in diverse communicative settings， multiple linguistic functions， and multi-dimensional language education， thus enables us to improvechildrens language development， enhance their thinking abilities， and promote their character cultivation.

Keywords? evaluative adverbs; evaluative expression; childrens pragmatic development; language use; language education

一、引言：評(píng)價(jià)表達(dá)與評(píng)價(jià)副詞

語(yǔ)言運(yùn)用是兒童語(yǔ)言發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，兒童需要哪些知識(shí)才能適當(dāng)有效地、符合規(guī)則地在人際情境中運(yùn)用語(yǔ)言，又是如何獲得這些知識(shí)與能力的，這些構(gòu)成了當(dāng)代“發(fā)展語(yǔ)用學(xué)”（ Developmental Pragmatics ，Ninio& Snow1996）的核心關(guān)切。從兒童語(yǔ)用能力來(lái)看，祈使、問(wèn)答、評(píng)價(jià)和敘述是關(guān)鍵。評(píng)價(jià)表達(dá)了對(duì)特定的人、事物或事件的價(jià)值判斷，是人類分享知識(shí)、表達(dá)情感和態(tài)度的重要手段，兒童學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)其人生發(fā)展至關(guān)重要，因此評(píng)價(jià)表達(dá)是觀測(cè)兒童語(yǔ)用發(fā)展的一個(gè)重要窗口。饒宏泉、李宇明（2021）具體考察了一名兒童4歲時(shí)的評(píng)價(jià)表達(dá)系統(tǒng)，從共時(shí)維度對(duì)兒童語(yǔ)用能力做了橫切面刻畫，但要深刻理解兒童的語(yǔ)用發(fā)展，還需要基于歷時(shí)維度考察每種評(píng)價(jià)手段從無(wú)到有的發(fā)展。

本文從評(píng)價(jià)性語(yǔ)氣副詞（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)副詞”） a 入手考察兒童的語(yǔ)用發(fā)展。作為典型評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)副詞表示對(duì)已知事實(shí)的價(jià)值、特點(diǎn)等的評(píng)價(jià)（史金生2011：67），可分為評(píng)價(jià)關(guān)系和評(píng)價(jià)特點(diǎn)兩個(gè)小類，見(jiàn)表1。

漢語(yǔ)學(xué)界目前是從副詞整體的角度，基于句法和語(yǔ)義來(lái)關(guān)注評(píng)價(jià)副詞/語(yǔ)氣副詞的習(xí)得。如孔令達(dá)、傅滿義（2004）注意到評(píng)價(jià)副詞出現(xiàn)較晚、數(shù)量較少、使用頻率較低，這是由于它們要求使用者不僅能把握整個(gè)句子所表達(dá)的事件與命題，而且能夠依據(jù)通行的事理做出某種推理，或依據(jù)一定的信念、標(biāo)準(zhǔn)做出自己的評(píng)價(jià)，其語(yǔ)義復(fù)雜，兒童必須有較強(qiáng)的心理加工能力。張?jiān)魄?、趙學(xué)彬（2007）也認(rèn)為認(rèn)知處理的難易度很重要，語(yǔ)氣副詞稍晚習(xí)得是因?yàn)樗鼈冊(cè)u(píng)價(jià)動(dòng)作行為必然會(huì)調(diào)動(dòng)較多的知識(shí)才能進(jìn)行。張?jiān)魄?、李若凡?017）則是專門探討了早期兒童語(yǔ)言中的情態(tài)副詞，即語(yǔ)氣副詞，認(rèn)為它們是調(diào)節(jié)和補(bǔ)充情態(tài)值及主觀性高低的重要手段。該文注意到“原來(lái)、反正”等語(yǔ)氣副詞蘊(yùn)含了說(shuō)話人對(duì)聽(tīng)話人的情感、態(tài)度和評(píng)價(jià)的關(guān)注。兒童這一能力的發(fā)展說(shuō)明他們?cè)?歲后就開(kāi)始顯現(xiàn)一定的語(yǔ)用能力并對(duì)人際功能有所理解。這些研究對(duì)兒童評(píng)價(jià)副詞的習(xí)得做了初步探討，有了一些重要發(fā)現(xiàn)。但由于缺乏專題研究，因而成果相對(duì)零散，未能深刻揭示其發(fā)展規(guī)律。我們迫切需要了解兒童在怎樣的語(yǔ)境下使用哪些評(píng)價(jià)副詞來(lái)表達(dá)怎樣的評(píng)價(jià)及其發(fā)展情況。因此，本文參照表1，具體考察兒童語(yǔ)言中評(píng)價(jià)副詞的使用情境，詳細(xì)描寫它們的語(yǔ)義和功能，深入探討兒童學(xué)習(xí)如何表達(dá)評(píng)價(jià)意義的過(guò)程，并提出兒童評(píng)價(jià)表達(dá)的語(yǔ)用發(fā)展研究設(shè)想。

本文使用的兒童語(yǔ)料有3個(gè)來(lái)源。語(yǔ)料庫(kù)（一）來(lái)自《人生初年——一名中國(guó)女孩的語(yǔ)言日志》（以下簡(jiǎn)稱《人生初年》，李宇明2019）一書中兒童個(gè)案跟蹤語(yǔ)料，該書是對(duì)乳名“冬冬”的兒童0～6歲期間2200多天語(yǔ)言發(fā)展近百萬(wàn)字的記錄。語(yǔ)料庫(kù)（二）來(lái)自分年齡段的群案調(diào)查和個(gè)案跟蹤調(diào)查。分年齡段調(diào)查的對(duì)象是安徽師范大學(xué)附屬幼兒園和托兒所5歲以前的兒童，2～5歲間每半歲分為一段，共分7段；2歲以前（最小年齡為1歲）每?jī)蓚€(gè)月分為一段。以上每段隨機(jī)抽取15名被試。個(gè)案跟蹤調(diào)查對(duì)象為2名兒童。包括1名男童，調(diào)查時(shí)段為8個(gè)月～2歲4個(gè)月；1名女童，調(diào)查時(shí)段為1歲8個(gè)月～2歲8個(gè)月。語(yǔ)料庫(kù)（三）來(lái)自兒童語(yǔ)言數(shù)據(jù)交流系統(tǒng)（CHILDES）中的19個(gè)普通話語(yǔ)料庫(kù)（統(tǒng)計(jì)時(shí)間截止到2021年12月9日），選取0～6歲11個(gè)月兒童的自然會(huì)話語(yǔ)料，轉(zhuǎn)寫共計(jì)13544635字。

