陶建莉

摘要：語言是人類最重要的交際工具，幼兒的語言學習與成人不同，我們可以將蒙特梭利教育理念與語言活動發(fā)展特點相結(jié)合，引導幼兒理解、運用日常語言，促進幼兒學習文字語言，并以此提高幼兒的語言能力。

關(guān)鍵詞：蒙特梭利；語言教育；語言發(fā)展條件；發(fā)展策略

語言是表達自我的主要工具，孩子有吸收周遭環(huán)境語言的本能，也需要和親人溝通以滿足他生理和情感方面的需求，如何激發(fā)幼兒的在語言方面的主動性和創(chuàng)造性，最大限度地促進幼兒語言的發(fā)展是家長和幼兒教師所面臨的一個問題。著名意大利幼兒教育學家蒙特梭利，她從實踐中總結(jié)出嶄新的、具有巨大教育魅力教學方法備受推崇，而她關(guān)于語言教育的理念也給了我們很大的啟發(fā)。

一、蒙特梭利語言教育理念及啟發(fā)

蒙特梭利認為：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)要盡早應(yīng)該著手，引導和挖掘孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。

蒙特梭利在著作中完整論述了語言教育的相關(guān)內(nèi)容，包括語言概述，語言文字教育的意義、目的、特點、發(fā)展、方式等理念。而其中三點語言教育理念則更讓人深受啟發(fā)：

1、語言發(fā)展是有敏感期的，錯過敏感期，就會阻礙語言的發(fā)展。（0～2歲——聽的敏感期；6個月～3歲——說的敏感期；2～6歲——閱讀、書寫的敏感期）幼兒教師要適時、有計劃、有目標地抓住嬰幼兒語言發(fā)展的敏感期，以日常生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動，使他們樂意運用語言進行交往，以幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)其聽說能力以及交往技能。

2、語言的學習來自于聽、看、模仿、練習、正確的輔導。蒙特梭利注重語音、語調(diào)、文字應(yīng)用并進。語言機能結(jié)構(gòu)復雜，感官的發(fā)展與語言發(fā)展有密切的關(guān)系，在學習中可通過感官訓練與操作，獲得實際的經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)孩子聽、說、寫、讀的能力與習慣。

3、提供豐富的語言學習環(huán)境，加強語言學習。幼兒語言的發(fā)展同成人學習方式不同，是在自然環(huán)境下學習的，如口語教育要從交談身邊的事物開始。要把孩子放在預(yù)備的環(huán)境中，要得到成人的幫助。

二、幼兒語言發(fā)展的條件解析

蒙特梭利認為，幼兒語言上的缺陷和不完善，一是由于先天原因造成的生理性缺陷；二是由于后天原因造成的功能性缺陷，即在幼兒的語言形成期，因為聽不到正確的發(fā)音、完整的語言，或是由不好的（或錯誤的）發(fā)音習慣造成的言語缺陷。因此，幼兒語言發(fā)展的條件主要有兩點：一是要有健全的大腦與言語器官；二是要有適宜的語言環(huán)境。

1、保持健全的大腦與言語器官是幼兒語言學習的基礎(chǔ)。正常的生理結(jié)構(gòu)為幼兒語言發(fā)展提供了必要條件。人類完整的語言活動包括聽、說、讀、寫四個部分。大腦皮層有主言中樞”。由此可見，完整的言語活動需要整個大腦的協(xié)調(diào)運作。它受整個大腦皮層機能的制約，并不是某個語言中樞能獨立完成的。

2、提供有準備的語言環(huán)境是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵。學習語言需要在一定的語言環(huán)境中進行。因為字、詞、句子都要與一定的語言情景結(jié)合在一起才有實際意義，若脫離具體的語言環(huán)境死記字、詞、句，即使記住了也是不會理解運用的。語言能力是在語言的運用過程中發(fā)展起來的。將幼兒放置在有準備的環(huán)境中，循序漸進地讓幼兒學習語言，其發(fā)展效果是驚人的。這一個學習語言的特點正如蒙臺梭利教育強調(diào)的：成人應(yīng)為幼兒準備一個符合幼兒需要的真實環(huán)境，它能為幼兒身心發(fā)展所需提供活動與練習，并且像家一樣充滿愛、快樂與便利。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒語言發(fā)展條件的策略