二、兒童評(píng)價(jià)副詞的核心語(yǔ)義和典型功能

3個(gè)語(yǔ)料庫(kù)一共檢索到13個(gè)評(píng)價(jià)副詞共315個(gè)用例，詳見(jiàn)表2。綜合個(gè)案和類型的習(xí)得情況，本文選取5個(gè)使用相對(duì)較多的評(píng)價(jià)副詞（表中灰色部分）為代表，描寫其核心語(yǔ)義與典型功能的初始習(xí)得及其校準(zhǔn)調(diào)試和拓展完善的過(guò)程，微觀刻畫兒童評(píng)價(jià)表達(dá)的發(fā)展。

（一）醒悟義副詞“原來(lái)”的習(xí)得

“原來(lái)”是兒童習(xí)得較早且使用較多的一個(gè)評(píng)價(jià)副詞，（1）是其始現(xiàn)用例，“原來(lái)”表達(dá)了兒童有新的發(fā)現(xiàn)。

（1）*MOT：上次我們本來(lái)有六個(gè)蛋.

*MOT：后來(lái)都找不著了.

*MOT：原來(lái)有一個(gè)掉到沙發(fā)底下去了.

*CHI：原[/]原來(lái)在這.

*MOT：嗯?好.

*MOT：同同你真棒.

*MOT：放到這里吧.（2;4）

4歲左右，兒童還會(huì)在敘述“奇疑”情節(jié)時(shí)使用“原來(lái)”，增強(qiáng)故事性并揭曉答案，彰顯認(rèn)識(shí)的新發(fā)現(xiàn)。

（2）*CHI：轟隆的巨響是什么呀？

*CHI：人們都嚇得爬起床來(lái).

*CHI：原來(lái)是一個(gè)車的聲音啊.（4;0）

（3）有一天，小白兔去草叢里去偷蘿卜去了，突然聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)大聲音。原來(lái)呀，來(lái)了一只大狐貍，它說(shuō)，嗯，這么肥的小公雞啊，我今天非要把你吃掉不可。（3;8）

這表明此階段的兒童對(duì)于醒悟義“原來(lái)”的使用愈加成熟，凸顯出“認(rèn)識(shí)突變”（饒宏泉，楊方2021），且關(guān)注敘事技巧的運(yùn)用。這一點(diǎn)觀察“原來(lái)”的共現(xiàn)成分便可知曉，如（4） ～（7）中的認(rèn)識(shí)類動(dòng)詞“發(fā)現(xiàn)”“知道”“想著”“我說(shuō)”都體現(xiàn)了兒童自我認(rèn)識(shí)的變化：

（4）*CHI：<接著他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)>[//]<接著>[/]接著他發(fā)現(xiàn)原來(lái)媽媽在二樓.（6;2）

（5）冬冬說(shuō)：“知道，知道，我知道了，原來(lái)是這么回事呀！”（2;11）

（6）她跑樓下玩了一會(huì)兒?；氐郊?，說(shuō)：“我想著是不冷的，原來(lái)是冷呀！”（3;5）

（7）大姑在樓下水管上洗頭。冬冬從幼兒園回來(lái)，撩起大姑的頭發(fā)，說(shuō)：“我說(shuō)誰(shuí)的頭發(fā)這么長(zhǎng)？原來(lái)是大姑呀！”（3;10）

初始階段的副詞使用不僅能折射出兒童對(duì)副詞最核心語(yǔ)義和最典型功能用法的敏感，而且還能反映語(yǔ)用的校準(zhǔn)調(diào)試與拓展完善，這些細(xì)節(jié)都有跡可循。

首先是使用語(yǔ)境欠恰當(dāng)，如（8）并沒(méi)有明顯的認(rèn)識(shí)突變感，卻使用“原來(lái)”。

（8）冬冬吃果脯，自問(wèn)自答：“看看是哪個(gè)呀，原來(lái)是綠的?！保?;11）

其次，“原來(lái)”的醒悟義與時(shí)間義 a 還存在混淆。如（9）反映了兒童的元語(yǔ)言意識(shí)和兒童自我監(jiān)察機(jī)制的發(fā)展，是內(nèi)化能力的體現(xiàn)。

（9）媽媽：“不錯(cuò)，按你原來(lái)畫過(guò)的圖形，涂上顏色！”冬冬：“‘原來(lái)，你怎么不說(shuō)‘剛才呢？”（3;11）

再次，從結(jié)構(gòu)上看，年齡小的兒童更多使用“原來(lái)是+ NP”句式，后接命題性表達(dá)即主謂短語(yǔ)（侯學(xué)超1998：707）基本要到4歲以后，如：

（11）后來(lái)它說(shuō)，媽媽這什么聲音啊？小白兔媽媽把耳朵豎起來(lái)仔細(xì)聽(tīng)，可能是人還在吐氣吧。后來(lái)它們跑過(guò)去一看，原來(lái)一個(gè)大象爬不起來(lái)，就吃東西，它就，小白兔就去拔好多草喂給它，它就長(zhǎng)得胖胖的，就能爬起來(lái)了。（4;6）

（二）認(rèn)定義副詞“反正”的習(xí)得

呂叔湘（1999：199）指出，“反正”強(qiáng)調(diào)在任何情況下都不改變結(jié)論或結(jié)果，上文常有“無(wú)論”“不管”或表示正反兩種情況的詞語(yǔ)。另外也指明情況或原因，意思與“既然”相近，而語(yǔ)氣較強(qiáng)。兒童使用“反正”凸顯的核心語(yǔ)義正是“認(rèn)定”，他們并不關(guān)心對(duì)方所說(shuō)或可能的情況，其使用情境可以概括為“不管怎樣，強(qiáng)調(diào)某一事實(shí)或態(tài)度”，因此常出現(xiàn)在觀點(diǎn)不一致或不耐煩的情境中。如：

（12）冬冬穿上了一雙新鞋子。新鞋磨腳，走路一瘸一瘸的。爸爸問(wèn)：“是不是新鞋子不合腳？”冬冬答：“我不知道，反正它疼?！保?;0）

（13）爸爸：“上幼兒園是好孩子，戴大紅花。不上幼兒園是壞孩子，壞孩子就得挨揍?！倍骸拔乙膊划?dāng)好孩子，也不當(dāng)壞孩子。反正我不上幼兒園。”（4;2）

（14）早上，冬冬化妝，涂脂抹粉。正畫眉毛，眉筆折了。奶奶：“冬冬，你看，弄斷了吧！”冬冬：“搞斷了它怕什么？反正我們一家也不用?！贝蠊茫骸罢l(shuí)說(shuō)不用？”冬冬：“等我上舞臺(tái)才用嗎，難道？”（5;5）

呂叔湘所說(shuō)的第二類即指明情況或原因，也有少許用例，如：

（15）冬冬和大姑下跳棋，大人不由得想支幾招。她很不高興地說(shuō)：“反正是我來(lái)，不要你管！要不要爸爸、媽媽，我都一樣贏。你少啰唆！”（4;0）

在“反正”的習(xí)得中，同樣發(fā)現(xiàn)了校準(zhǔn)調(diào)試和發(fā)展完善。一種情況是句法結(jié)構(gòu)使用不對(duì)（比如“反正”不能用于疑問(wèn)句）或情緒情境不恰當(dāng)（比如禮貌場(chǎng)合不宜采用負(fù)面情緒表達(dá)），如：

（16）*CHI：今天是三.

*CHI：反正我怎么會(huì)做那么長(zhǎng)時(shí)間呢？（4;10）

（17）周詩(shī)雨：“哎，你大姑在家嗎？”

冬冬：“大姑好像不在家吧！”

周詩(shī)雨：“冬冬再見(jiàn)，我要走了?！?/p>

冬冬：“你走吧，反正我不管，你走你的。你在家有事，我在家也要學(xué)習(xí)?！保?;11）

另一種情況是泛化使用?！胺凑鳖l繁出現(xiàn)在并無(wú)必要之處，當(dāng)作話語(yǔ)標(biāo)記來(lái)用（董正存2008），可能也反映了兒童在瞬時(shí)交際困境中的調(diào)節(jié)功能（ Gao & Tao 2021）。如：

（18）（這瓦片怎么樣？）

吳：碎了，反正我也會(huì)搞。

湯：沒(méi)砸碎。

吳：反正我會(huì)講另外一個(gè)故事，現(xiàn)在我不跟你們講，等一下我玩好再給你們講。湯：不想唱，反正我玩好了再唱。（唱歌）

吳：反正我會(huì)唱另外一個(gè)歌，我反正我會(huì)跳另外一個(gè)舞。（4;0）

此外，“反正”的位置也漸趨靈活，4;1時(shí)出現(xiàn)在末尾追補(bǔ)，共發(fā)現(xiàn)2例。

（19）征質(zhì)：沒(méi)擦完哪，看我擦bo。

湯偉：這些東西擦，這也不要擦，我會(huì)畫反正。（4;1）

（三）追究義副詞“到底”的習(xí)得

“到底”最早出現(xiàn)在1歲11個(gè)月的時(shí)候，僅有（20）這1例：

（20）*CHI：要貼紙.

*CHI2：還有一個(gè)東西.

*CHI2：這怎么要拿出來(lái)的？

*CHI：這到底怎么列呢？（1;11）

其他“到底”的用例均是3;2之后且主要是4;6之后使用較多，這說(shuō)明不同兒童習(xí)得該副詞有差別，而且初期并不穩(wěn)定，如（21）中“到底”有“老實(shí)”的意思，本質(zhì)上也是在追究。

（21）冬冬讓姐姐陪她出外玩，說(shuō)：“你去不去，到底說(shuō)？”（3;6）

整體上看，4歲多的兒童基本上能較好地習(xí)得“到底”表示進(jìn)一步追究的用法，意義相當(dāng)于“究竟”（呂叔湘1999：153），其使用情境為“對(duì)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)存有疑惑，從而追究質(zhì)疑”?！暗降住钡氖褂弥饕轻槍?duì)之前所說(shuō)或所認(rèn)識(shí)的某種困惑，涉及選擇問(wèn)句和特指問(wèn)句，如：

（22）父女倆約定，午飯后去吳亮家。爸爸還在刷碗。冬冬就焦急地站在爸爸身邊等待，問(wèn)：“你到底去不去吳亮家？說(shuō)！”（4;1）

（23）冬冬跟吳阿姨拉家常，說(shuō)：“我爸爸說(shuō)，我是在樹林里撿來(lái)的。我媽媽說(shuō)，我是在育嬰室抱的。我到底是怎樣出生的，我也弄不清楚?！保?;5）

（22）中冬冬觀察到爸爸的“言行不一”，即說(shuō)好去吳亮家但還在刷碗，于是發(fā)出“你到底去不去吳亮家”的質(zhì)疑；（23）中冬冬提到爸爸媽媽對(duì)于她的出生有不同說(shuō)法，所以非常困惑“我到底是怎樣出生的”?？梢?jiàn)，“到底”的核心語(yǔ)義是“追究”。

“到底”的習(xí)得中同樣存在校準(zhǔn)調(diào)試，如（24）和（25）：

（24）爸爸，我到底問(wèn)拿一個(gè)新手帕，手帕做那個(gè)手工，疊東西，好吧。（3;6）

（25）*CHI：毛毛蟲發(fā)現(xiàn)了一只黑乎乎的東西.