（一）充分鍛煉幼兒大腦與言語器官，為幼兒語言學習打下物質(zhì)基礎(chǔ)。

蒙特梭利語言活動的重點是口語表達的能力，我們認為口語是所有其他語言表達形式的基礎(chǔ)。透過語文圖卡和分類卡、故事、新聞、謎語、童謠、手指謠、詩詞，甚至延伸到其他工作區(qū)的活動范圍，孩子有許多機會吸取正確的新詞匯，這些豐富的詞匯和表達自我的能力是蒙特梭利環(huán)境給予孩子在語言方面的第一把鑰匙。

在奠定口語基礎(chǔ)的同時，孩子由“聲音的游戲”和“注音符號砂紙板”，認識語言的聲音和符號，聽力的提高對語言的學習至關(guān)重要，先有聽后才有說；此后，孩子將用“拼音盒”開始拼字、造詞，甚至寫故事或其他的文字創(chuàng)作；而閱讀能力隨著孩子對文字的解析自然地發(fā)生了；孩子由日常生活區(qū)和感官區(qū)所磨練出的手眼協(xié)調(diào)和控制手肌肉，間接為他日后書寫的能力建立穩(wěn)固的基礎(chǔ)。我們以孩子所顯現(xiàn)的敏感期作指南，給予適時的工具和輔助，促進幼兒大腦言語器官的成熟，幼兒對語言文字的吸收及探索便會隨之自然地發(fā)生。

（二）創(chuàng)設(shè)一個讓孩子想說、敢說、愛說、有機會說的環(huán)境。

在蒙特梭利環(huán)境中，任何語言活動都和孩子周遭的生活及喜好息息相關(guān)，惟有透過對孩子有意義的學習情境才能產(chǎn)生共鳴，并且引發(fā)孩子自我表達的興趣和動機。

1、創(chuàng)設(shè)豐富的生活場景。豐富的生活內(nèi)容是幼兒語言學習的源泉。有效的語言學習并非一定需要正式的教學，在有意義的生活情景中使用語言也同樣可以有效地學習語言。幼兒的語言學習就融合在日常生活中，它幾乎無所不在，可能是在起床穿衣時、在餐桌上用餐時、在戶外游戲時，在幼兒所經(jīng)歷的各種生活場景中。生活是語言學習的源泉，有了豐富的生活內(nèi)容，才能有豐富多彩的語言。所以，我們要創(chuàng)設(shè)各式各樣的生活場景，讓孩子多看、多說。

2、提供標準、正確的語言示范。幼兒最初學習語言的方式是模仿，而其出生以后又是在成人的照料下成長起來的。幼兒生活的照顧者（家長、幼兒教師等）是其直接學習的“榜樣”，幼兒語言的發(fā)展水平在很大程度上取決于他們使用語言的質(zhì)量。因此，成人在與幼兒對話時應(yīng)注意：說話語速要慢，口型明確、語音清楚、準確，語調(diào)抑揚頓挫；堅持使用正確的詞語和語法正確的句子與幼兒交流，不要用不準確的詞來逗孩子，避免使用兒語。

3、創(chuàng)造自由交流的語言環(huán)境。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。教師要重視為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交際環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，寓語言教育于一日生活（來園、進餐、睡覺、如廁、盥洗、飲水、散步、做操、戶外游戲等）之中，在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，提高幼兒的語言能力。自由是蒙臺梭利環(huán)境中的重要因素，幼兒只有在自由的氣氛中，才能將學習潛能發(fā)現(xiàn)出來。還要家園合作，舉辦大型戶外活動帶孩子多接觸大自然和社區(qū)、多接觸伙伴，如多去公園、游樂園、動植物園等地方舉辦活動，給孩子創(chuàng)造與伙伴們自由交往的環(huán)境。這樣做可彌補幼兒交往經(jīng)驗的不足，有助于孩子人格和語言的發(fā)展。

除此之外在蒙特梭利語言教育中，還要側(cè)重于培養(yǎng)幼兒樂觀、自信的品質(zhì)，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]瑪利亞·蒙特梭利，蒙特梭利兒童教育手冊，中國婦女出版社，2012

[2]于鵬，淺談在蒙氏教學中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，未來英才，2016（2）

[3]張宏，抓住幼兒敏感期，發(fā)展幼兒的語言能力，科學時代月刊，2010（5）