*CHI：它想鉆進(jìn)去瞧瞧.

*CHI：到底是一座小房子嗎？

*CHI：它把自己跑在里頭.（6;0）

從語(yǔ)用拓展角度來(lái)看，“到底”還可表“畢竟”義，既可以表示歸根結(jié)底的結(jié)論，比如“不管好不好，到底是人家一片心意”；也可以表示原因，如“預(yù)選到底是預(yù)選，還不能算數(shù)”（侯學(xué)超1998：132）。但在兒童語(yǔ)料中，我們只發(fā)現(xiàn)1例“到底”表示經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)過(guò)程最后出現(xiàn)某種結(jié)果，即“終于”義用法，句末帶“了”，見(jiàn)（26）。

（26）孔陽(yáng)：我發(fā)現(xiàn)了，往這兒插。（插了上去）喲，拔不下來(lái)了？（使勁）拔下來(lái)了。發(fā)現(xiàn)了，到底發(fā)現(xiàn)了。爸爸，你來(lái)，這個(gè)是不是把它打開(kāi)的？（指取下磁帶的按鈕）（4;6）

我們未發(fā)現(xiàn)“到底”表“畢竟”義的用例，與此相關(guān)的是語(yǔ)料中語(yǔ)氣副詞“畢竟”也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這種同步性表明語(yǔ)言是一個(gè)內(nèi)部相互制約的系統(tǒng)。

（四）巧合義副詞“正好”的習(xí)得

呂叔湘（1999：671）認(rèn)為語(yǔ)氣副詞“正好”表示某種巧合（多指時(shí)間、情況、機(jī)會(huì)條件等）。從兒童習(xí)得來(lái)看，該副詞的核心語(yǔ)義的確是“巧合”，即“當(dāng)下話題在某一點(diǎn)上觸發(fā)了與另一事物的‘巧合感”。“正好”的語(yǔ)氣副詞用法始現(xiàn)于3;0，這個(gè)年齡段的兒童用它來(lái)表達(dá)事件間模糊的巧合關(guān)系，即“正好”呈現(xiàn)了兒童注意力聚焦的變化。如：

（27）潔：花。我這花好高。正好到爺爺身上來(lái)了。她沒(méi)葉子了，那我還有葉子。（3;0）

（28）*CHI：這里有機(jī)器人.

*CHI：你看！

*CHI：哈！

*CHI：正好變形！

*MOT：變形金剛.

*CHI：變形金剛.（3;6）

“花好高”和“到爺爺身上”之間，以及機(jī)器人的“變形”都很難說(shuō)得上是“正好”，只是由于兒童當(dāng)下的注意發(fā)生了變化。漸漸地，兒童能描述事件間明確的巧合關(guān)系。

（29）*MOT：我的刀又?jǐn)嗔?

*CHI：再來(lái).

*MOT：假裝我們的刀都不斷.

*CHI：我把刀丟過(guò)去正好插到你的眼睛.

*MOT：哎呦.（3;9）

（30）*CHI ：你看這娃娃的家門開(kāi)開(kāi)了.

*CHI：小偷正好進(jìn)去.

*CHI：把門給關(guān)上.（4;0）

4歲左右的兒童能關(guān)注到“刀丟過(guò)去”與“插到你的眼睛”之間動(dòng)作與結(jié)果的巧合，“門開(kāi)開(kāi)了”與“小偷進(jìn)去”之間狀態(tài)和行為的巧合。這樣的“正好”也逐漸穩(wěn)定地成為事件之間的聯(lián)系項(xiàng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童5～6歲時(shí)“正好”不僅可以體現(xiàn)與前文所述內(nèi)容的巧合，還可以表達(dá)啟后性功能，如：

（31）*MOT：為什么要媽媽陪著他呢？

*CHI：因?yàn)樗鹿肢F來(lái)吃他.

*CHI：正好我睡的上鋪.

*CHI：妖怪怕上鋪就不敢上來(lái)了.（6;3）

“正好”的語(yǔ)用發(fā)展中也存在校準(zhǔn)過(guò)程，如（31）中“正好”似乎并不恰當(dāng)，疑為“幸好”“還好”。另外，我們還注意到“正好”的形容詞用法也始現(xiàn)于3歲，共7例，與副詞用法同步發(fā)展。

（32）*CHI：這個(gè)幾塊錢？

*MOT：這個(gè)兩百塊錢.

*CHI：不貴正好.（3;3）

兩種用法的同期始現(xiàn)，應(yīng)是語(yǔ)義上都表“巧合”，這說(shuō)明兒童語(yǔ)用發(fā)展中對(duì)核心語(yǔ)義很敏感。

（五）顯然義副詞“明明”的習(xí)得

“明明”表示顯然這樣（呂叔湘1999：388）或情況顯而易見(jiàn)，有“確實(shí)”“顯然”的意思（張斌2001：378）。兒童語(yǔ)料中，“明明”始現(xiàn)于3歲2個(gè)月，用于前文或后文有另一方的不一致或質(zhì)疑的觀點(diǎn)時(shí)，常伴隨反問(wèn)或表示轉(zhuǎn)折的小句。

（33）*CHI：把它×××.

*CHI：明明這上面本來(lái)應(yīng)該是有一個(gè)發(fā)條的.

*CHI：那個(gè)有一個(gè).

*ADU1：哪里有發(fā)條？

*CHI：本來(lái)這上面那個(gè).

*CHI：有一個(gè)標(biāo)志的.（3;2）

（34）大姑：“辣死了。”冬冬：“怎么辣死了？”大姑：“吃了一個(gè)辣椒?！薄澳銥槭裁匆爬苯?？你明明知道辣椒辣，為什么還要放呢？”（4;0）

（35）*CHI：嗯看這手.

*MOT：那是尾巴.

*MOT：這是什么怪獸的尾巴有什么怪獸的尾巴？

*CHI：這明明是章魚的手嘛.

*MOT：這哪是章魚的手？（5;9）

兒童使用“明明”表達(dá)的核心語(yǔ)義就是“顯然”，它用于觀點(diǎn)沖突的語(yǔ)境中，話語(yǔ)中常常出現(xiàn)表確證的“就/（就）是”，如“明明就像一個(gè)槍（3;4）”“那個(gè)明明就是我的（6;4）”；還會(huì)攜帶表肯定語(yǔ)氣的“的/嘛/啊”，如“明明在附近的（3;3）”“水壺明明是應(yīng)該放在這里啊”，也正因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“顯而易見(jiàn)”，于是帶上批評(píng)和責(zé)備的語(yǔ)用色彩?！懊髅鳌钡牧?xí)得也有一個(gè)校準(zhǔn)過(guò)程，如：

（36）*CHI：這怎么打開(kāi)？

*MOT：圣誕節(jié)也收到這樣的（.）圣誕禮物.

*MOT：喔這里面是沒(méi)有的.

*CHI：這里面明明裝的是什么??？

*MOT：不知道耶.（5;11）

三、兒童學(xué)習(xí)如何表達(dá)評(píng)價(jià)意義

上一節(jié)的描寫符合原型理論的預(yù)測(cè)，即兒童能習(xí)得的都是各評(píng)價(jià)副詞的核心語(yǔ)義和典型功能，并且用法在不斷調(diào)試，功能也在逐漸拓展。那么兒童究竟是怎樣掌握這些評(píng)價(jià)意義的呢？韓禮德 （2015）認(rèn)為，兒童是“充滿了意義的人類”，一直在學(xué)習(xí)如何表達(dá)意義。兒童在早期母語(yǔ)階段，就發(fā)展出了一個(gè)有聲音和意義的兩層系統(tǒng)，但沒(méi)有詞或結(jié)構(gòu)，沒(méi)有任何系統(tǒng)性的意義表達(dá)，其意義直接來(lái)源于與其他人的互動(dòng)、需求得到滿足等初級(jí)社會(huì)功能，這些微觀功能如工具功能、規(guī)約功能就是“用法”。在向成人語(yǔ)言過(guò)渡的過(guò)程中，聲音和意義之間嵌入了詞匯語(yǔ)法層，“功能”成為“用法的概括類型”，逐漸整合為實(shí)用功能（用語(yǔ)言做事）和理性功能（用語(yǔ)言學(xué)習(xí)）。2歲左右，兒童進(jìn)入成人語(yǔ)言體系后，已經(jīng)能夠建構(gòu)成人語(yǔ)言的意義潛勢(shì)，并且這種能力會(huì)持續(xù)一生。此時(shí)，“功能”與“用法”已經(jīng)不再是同義詞，語(yǔ)言圍繞著概念和人際雙向區(qū)分構(gòu)建。

就評(píng)價(jià)副詞而言，它們出現(xiàn)在兒童進(jìn)入成人語(yǔ)言體系之后，其語(yǔ)言體系已經(jīng)演化出執(zhí)行概念功能和人際功能。概念功能體現(xiàn)說(shuō)話人的經(jīng)驗(yàn)以及他對(duì)周圍世界和內(nèi)在世界的解釋；人際功能則體現(xiàn)說(shuō)話人在話語(yǔ)情景中的個(gè)人投入，包括他的角色、態(tài)度、希望、判斷等等。作為抽象語(yǔ)法成分的評(píng)價(jià)副詞，其評(píng)價(jià)意義是兒童在互動(dòng)中構(gòu)建、在認(rèn)知中轉(zhuǎn)化、在語(yǔ)用中塑造的。

（一）互動(dòng)構(gòu)建：評(píng)價(jià)的人際與意圖

對(duì)話是典型的互動(dòng)，標(biāo)志著兒童語(yǔ)言開(kāi)始向成人語(yǔ)言過(guò)渡。對(duì)話向兒童敞開(kāi)了語(yǔ)氣選擇的途徑，因此打開(kāi)了語(yǔ)言體系中的整個(gè)人際成分。通過(guò)這個(gè)成分，說(shuō)話人介入人際交流，將自己建構(gòu)到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之中，表達(dá)自己與其他參與者之間的關(guān)系、自己的態(tài)度和判斷、自己的承諾、欲望等（韓禮德2015）。除了對(duì)話，兒童還廣泛體驗(yàn)著互動(dòng)的豐富樣態(tài)，不斷學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換角色、調(diào)整視角，他人也同兒童一起積極參與整個(gè)建構(gòu)過(guò)程，幫助兒童自如地應(yīng)對(duì)各種需求。評(píng)價(jià)作為一種人際意義，便是在這樣的互動(dòng)中孕育和構(gòu)建起來(lái)的。

（37）冬冬畫了一幅畫，解說(shuō)道：“大灰狼把花都吃到肚子里去了?！保?;11）

（37）是冬冬在向他人解說(shuō)自己畫的畫，《人生初年》對(duì)此注解道：這個(gè)“都”是表示語(yǔ)氣的，有“甚至”的意思。但我們?cè)谡Z(yǔ)料庫(kù)中均未檢索到6歲前兒童使用“甚至”，這說(shuō)明該副詞詞形雖未出現(xiàn)，但并不意味著兒童不能掌握其評(píng)價(jià)意義，兒童可能早就構(gòu)建出其評(píng)價(jià)的人際意義，只是不能以評(píng)價(jià)副詞的形式表達(dá)而已。上述評(píng)價(jià)副詞的習(xí)得，大都體現(xiàn)出生動(dòng)表達(dá)的人際效果，如醒悟義“原來(lái)”凸顯了驚奇感，認(rèn)定義“反正”凸顯了不耐煩，追究義“到底”和顯然義“明明”凸顯了質(zhì)疑態(tài)度，巧合義“正好”則凸顯了偶然感?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有互動(dòng)就很難產(chǎn)生這些精細(xì)的人際意義區(qū)分。

此外，兒童作為活躍的自組織系統(tǒng)（ Tomasello 2003），會(huì)主動(dòng)對(duì)情境進(jìn)行功能分析和概括，對(duì)他人交際意圖進(jìn)行解讀。而要能準(zhǔn)確地理解對(duì)方的意圖，就需要有共同基礎(chǔ)，這同樣是在互動(dòng)中構(gòu)建的。比如（13）中冬冬說(shuō)的“反正我不上幼兒園”否定了對(duì)方的勸說(shuō)意圖，這種理解正是基于互動(dòng)中參與者構(gòu)建“上不上幼兒園與好壞孩子有關(guān)”，從而準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)于上幼兒園的抗拒態(tài)度。饒宏泉、李宇明（2021）也基于評(píng)價(jià)序列細(xì)致考察了互動(dòng)中兒童的知識(shí)協(xié)商與共建方式，展示了兒童對(duì)互動(dòng)語(yǔ)境和序列組織的敏感。這些都說(shuō)明互動(dòng)對(duì)于評(píng)價(jià)意義構(gòu)建具有重要的作用。

（二）認(rèn)知轉(zhuǎn)化：評(píng)價(jià)的具象與抽象

兒童3歲之后進(jìn)入幼兒期，獨(dú)立性增強(qiáng)，對(duì)世界充滿了好奇，有著強(qiáng)烈的探索欲望。社會(huì)互動(dòng)和語(yǔ)言生活使得兒童的世界知識(shí)在累積，經(jīng)驗(yàn)在豐富，并通過(guò)認(rèn)知不斷轉(zhuǎn)化為意義，但畢竟兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都很有限，主要依賴具體形象的方式認(rèn)知世界，思維具有表面性特點(diǎn)。這樣的思維發(fā)展水平使得具有抽象屬性的副詞習(xí)得相對(duì)困難。就兒童習(xí)得的這些評(píng)價(jià)副詞而言，它們具有感知的表面性，表示的都是性質(zhì)特點(diǎn)，顯然這與兒童整體思維水平發(fā)展是同步的，見(jiàn)表3。

從表3可以發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)：3歲左右是評(píng)價(jià)副詞始現(xiàn)的時(shí)間，4歲時(shí)更多的評(píng)價(jià)副詞陸續(xù)登場(chǎng)，使用也越來(lái)越頻繁。高頻的5個(gè)評(píng)價(jià)副詞，在3個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中也呈現(xiàn)出基本相同的習(xí)得順序，“原來(lái)<反正、正好<明明、到底”，反映出兒童認(rèn)知的有序發(fā)展，從“發(fā)現(xiàn)新信息”到“對(duì)信息的態(tài)度”再到“對(duì)信息的質(zhì)疑深究”，記錄著兒童從客體感知走向主體思考的思維成長(zhǎng)過(guò)程。

幼兒期兒童的自我意識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展，核心表現(xiàn)就是評(píng)價(jià)能力（朱智賢1993；林崇德1995）。評(píng)價(jià)副詞的使用反映出兒童能憑借對(duì)事物性質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，做出簡(jiǎn)單的判斷與推理。劉慧（2022：2）根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，將評(píng)價(jià)分為“從物評(píng)價(jià)”和“從言評(píng)價(jià)”兩類。前者評(píng)價(jià)的是人、客觀事物等具體對(duì)象，而后者的評(píng)價(jià)對(duì)象為命題、主張、想法等抽象對(duì)象。顯然，評(píng)價(jià)副詞更加關(guān)注命題、事理和想法層面，涉及從言評(píng)價(jià)，需要的認(rèn)知能力更復(fù)雜，比如醒悟義評(píng)價(jià)副詞（原來(lái)、怪不得、難怪）需要建立一定的因果推理和事實(shí)判斷。另外，雖然兒童習(xí)得的評(píng)價(jià)副詞主要涉及對(duì)性質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，但它們反映出兒童在言語(yǔ)的抽象水平上關(guān)于自身認(rèn)識(shí)的重要進(jìn)步，或是有了新發(fā)現(xiàn)的“醒悟”，或是對(duì)某一事實(shí)的“認(rèn)定”，或是對(duì)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的“追究質(zhì)疑”，抑或是強(qiáng)調(diào)事實(shí)的“顯而易見(jiàn)”，等等。這些認(rèn)識(shí)水平的提高已經(jīng)觸及初步抽象思維的發(fā)展，相比評(píng)價(jià)名詞和評(píng)價(jià)形容詞，評(píng)價(jià)副詞的運(yùn)用為評(píng)價(jià)活動(dòng)增添了更多的邏輯色彩。這些都反映出幼兒期兒童在評(píng)價(jià)能力上具體形象性與初步抽象性的過(guò)渡銜接。

（三）語(yǔ)用塑造：評(píng)價(jià)的模式與調(diào)整

和皮亞杰的主張不同，韓禮德以及托馬塞洛都認(rèn)為，功能是在不斷分化且隨語(yǔ)境變化的。托馬塞洛（2012：170）認(rèn)為，人類出于什么目的而溝通，決定了溝通信號(hào)“內(nèi)部”必須含有多少和什么樣的訊息，因此通常也決定了必須采用何種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。最典型的請(qǐng)求只需要請(qǐng)求語(yǔ)法中的“簡(jiǎn)單句法”；如果以告知對(duì)人有益的事為目的，就可能涉及眾多的事件和參與者，必須用告知語(yǔ)法中的“嚴(yán)謹(jǐn)句法”；而當(dāng)人們要以敘事方式與人分享一連串復(fù)雜事件，就需要更繁復(fù)的句法機(jī)制，這就讓分享與敘事語(yǔ)法里的“想象句法”漸漸約定俗成。

功能主義認(rèn)為語(yǔ)用塑造了不同的語(yǔ)法表達(dá)。進(jìn)入幼兒期，兒童更多地開(kāi)展分享與敘事活動(dòng)，最重要的是分享彼此對(duì)信息的態(tài)度，其中就包括對(duì)人物及行為價(jià)值特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。顯然兒童對(duì)此非常敏感，評(píng)價(jià)副詞更多展現(xiàn)的是語(yǔ)言的啟發(fā)模型以及表征模型，這些都屬于“理性”功能，即用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，而不是“實(shí)用”模塊的“用語(yǔ)言來(lái)做事”（韓禮德2015：50）。

某一評(píng)價(jià)副詞的準(zhǔn)確使用，說(shuō)明兒童已經(jīng)能捕捉其最核心的語(yǔ)義和功能，即習(xí)得了在怎樣的語(yǔ)用環(huán)境中怎樣使用該副詞來(lái)表達(dá)評(píng)價(jià)意義。隨著相似情境的類推，該副詞的語(yǔ)用模式會(huì)由類例（token）走向類型（type），逐漸固化為一種語(yǔ)用模式。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是泛化使用、結(jié)構(gòu)誤用、語(yǔ)境不當(dāng)或與其他義相混淆，兒童都在不斷調(diào)整和校準(zhǔn)語(yǔ)用模式，不斷規(guī)約意義表達(dá)。我們還注意到，那些習(xí)得較晚較少以及尚未被兒童習(xí)得的評(píng)價(jià)副詞，可能與評(píng)價(jià)參數(shù)有關(guān)，比如“偏偏”“竟然”“果然”“居然”還涉及評(píng)價(jià)的期待性參數(shù) a，“幸虧”涉及評(píng)價(jià)的重要性參數(shù)，等等，這些參數(shù)可能需要更復(fù)雜的語(yǔ)用模式。還有像“畢竟”“竟然”等評(píng)價(jià)副詞，可能涉及學(xué)業(yè)語(yǔ)言等因素，要依賴兒童進(jìn)入學(xué)業(yè)階段對(duì)更多的文本類型有所體驗(yàn)才能夠逐漸習(xí)得。

（四）小結(jié)

評(píng)價(jià)意義屬于人際元功能，兒童需進(jìn)入成人語(yǔ)言體系后才能逐漸發(fā)展起來(lái)。評(píng)價(jià)副詞主要始現(xiàn)于3～4歲的幼兒期，是評(píng)價(jià)系統(tǒng)走向成熟的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。一方面，和其他的評(píng)價(jià)手段如評(píng)價(jià)性形容詞、評(píng)價(jià)性名詞等相比，評(píng)價(jià)副詞作用于命題之上，體現(xiàn)抽象的事件關(guān)系及特點(diǎn)，它的使用有效地補(bǔ)充了兒童以形容詞的高程度表達(dá)為顯著特征的評(píng)價(jià)詞匯庫(kù)，使評(píng)價(jià)表達(dá)更為生動(dòng)多樣，也為話語(yǔ)層面的評(píng)價(jià)表達(dá)打開(kāi)了新窗口。兒童只有發(fā)展到這個(gè)年齡段，才可以獲得因果推理、論證解釋等思維能力，從而走向理性主義評(píng)價(jià) b 。另一方面，從評(píng)價(jià)參數(shù)來(lái)看，把事物和經(jīng)歷分為“好”與“壞”似乎是人類嬰兒最早的分類方式，確定性評(píng)價(jià)副詞相對(duì)容易習(xí)得，而期待性和重要性參數(shù)都有待“常態(tài)”認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累。

四、深化兒童評(píng)價(jià)表達(dá)研究的幾點(diǎn)思考

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外兒童語(yǔ)用發(fā)展的研究，普遍提及3個(gè)基本的觀測(cè)指標(biāo)：意圖表達(dá)的清晰程度、語(yǔ)言行為的豐富程度、互動(dòng)合作的理解程度（饒宏泉2022），漢語(yǔ)學(xué)界列舉兒童語(yǔ)用議題多，系統(tǒng)研究少（如周兢2002；尚曉明2016；程璐璐2021）。兒童的評(píng)價(jià)表達(dá)作為專題性語(yǔ)用發(fā)展研究，就是要探究?jī)和侨绾螌W(xué)會(huì)準(zhǔn)確清晰地、恰當(dāng)有效地、豐富多樣地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)評(píng)價(jià)，這對(duì)兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要。饒宏泉、李宇明（2021）基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指稱基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)互動(dòng)四大要素，描寫兒童的評(píng)價(jià)表達(dá)特征，提出了“知識(shí)環(huán)模型”來(lái)詮釋兒童評(píng)價(jià)表達(dá)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和理解機(jī)制。本文以評(píng)價(jià)副詞為切入點(diǎn)，補(bǔ)充了兒童評(píng)價(jià)手段的研究，并且從互動(dòng)、認(rèn)知和語(yǔ)用3個(gè)維度對(duì)發(fā)展機(jī)制所做的解釋，也將該模型由平面化向立體化推進(jìn)，從宏觀視野對(duì)兒童評(píng)價(jià)表達(dá)的研究框架做了進(jìn)一步完善，為后續(xù)研究提供了新的方向。

（一）在多樣的語(yǔ)言生活中研究評(píng)價(jià)

李宇明（2016）指出語(yǔ)言生活是運(yùn)用、學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)言文字、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技術(shù)的各種活動(dòng)。兒童的語(yǔ)言生活同樣豐富多彩，比如語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是到了基礎(chǔ)教育階段才有，學(xué)前及更早的階段，家庭就常常會(huì)開(kāi)展識(shí)字游戲、親子閱讀等活動(dòng)，兒童從中學(xué)習(xí)到簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)，并建立對(duì)語(yǔ)言文字的理性認(rèn)識(shí)；再比如隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，智慧產(chǎn)品成為兒童的親密玩伴，在游戲和互動(dòng)中教會(huì)兒童語(yǔ)言技術(shù)。語(yǔ)言生活對(duì)兒童的影響主要是通過(guò)語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入除了來(lái)自父母、祖輩和照看者，還有社會(huì)上廣大的涉兒人群（李宇明2022），包括教師、醫(yī)生、兒童讀物作者、兒童玩具/游戲設(shè)計(jì)者與銷售者等等，他們的評(píng)價(jià)表達(dá)，都會(huì)在一定程度上影響兒童的價(jià)值判斷和態(tài)度立場(chǎng)，也會(huì)影響兒童對(duì)待別人評(píng)價(jià)時(shí)的表達(dá)方式。比如，不少智能玩伴的自動(dòng)評(píng)價(jià)表達(dá)非常單一（“你真棒”），動(dòng)畫片中的負(fù)面評(píng)價(jià)表達(dá)比比皆是（“你這個(gè)臭蟲”），等等。這些都給兒童評(píng)價(jià)表達(dá)的研究提出新的課題，需要我們從豐富多彩的語(yǔ)言生活中取材，改善兒童的評(píng)價(jià)表達(dá)，助力兒童的自我意識(shí)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（二）在多元的語(yǔ)言功能中研究評(píng)價(jià)

隨著語(yǔ)言功能的拓展分化，兒童能以更加新穎的方式理解和表達(dá)世界。兒童逐漸獨(dú)自開(kāi)展各類活動(dòng)，不僅在語(yǔ)言互動(dòng)中表達(dá)態(tài)度情緒，還可以在獨(dú)白言語(yǔ)中闡述內(nèi)心，在連貫完整的話語(yǔ)中講述看法和立場(chǎng)。連貫言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展是兒童口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志（林崇德1995：214）。這就要求我們要從話語(yǔ)表達(dá)的高度而非句法結(jié)構(gòu)的角度考察評(píng)價(jià)表達(dá)，研究?jī)和u(píng)價(jià)表達(dá)的話題功能、論證功能、規(guī)范功能等等。另外，要重點(diǎn)從語(yǔ)言的個(gè)人模型、啟發(fā)模型和表征模型來(lái)深入研究?jī)和脑u(píng)價(jià)表達(dá)，探討評(píng)價(jià)表達(dá)在兒童性格塑造、現(xiàn)實(shí)探索和學(xué)習(xí)交流等方面扮演的角色。尤其是對(duì)于兒童個(gè)性化的評(píng)價(jià)領(lǐng)域、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式等，成人要包容和理解。比如對(duì)待兒童語(yǔ)言暴力及負(fù)面評(píng)價(jià)表達(dá)，要看到這是語(yǔ)言發(fā)展的自然現(xiàn)象，大可不必如臨大敵，家長(zhǎng)需要區(qū)分對(duì)象、場(chǎng)景和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)，從而豐富兒童對(duì)評(píng)價(jià)表達(dá)的功能認(rèn)知，提升其語(yǔ)言鑒別力，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)表達(dá)的功能。

（三）在多面的語(yǔ)言教育中研究評(píng)價(jià)

語(yǔ)言教育在兒童社會(huì)化中的作用日益受到各方重視，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都希望能教導(dǎo)兒童恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己、他人和周遭世界。這就需要研究在不同階段、不同類型的語(yǔ)言教育中，教育者是如何實(shí)施評(píng)價(jià)的。父母的兒向語(yǔ)言是兒童最早接受的語(yǔ)言教育；幼兒教師和小學(xué)教師在語(yǔ)言教育中運(yùn)用的評(píng)價(jià)表達(dá)，時(shí)刻影響著兒童的社會(huì)化；成人對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)和群體評(píng)價(jià)的策略選擇、日常語(yǔ)言和學(xué)業(yè)語(yǔ)言中的評(píng)價(jià)手段差異，也都深刻地影響兒童評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)領(lǐng)域、評(píng)價(jià)視角和評(píng)價(jià)方式。目前兒童語(yǔ)言研究仍偏重語(yǔ)言發(fā)展早期，對(duì)于學(xué)前階段后期乃至小學(xué)階段的關(guān)注不多也不夠系統(tǒng)，而評(píng)價(jià)表達(dá)恰恰在這一時(shí)期表現(xiàn)更為凸顯。因此，需要深入調(diào)研這些關(guān)鍵時(shí)期的評(píng)價(jià)表達(dá)使用，這樣不僅可以為語(yǔ)言教育的改善提供案例和思考，更重要的是能為兒童的人生發(fā)展積蓄語(yǔ)言之力。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，兒童成人化愈演愈烈，不僅表現(xiàn)為外表的成人化，還有言語(yǔ)、行為以及價(jià)值觀念的成人化（李昭璇，等2019）。兒童的評(píng)價(jià)表達(dá)及其背后折射出的社會(huì)意識(shí)，引起了家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注與高度重視，2021年頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正是要引導(dǎo)全社會(huì)重視家庭教育的作用，尤其是重視對(duì)兒童價(jià)值觀的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)從表達(dá)上看是獲得一些詞匯語(yǔ)法手段以及話語(yǔ)模式策略，從內(nèi)容上看則反映了一個(gè)人對(duì)世事的洞察與價(jià)值判斷，是批判性思維能力的重要檢測(cè)項(xiàng)。一個(gè)人能夠客觀多維地、邏輯清晰地表達(dá)自己的評(píng)價(jià)，表明他具有較好的批判性思維能力，因此透過(guò)評(píng)價(jià)表達(dá)能探究思維缺陷，進(jìn)而幫助訓(xùn)練和提升思維水平。由此可見(jiàn)，諸多的應(yīng)用面向都需要我們將兒童的評(píng)價(jià)表達(dá)置于公民語(yǔ)言能力和人生發(fā)展的背景上去看，不僅要描寫、揭示和解釋語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，還要改善兒童的語(yǔ)言發(fā)展、提升兒童的思維能力、促進(jìn)兒童的性格塑造，為其一生的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

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